中班区域活动反思9篇。

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中班区域活动反思【篇1】

对中产阶级区域活动的反思ⅰ：对中产阶级区域活动的观察与反思

今天是我们玩区域的日子了。早早下课后，请安静地坐在我旁边并分配区域。区域是旋转的，所以每个孩子可以玩不同的。

男孩们特别喜欢在建筑区玩耍，也因为他们很调皮，再玩的时候总会有一些纠纷。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们一再的要求和承诺使我的心变软了。

话音一落，他们就高兴地朝建筑区走去，开始玩耍。我坐在艺术区的一角，看着孩子们。他们是我们班上非常活跃的孩子。 有时他们很活跃。 看到别人时，他们很容易兴奋。

果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦虚，就在玩之前，我们都答应老师玩得开心，但是。。。。。。。。

说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。

游戏区是为孩子们创造一个特定的环境。进入这种环境，需要联系合作伙伴，这就是合作博弈。然而，如何让他们学会玩耍，快乐地玩耍，是一个值得我们深思的问题。

在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。作为老师，我们总是帮助孩子解决问题，但我们从来没有想过这样的方法，对吗？

也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。

>中班区域活动反思二：中班区域活动反思》（）

区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，街角游戏是孩子们的最爱。

我们班有四个区域：新东小市场、艺术酒吧、益智区和红乐坊。孩子们每次进入游戏区，都会很快进入角色。

他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我是否要买她的菜。 如果您想购买她们，可以以较低的**卖给我。看着孩子们一个个快乐地玩耍，我也很高兴。因为在这样的环境中，孩子们可以充分发挥、释放、构思自己的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。

因为在这里，他们是小区的主人，伴随着他们的快乐、喜悦、兴奋和满足。它培养了他们对自我发展的兴趣，这也是我们最初的目标。在这个过程中，我们可以从多个方面了解儿童，敏锐地观察儿童之间的差异。

为了因材施教，更有效地开展教育活动。在小区角落的活动中，我们也遇到了很多问题；

1： 准备了很多材料，但孩子们忽视了它们或是操作粗心。比如我们红乐坊。造成这种现象的原因可能是活动本身缺乏趣味性，单调乏味，活动操作困难（或过于简单）。

我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料也应该是探索性的，应该考虑到儿童的个体差异。

2： 我们的老师不能正确引导他们，急于求成，这就导致了孩子们丧失了自主探索的机会，丧失了区角活动的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。

在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在这个过程中，教师要及时分析和反思，在观察和指导的基础上，做好观察记录，进行理论和实践分析。在这其中，可以从两个方面考虑：

一是教师自身是否适合环境创造，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的干预行为是否及时、及时，是否能促进儿童游戏。二是幼儿：孩子的兴趣在**，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......

通过分析和反思，我们可以反思引导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进儿童在自主游戏中得进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

>中班区域活动反思三：中班区域活动反思》（）

一、班级中区域活动的情况:

因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。

但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。

班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。

二、本月区域活动的创设:

在活动中，我们在观察孩子的同时，及时发现他们在**中的困难，及时帮助解决。活动结束后，我们应该就这一区域活动进行沟通，了解孩子们在其他领域的表现。

这一次，我们根据之前孩子们的活动情况，对面积进行了切割和扩展。比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。此外，阅读区应该被移除，融入日常教学和生活。

就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月区域活动的重点:

(一)区域活动开展的优势：

● 活动目标明确

我们有多样化的区域活动和详细的目标。

一月份的常规目标是：1。引导儿童利用手中的区域卡自主选择区域活动；2不要在活动中改变你选择的角落，逐渐培养活动的持久性。通过本月的活动，目标基本实现。

一月活动的目标是：1。角色扮演：逐渐明确自己的角色身份，学会模仿**对自己的照顾；2、建构区:

在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。

● 区域活动的游戏规则化

良好有序的环境是儿童在该地区自由活动的必要条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

● 及时的评价

中产阶级儿童不能正确评价自己的行为和能力，也不能说出自己和他人在该地区的表现。因此，我们非常重视区域活动后的评价。我们的评价不仅可以培养孩子的规则意识，而且可以帮助孩子养成正确评价自己和同伴的习惯。

一个月后，孩子们已经评估了同龄人在区域活动中的表现。

(二)区域中感到的困惑：

1、材料的投放：

区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但中产阶级儿童缺乏自主性，实践能力和生活经验也比较缺乏，我们在教材的准备上有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

2、活动内容：

区域活动是体现儿童自主性和个性的场所。但中产阶级孩子动手能力较弱，如剪刀、油画、固体胶水的使用等，都需要老师一个个教。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。

我们考虑在儿童掌握操作工具的使用方法后，开展分层活动和儿童自主选择活动。

(三)区域中的不足之处：

1对孩子的观察不够深入细致，尤其是对个别的孩子或事物。

2我们设立的区域活动还处于教师主导阶段。接下来，我们应该考虑如何更好地引导孩子自主探索学习方法。通过区域活动培养他们的积极思维。

3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

>中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思》（）

一、背景:

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

有一天，在区域活动中，我们增加了一种新的材料——三明治。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新材料很感兴趣，想来玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。上课时，小林的实践能力比较弱，他试了好几次，怎么都夹不上。我看了他五六分钟。见他扶不起来，我走到他跟前，蹲下，轻轻地对小林说：

“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。

”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。我没办法。我只能教他剪，但还是不行。小林的动作是对的，但他的手不灵活，用力的方法也不正确。

就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。

”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果我们给他一个勺子，我们就不能按要求进行活动，也就达不到提供材料的目的。

而且，如果您给小林一汤匙，其他孩子也会想要它。 我能做什么？回头看，他想：现在小林的兴趣是玻璃珠，所以不会考虑换材料，但能不能总让他坐着？

于是我从柜子里找了一把很小的勺子给了小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：

“杨老师，你看！”

第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

三、分析与反思：

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么，如何引导孩子选择适合自己的活动材料，既不至于过多干涉，又不错过任何具有教育价值的机会呢？

在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？

中班区域活动反思【篇2】

今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。 果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。 说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。

玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏 。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性―爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。

中班区域活动反思【篇3】

区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;

1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

2：我们教师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探索的机会，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

中班区域活动反思【篇4】

区域游戏中，幼儿是游戏的主人，自己决定活动内容、选择材料与伙伴，认真去做该做的事。如：为区域游戏的开展，他们积极参与环境的创设，活动中自己解决问题，在充分的活动实践中，幼儿的生活经验得到了丰富，激发了探索外界各种事物的兴趣欲望，从而积极用于外界环境的同时，认识了自身的力量，培养了自信，增长了才干，同是创造的潜力也不断得到激发。对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用，区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容。在区域游戏中，幼儿的交往能力、兴趣爱好等都会集中反映出来，这些方面也只有通过幼儿自身活动才能得以提高，老师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时，我们应正确处理好关系，让幼儿充分发挥其主体作用。

我们不仅充分发挥幼儿的主体性，而且还要注重将适度的自由与控制约束有机地统一起来，发挥教师的主导作用。例如：我们呢班的阳阳最喜欢玩益智区的下棋游戏，平时也经常玩飞行棋，这天阳阳小朋友又想玩下棋的游戏，而这个区域的幼儿已满，这时，他便来求助于我们，我们没有给他安排，只是鼓励她说：“益智区已经够人了，你自己能不能想个办法和益智区的小朋友一起玩？”其余的话也没说，只是注意观察她。过了一会儿，只见他又到益智区，对正在玩下棋的幼儿说：你们下棋我来做裁判好吗？其他孩子商量了一下欣然答应了。于是阳阳的脸上露出了笑容，很快进入了角色。

在区域游戏中，只有多为幼儿提供实践机会，并正确地引导，才能促进幼儿自主性的发展。

中班区域活动反思【篇5】

区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的.开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;

。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

中班区域活动反思【篇6】

一、背景:

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”

第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

三、分析与反思：

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？

一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他

想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。

通过这个案例，我认识到了几点：

一、目标应随孩子的需要灵活调整。

有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。

我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我尊重了小林的已有发展水平、能力和经验学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二天又进行了第二次尝试（第一层次），逐步得到提高。

二、方法应灵活多样。

在《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当小林在开始活动时，我首先运用了观察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了指导、帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果也不大，最后我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的积极性，又提高了小林手的灵活控制能力，这样和乐而不为呢？

三、介入之前，要学会积极等待。

积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如果小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不

存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自己来想办法尝试解决。

在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，及时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。

中班区域活动反思【篇7】

一、教案

主题：探索自然生活

活动目标：

1. 培养幼儿对自然生活的热爱和探索精神；

2. 培养幼儿观察、思考和解决问题的能力；

3. 培养幼儿的动手能力和团队合作意识。

活动内容：

1. 知识准备

a. 导入：与幼儿一起回顾昨天的活动，复习自然生活的相关知识，如动物、植物和季节变化等。

b. 学习：呈现一些自然生活的图片，引发幼儿的兴趣和好奇心，并简单介绍图片中的内容。

2. 观察实验

a. 布置实验台：在教室的一个角落布置一个小小的实验台，上面摆放着昆虫标本、植物标本等有关自然生活的展品。

b. 分小组观察：将幼儿分成小组，每个小组轮流到实验台上观察标本，并记录自己的发现。教师鼓励幼儿提出问题和猜想。

3. 制作创意手工

a. 工具准备：为每个小组准备一些废弃材料和工具，如纸板、细柳条、彩纸、剪刀等。

b. 制作过程：教师向幼儿介绍制作一个小花园的主题，并鼓励幼儿团队合作，用废弃材料和工具制作属于自己的花园。教师可以提供一些示范和指导。

4. 探索游戏

a. 游戏准备：教师在房间里布置一个自然生活的探索场景，如一棵大树、一个花园、一个小河等。

b. 分组探索：将幼儿分成小组，每个小组轮流到探索场景上进行观察和探索。教师可以提出一些问题或任务，引导幼儿思考和解决问题。

5. 小结评价

a. 小结：教师带领幼儿回顾今天的活动，让幼儿归纳总结他们学习到的知识，并鼓励幼儿提出问题和思考。

b. 评价：教师根据幼儿的反馈和表现评价他们的学习情况，并给予肯定和鼓励。

二、反思

通过本次活动，幼儿园中班的幼儿在自然生活的区域活动中得到了很好的锻炼和提高。他们通过观察实验、制作手工和探索游戏等方式，提高了自己对自然生活的认知和理解。

在教学过程中，我注重了幼儿的参与性和体验性。首先，在知识准备环节，我采用图片引发幼儿的好奇心，并通过简单介绍让幼儿获得一些基本知识。然后，在观察实验中，我设置了一个小型实验台，让幼儿亲身接触和观察标本，培养他们的观察和思考能力。接下来，在制作创意手工环节，我通过团队合作的方式鼓励幼儿动手制作自己的花园，锻炼他们的动手能力和团队意识。最后，在探索游戏中，我设置了一个探索场景，引导幼儿主动观察和解决问题。通过这一系列的活动，幼儿得到了全面的发展和提高。

值得我反思的是，在活动设计上，我可以更具体和具体地安排一些任务和问题，让幼儿更加集中和专注地参与活动。此外，我还需要更注重幼儿的语言表达和思维能力，给予他们更多的机会和空间来发表自己的想法和意见。这将有助于培养幼儿的自信心和积极性。

总的来说，本次幼儿园中班区域活动教案及反思对幼儿的学习和发展提供了很好的支持和指导。通过参与自然生活的探索，幼儿培养了对自然的热爱和探索精神，提高了观察、思考和解决问题的能力，并锻炼了动手能力和团队合作意识。我相信，通过这样的活动，幼儿将更加积极主动地参与学习，探索更多的知识和技能。

中班区域活动反思【篇8】

我们班的每个孩子都爱玩区域活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容，所以各项活动在开展时都比较顺利。

近两个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。九月份，我们的活动目的就是让幼儿熟悉区域，了解区域活动。十月份，引导幼儿自主选择区域活动；活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。像美工区，九月份到十月中旬我们的重点是玩色，十月份重点是撕纸，十一月份是填色，十二月份重点是线条画。有目标活动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

有序的环境是幼儿在区域活动中的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的'.区域活动规则，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

3.注重讲评工作

小班幼儿不能很好的评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，还为幼儿创造了分享经验的机会。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如印画、水彩笔、胶水的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，

培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

不足的地方：

1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参加区域活动。

中班区域活动反思【篇9】

*篇一：中二班区域活动反思

中二班2015年下学期区域活动反思因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。但是，教师还是根据现有条件为孩子们创造了一个更好的区域环境。

这学期，我从别的班级的区域中看到各位老师的创设与理念。并且在我们班投入使用。班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。

在活动中，我们在观察孩子的同时，及时发现他们在**中的困难，及时帮助解决。活动结束后，我们应该就这一区域活动进行沟通，了解孩子们在其他领域的表现。这一次，我们根据之前孩子们的活动情况，对面积进行了切割和扩展。

比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。此外，图书馆区将被拆除，融入日常教学和生活。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

2015年12月

*篇二：小班区角活动反思

篇一：幼儿园小班区角活动反思

区角活动反思

小三班陈民佳

《幼儿园指导纲要》

中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区角游戏一直是深受幼儿喜欢的活动，也是幼

孩子是他们日常生活的重要组成部分。在这里面，他们可以自由选择，自由交流

玩耍，孩子的各个方面的能力都可以得到提高。

考虑到幼儿的年龄

新班的小朋友们也有焦虑。我们班设置了五个适合本班情况的区域，分别是：

泡泡书吧，小艺术家，婴儿亭，智慧城堡，玩具王国。这次我将从这五个区角分别入

手进行反思。

1、先来说说泡泡书

好吧，顾名思义，这是孩子们读书的地方。在这个地方，孩子们可以学会安静，学会与人相处

通过分享好看的书，你还可以学会爱护事物的好习惯。但经过几次街角活动，我发现只有很少的几个

幼儿能从头坐到活动时间结束，大部分幼儿都按捺不住跑去玩其他的区角。这可能还是跟有

些幼儿年龄有关。他们不懂一些书，但他们不知道如何选择他们能读的书。因此随便看几下没

兴趣就坐不住了。所以我打算把图书进行更清楚的一个分类，让年幼的孩子知道在哪可以拿

到他们感兴趣能看懂的书。

2、小小艺术家这个

区角是美工区，幼儿能在里面任意用油画棒或者水彩笔进行创作和添画，也可以玩橡皮泥和

串花。但我发现，孩子们进去后经常在书上乱涂乱画，或者看到别人在玩橡皮泥

换成完橡皮泥。对于这种现象其实是我们老师的疏忽，孩子还小，也是刚上幼儿园的孩子，可能吧

对于创作这一块肯定很难，自己乱画着画着没个目标也会很无聊，所以我想在区角里投放一

些有图案的纸，比如有苹果、云朵之类的能让幼儿进行涂色练习或者模仿练习，这样幼儿的

兴趣应该会更浓厚。

3、宝贝**亭相当

所以是一个语言区，在这里婴儿可以自由表达和交流。因为是新入园幼儿，就想让会产

有分离焦虑症的孩子有一个寻求心理安慰的平台。一开始的使用效果

不是特别好。没有孩子想进去。但是我让幼儿观察我是怎么玩那个传话筒了后，幼儿的

兴趣就要更大一些。我觉得还有可能是这个**亭从外观上还不够吸引幼儿，我会尝试把它

再装饰得精致一些。或者增加烧烤摊，幼儿可以打**订餐之类的。

4智慧城堡是一个益智区，在这里我们放小动物喂食，毛毛虫掐脚，刺猬长长的刺和手指

抱箍、小动物吃什么、穿鞋带等教学玩具来培养孩子的手部肌肉、手眼协调和动脑。对于这

个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。但是我发现很多幼儿对

在什么动物吃什么食物这个游戏里不是特别清楚，经常把食物插到动物身上。所以我打算在

集体教学的时间再好好的给幼儿们上堂关于区分食物的游戏活动，让幼儿们明白游戏规则。

5、玩具王国一直是

幼儿们最爱的区域。我们设置的是个建构区，里面投放了积木，废旧的盒子和瓶子，还有幼

儿的玩具。释放儿童玩具是为了减轻儿童的分离焦虑，因为他们自己熟悉玩具

上幼儿园。幼儿玩积木的问题不大，但我发现那些废旧的盒子还有瓶子几乎没有幼儿玩耍。

我想是因为盒子的大小太乱了，孩子们不知道怎么玩瓶子。我打算再收集一些大

小盒子用于简单包装，然后将奶瓶放在罐子上统一收集，方便儿童搭建，这种效果

可能会更好一点。

区角游戏材料投放

而活动问题是我永远关注的重要问题。这是我们孩子全面发展的重要组成部分。经过这几次

的区角活动，我确实发现了我们设置区角的不少问题。让我知道有时候这只是老师的想象

不够的，还是要从区角的使用情况来一步步的反思一步步的改善。希望有了这次的反思，能

让我们班区角落活动开展得更好。

篇二：小班区域活动反思

对幼儿园小班活动资料传递的思考

小（1）班廖文娟

一、活动内容：

数学区《挂门帘》

二、活动材料：

红、黄、蓝三种颜

彩色珠子（不同形状），绳数。

三、玩法：

1.将珠子按abab、

abcabc的规则用于对颜色进行排序，并告诉老师或同龄人自己的排序规则。

2.将珠子按形状的

规律进行排序，向教师或同伴讲述自己排序的规律。

四、案例描述：

《挂门帘》所用的

材料是珠子，具有各种颜色和形状。不管你是按颜色还是按形状分类，你都可以

串出不一样的门帘。幼儿在串门帘时，每一次串出来的都可能是不一样的，幼儿看到自己串

的门帘既开心又感受到了成功的喜悦，很乐意与同伴分享操作成果，分享快乐。

五、活动材料的反思：

从材料的角度进行

如下分析：

1.材料耐用且安全

卫生，易于消毒。珠子的颜色鲜艳美丽，容易引起孩子们的兴趣和注意。

2.材料操作简单、

方便、易玩、易玩儿童的创造力，有丰富的自由发挥想象力创造空间。

3.材料是购买现成

它不是自制玩具，也不是半成品材料，但更经济实惠，不易损坏。

篇三：小班区域活动反思

区域活动反思

irelandmoon

本月经历了雨花区

我们幼儿园取得了很好的成绩。每个老

师都为得到的表扬

很高兴，因为这是每个人辛勤工作的结果。在参与评价的过程中，每个班都做了充分的准备。我

我们三班不是一个班来参加比赛的，但我们也根据这个班的特点精心安排了一个小舞台。作为小班年

作为i类班的成员，我们帮助2级小学生改善面积，并帮助大班和中产阶级一起制做材料。老师们没有说

苦说累，在融洽、积极的氛围中，完成了每个班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，

让每个看到的人都眼前一亮。

区域评比促进了各

课堂教学交流，锻炼了大家团结协作的能力，体现了我们

的集体主义精神。

通过这次比赛，我们学到了很多。除了高兴之外，我们还对我们班的领域做了一些思考。

1、娃娃家：孩子们

现入到在都能融角色中去，但我发现还是有不足，例如

在游戏结束后，幼

儿不能很好的把物品收拾好；在游戏的过程中，虽然孩子们自己玩得很开心，但他们还是互相交流

不多。2、娃娃超市：幼儿

们在超市中都能很快的融入角色，但很快就会有人“走

出角色”例如，超

市售货员在没人来买东西的时候耐不住寂寞，主动“送货上门”，收银的时候买方不付钱，卖

方主动交钱？这些不符合角色要求的行为说明孩子对游戏的理解不够深入，积累的经验较少，

这也是我们前期工作不充分的原因。

3、美衣坊：在童老

在老师的指导下，我们班的美容店得到了改善，孩子们在这里玩耍

不仅能清楚的了解

洗衣过程中，还要锻炼自己的自理能力。我还发现，孩子们在游戏中，没有好的叠衣服，他们会的

反复折叠使自己满意，这有利于孩子养成坚忍不拔的习惯。

4、益智区：这是我

班比较滞后的区域，幼儿因为年龄偏小，对老师提供的

游戏材料感觉有难

度，令他们没有兴趣继续玩下去，我们将持续努力并耐心地引导幼儿逐步适应。

5、美工区：我们班

以各种水果、蔬菜、玩具为主，封口后用儿童油

画棒进行想象添画。

对于小班的孩子来说，想象添加**有点困难。现在他们主要模仿老师的模型画。在以后的工作中，

我们可以鼓励孩子们尝试用各种各样的小东西盖章

创作，提示他们“这个盖印出来像什么？”、“**像？”、“为什么不像？”、“缺

点什么？”，尽量用

归纳法，让孩子充分发挥想象力和动手能力

样可能会让他们更

快的进步。

6、小舞台：小舞台

的创意很好，不过目前为止还不是很完善，原因之一是

我们提供的道具不

够多，下月我们将对其进行完善；另外，由于幼儿刚接触这个

游戏，还不能完全

其中，大多数孩子为全班展示自己的才华显得有些害处

羞和退缩，这也是

事实上，我们预料到这种情况，并已做好准备。

7、阅读区：幼儿都

能够在此区域安静活跃地阅读自己喜欢的书

中，我们还需要做

的是：加强幼儿物归远处和爱惜书本的意识。

08.11.27

篇四：小班区域活动反思

小班区域活动反思

关于小班化区域活动的思考ⅰ：关于小班化区域活动的思考

场景描述：又到了区域活动的时候了。像往常一样，孩子们拿着地区卡，高兴地输入他们最喜欢的卡片

活动区游戏。我就在我旁边，观察孩子们在地区活动中的表现，了解他们的语言

言语、沟通表现，以及当孩子需要时给予一些指导和帮助。

今天，像往常一样，娃娃之家是孩子们最喜欢的活动场所，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃

回家后，她拿起一个玩具**给妈妈打**。雯雯进了娃娃家，看到毛毛手里拿着**，她上前去抓，嘴里还了回去

说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋

友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情

形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说:“雯雯,毛毛是小

妹妹,先让她打行吗?”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问

题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部**，并大声说:“铃??铃??雯雯快来

接**,妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接**,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,雯雯

也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。

小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,

教师可以利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，

既保证了游戏的正常发展，又不影响孩子们的游戏情绪，可谓一举两得。

小班化区域活动反思之二：小班化区域活动反思（）

每个孩子都喜欢玩街角活动，但由于年龄小，生活经验有限，如果没有老师的正确引导，

区域活动将成为一场没有组织、没有纪律、没有目标的游戏！孩子们什么都学不到，会发展成自由散漫

习惯性的扩散，所以区域性活动需要教师的积极引导。在学期开始时，我们讨论并制定了这学期的活动

区的内容，平时工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动需要怎么样的配合我

们都一一做了安排。所以各项活动在开展时都比较顺利、有头有绪。

在活动中，我们的一些老师会观察孩子们。在活动中，我们几时发现了他们的困难

时纠正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在

其他区角的表现。过去一个月，区域活动在以下领域开展得很好：

1.活动有目标性

我们在开学特色计划中详细说明了游戏和区域活动的目标。3月份，我们的活动目的就

这是为了让孩子们熟悉这个地区，了解区域活动。1引导儿童自主选择区域活动；2.活动中不随便

改变你选择的角落，逐渐培养活动的持久性。经过两个月的活动，目标已基本实现。其他象

美工区，3—4月份我们的重点是撕纸，4月份是学习使用剪刀，比如学习剪纸、学习纸帖画

等等。**我区愿意参加3月至4月的演出，5月学习使用打击乐器。有目标活

动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

良好有序的环境是儿童在该地区自由活动的必要条件。我们通过观察制定

出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种

行为上，逐步建立有序的班级区域活动环境。不足的地方：

（1） 对孩子的观察不够深入细致，尤其是对个别的孩子或事物。

（2） 开学初期的区域性活动仍处于教师主导阶段。接下来，我们应该考虑如何更好地引导孩子们向自己学习

主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的积极思维。

（3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，

确保每一个孩子都有机会体验成功，能在原有水平上有所提高。使幼儿乐于活动。

3.注重讲评工作

小班儿童不能正确评价自己的行为和能力，也不能说出自己和他人在该地区的表现。

因此，我们非常重视区域活动后的评价。我们的评价不仅可以培养孩子的规则意识，而且可以潜移默化地影响他们

它还可以帮助孩子养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活

动中的表现了。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。

但小班幼儿缺乏自主性，实践能力和生活经验也比较缺乏，我们在备课方面情况很好

限性。在操作中，材料投入过多，孩子容易分心，并会影响操作能力，所以在选材上

取、投入方面不能很好地把握。

区域活动是体现儿童自主性和个性的场所。但是小班的孩子动手能力很弱，比如剪刀

油画和固体胶水的使用需要老师们一一传授。所以在操作活动时我们选择的内容比较单

一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样

我们认为这更有利于教师观察孩子们的表现，培养孩子们的日常生活习惯。我们考虑在幼儿基本掌握操作工

采用方法后，进行分层活动和儿童自主选择活动。

小班化区域活动反思3：小班化区域活动反思（）