课堂教学设计的核心是什么
时间:2025-10-03 赵老师教案网课堂教学设计的核心是什么23篇。
作为一名尽职尽责的教师，准备教学设计是必不可少的。这一过程旨在策划针对学业表现问题的解决方案。那么，如何撰写有效的教学设计呢？以下是小编整理的课堂教学设计的关键要素，希望能对大家有所帮助。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学目标:
知识与技能:初步掌握元素周期表的结构
过程与方法:引导学生自主学习，认识元素周期表的结构
情感态度价值观：通过本节课，培养学生探索创新精神
教学重点：
元素周期表的结构
教学难点:
元素周期表的.有关推断
教学媒体:
多媒体、板书
教学内容
导入课题 展示一张元素周期表
过渡 我们按照元素周期表中的顺序给元素编号，得到原子序数。那么原子序数与原子结构间存在什么关系？
板书 原子序数＝核电荷数＝核外电子数＝质子数
教师 元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的规律，是我们学习化学的重要工具，下面我们一起来学习元素周期表。
问题1.元素周期表有多少横行、纵行？
答 七个横行， 18个纵行。
2.把不同元素排在同一横行的依据是什么？
答 每一周期中元素的电子层数相同，按原子序数递增的顺序从左到右排成横行。
3. 周期序数与什么有关？
答 周期序数等于该元素的电子层数
板书 周期序数＝电子层数
4 元素周期表中周期具体怎么划分？
答 1、2、3为长周期，4、5、6、7为短周期
类别周期序数起止元素元素种类电子层数
短周期1H-He212Li-Ne823Na-Ar83
长周期4K-Kr1845Rb-Xe1856Cs-Rn3267Fr-112号267
问题 在周期表中有两个特殊的位置，镧系和锕系，仔细观看第四页元素周期表，说出这些元素在周期表中什么位置？结构上有何特点？
答 在第六周期中，从57号镧（La）到71号元素镥（Lu），共15种元素，这15种元素总称为镧系元素。排在周期表第六行，第三列。
与此类似，在第七周期中，89号元素锕（Ac）到103号铹（Lr）这15种元素总称为锕系元素，排在第七行，第三列。
问题 在周期表中共有多少列？分为哪些族？
答 18列，16族
族（18个纵行）：主族（A）：共7个
副族（B）：共7个副族
第VIII族：包括8、9、10三个纵行的元素
0族：稀有气体元素
问题 在周期表的１８个纵行１６个族中，各族从左到右的排列顺序如何？
答 在元素周期表中，各族从左到右的依次是：
IA IIA IIIB IVB VB VIB VIIB VIII IB IIB IIIA IVA VA VIA VIIA 0。
问题 在所有族中，元素最多的族是哪一族？共有多少种元素？
答 在所有族中，第IIIB族包括镧系和锕系元素，因此元素最多，共有32种元素。
板书 元素周期表结构：三短四长，七主七副VIII和零
板书设计
第一节 元素周期表
1. 原子序数＝核电荷数＝核外电子数＝质子数
2. 周期序数＝电子层数
3. 元素周期表结构：三短四长，七主七副VIII和零
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
一、教学目标
1. 知识与技能目标
（1）了解原子结构与元素周期表的关系。
（2）掌握原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数之间的关系。
（3）能够根据原子结构推断元素在周期表中的位置。
2. 过程与方法目标
（1）通过对原子结构的分析，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
（2）通过小组讨论和探究活动，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观目标
（1）激发学生对化学的兴趣，培养学生的科学精神和探索精神。
（2）通过对元素周期表的学习，让学生体会化学的规律性和系统性，增强学生对自然科学的敬畏之情。
二、教学重难点
1. 教学重点
（1）原子结构与元素周期表的关系。
（2）原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数之间的关系。
2. 教学难点
根据原子结构推断元素在周期表中的位置。
三、教学方法
1. 讲授法：讲解原子结构与元素周期表的相关知识。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，探究原子结构与元素周期表的关系。
3. 演示法：通过多媒体演示原子结构和元素周期表的相关内容，帮助学生理解。
4. 练习法：通过课堂练习和课后作业，巩固学生所学知识。
四、教学过程
1. 导入新课（3 分钟）
通过展示元素周期表的图片，引出本节课的主题——原子结构与元素周期表。提问学生对元素周期表的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课（30 分钟）
（1）原子结构
①讲解原子的组成，包括原子核和核外电子。
②介绍原子核的组成，即质子和中子。
③讲解质子数、中子数、核外电子数之间的关系。
（2）元素周期表
①介绍元素周期表的结构，包括周期、族、分区等。
②讲解原子序数与核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系。
③分析原子结构与元素周期表的'关系，如周期数与电子层数的关系、主族序数与最外层电子数的关系等。
（3）根据原子结构推断元素在周期表中的位置
①通过实例讲解如何根据原子的质子数、电子层数、最外层电子数等信息推断元素在周期表中的位置。
②组织学生进行小组讨论，让学生尝试根据给定的原子结构信息推断元素在周期表中的位置，并进行交流和展示。
3. 课堂练习（10 分钟）
出示一些与原子结构和元素周期表相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 课堂小结（5 分钟）
（1）回顾本节课的主要内容，包括原子结构、元素周期表以及根据原子结构推断元素在周期表中的位置等。
（2）强调重点和难点内容，提醒学生注意掌握。
（3）对学生的学习表现进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动。
5. 布置作业（2 分钟）
布置课后作业，要求学生完成课本上的习题，并预习下一节内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对原子结构与元素周期表的关系有了更深入的理解，掌握了原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数之间的关系，以及根据原子结构推断元素在周期表中的位置的方法。在教学过程中，采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法和练习法等，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。但是，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生对原子结构的理解还不够深入，在推断元素在周期表中的位置时还存在困难。针对这些问题，在今后的教学中要加强对学生的个别辅导，提高教学质量。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
课程名称：
原子结构与元素周期表
教学对象：
高中一年级学生
教学目标：
知识与技能：
理解原子的基本构成，包括质子、中子和电子的概念及其数量关系。
掌握原子核外电子排布规律，特别是泡利不相容原理和能量最低原理。
了解并能解释元素周期表的结构，包括周期、族的概念，以及元素在周期表中的位置与原子序数的关系。
能够根据元素周期表预测元素的基本性质，如金属性、非金属性、原子半径、电离能等的变化规律。
过程与方法：
通过观察、分析和讨论，培养学生科学探究的能力。
运用模型、图表等直观教学手段，帮助学生理解抽象概念。
引导学生通过小组合作，探究元素周期律，培养合作学习和问题解决能力。
情感态度与价值观：
激发学生对化学学科的兴趣和好奇心，培养探索未知的科学精神。
强化学生对化学知识在生活、科技中的应用意识，提升社会责任感。
教学重点：
原子结构及其与元素性质的关系。
元素周期表的结构与元素周期律。
教学难点：
原子核外电子排布的规律及其解释。
利用元素周期表预测未知元素的性质。
教学准备：
多媒体课件（包含原子结构模型、元素周期表、电子排布图等）。
实验器材（可选，用于展示或简单实验，如钠与水的反应，以直观体现元素性质）。
学生分组材料（元素周期表卡片、原子结构示意图绘制纸）。
教学过程：
引入新课（5分钟）
通过展示日常生活中不同元素的实例（如水、盐、金属等），引导学生思考元素多样性的原因，引出原子结构与元素周期表的学习主题。
新知讲授（25分钟）
原子结构：
介绍原子的基本构成：质子、中子、电子。
解释原子序数、质量数、电荷数之间的关系。
展示原子核外电子排布规律，强调泡利不相容原理和能量最低原理。
元素周期表：
介绍元素周期表的起源与重要性。
讲解周期、族的概念，以及元素在周期表中的位置如何决定其性质。
通过多媒体展示元素周期表，引导学生观察并总结周期律。
实践探究（15分钟）
分组活动：学生使用元素周期表卡片，尝试找出并解释同一周期、同一族元素性质的相似性与差异性。
小组讨论：基于电子排布规律，预测并讨论某未知元素的可能性质。
总结提升（10分钟）
教师总结原子结构与元素周期表的'核心知识点，强调元素周期律在化学学习中的应用价值。
学生分享本节课的学习收获，提出疑问，教师解答。
作业布置（5分钟）
完成课后习题，包括原子结构的基本概念和元素周期表的解读。
设计一个简易的原子结构模型，并用文字说明其构成及遵循的原则。
预习下一节内容，思考元素性质的周期性变化与化学键形成的关系。
教学反思：
课后，教师应收集学生反馈，评估教学活动的有效性，特别是学生对原子结构和元素周期表理解的程度。
根据学生作业和课堂表现，调整后续教学策略，确保每位学生都能掌握核心概念，为后续学习打下坚实基础。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
如何进行教学设计
一、什么是教学设计？
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
二、在课改的新背景下教学设计应是什么？
以往：
是为了完成管理者的任务（应付检查）
是教材的抄写或教师用书、教学方案的抄袭
是教师必备的资料
此刻：
是促进教师自我专业成长的途径，提升设计与观察评价潜力的一种有效的方法
是根据特定的教育对象与条件对“新教材”的加工与再创造的过程（是一种文化再造）
是校本课程（课程校本化）过程中的一部分
三、教学设计、教学案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。
教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包内含某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结，写在教之后。
四、教学设计的基本要素
教学设计一般包内含下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的潜力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选取教学资料和制定教学策略。
①教学资料分析
教学资料是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材资料有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生潜力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其资料，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学资料分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。
②教学对象分析
学生是分析教学任务务必要思考的因素，分析学生是为了帮忙学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经到达了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面务必到达的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际状况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
2、教学目标设计
教学目标是教育者在教学过程中，期望受教育者到达的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。
在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比就应有较大变化，具体体此刻目标的维度、目标陈述的主体等方面。
⑴教学目标的主体和维度
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还能够作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是十分重要的。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然就应是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的理解和技能的训练是截然不同的。体此刻课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、潜力、情感态度等方面都思考到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于潜力和情感领域的设计。
⑵具体教学目标的陈述
由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够到达的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的'陈述要反映学生所构成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，务必用可观察和测量的行为动词来描述学生所构成的具体行为，要贴合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的资料，通常只明确规定学生应参加的活动或体验资料，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。
3、教学策略的设计
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。能够从以下几个方面去加以思考：
①教学组织形式
新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。透过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，贴合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。
②教学方法
教无定法；教学有规。应对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先思考的方法？这些方法又该如何有机地结合在一齐这些都是制定教学策略的基本问题。就应根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选取教学方法。
③学法指导
我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习潜力和创造潜力的培养，更要思考教学的有效性。因此，能够从以下几个策略来思考学法指导。
(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。
(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设必须的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展带给时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的潜力。
(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要思考让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。
④教学媒体
媒体能够是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一齐成为教学策略的主要因素。
随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有必须的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选取或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而资料却无助于学生认知潜力的发展；运用多媒体呈现教学资料时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。
个性要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还就应有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
⒋教学过程的设计
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选取与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。
①过程设计意图
现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹理解和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时思考教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在必须的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。
②过程设计需要思考的因素
教学过程思考的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中透过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也就应有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。
⒌教学设计自我评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知潜力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。
如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后就应对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。
教学设计的评价，能够透过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮忙设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮忙教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在必须的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有透过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还能够看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
五、教学设计的基本程序及书写资料
⒈教学设计的基本程序
①分析教学任务，阐述教学的预期目标；
②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；
③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应构成的态度与行为习惯；
④思考用什么方式和方法给学生呈现学习资料，带给学习指导；
⑤思考用什么方法引起学生的反应并带给反馈；
⑥思考如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
⒉教学设计的书写资料
①教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；
②教学分析：包括教学资料的分析和学情的分析；
③教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；
④教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；
⑤教学过程；
⑥教学反思、评价。
书写说明：
(1)书写的形式。教学设计的书写能够是文本的，也能够是表格的，也能够将文本和表格二者结合。
一般文本形式能够比较充分地表达思想和具体的资料，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。
(2)教学设计书写形式不是一成不变的，能够根据具体的资料要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
（3）教学设计资料和形式就应根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选取较为详细和较强的理论展现为主要资料和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则能够相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。
（4）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
3、教学设计与教案的区别
我们将教案与教学设计进行比较，能够看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；
②目标要“明”——是教学设计的“方向”；
③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；
④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；
⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；
⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。
教学设计格式和要求
【标题】
标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**资料的教学设计”，一般不用副标题。能够设计一个课时，也能够设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
【正文】分三部分：
第一部分：课前系统部分
一、设计思想
简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析
1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学资料的要求。
2．分析本课资料的组成成分和在教材学习中的地位和作用；
3．分析本课资料与（小学、初中、高中教材）相关资料的区别和联系。
三、学情分析
1．分析学生已有的认知水平和潜力基础；
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；
3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
四、教学目标
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、潜力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
五、重点难点
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1．学生的学习准备；
2．教师的教学准备；
3．教学环境的设计与布置；
4．教学用具的设计和准备。
第二部分、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。
（二）新课导入部分
设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。
（三）师生互动部分
1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。
2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：
（1）.突出学生的主体地位。
（2）.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。
（4）.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）.对教材资料作适当的处理，发掘出教材资料之间的内在逻辑联系及育人作用。
（6）.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分
1.设计出针对教材知识资料的系统的回忆巩固问题及方案。
2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题
第三部分、课后系统部分——教学后记
要求：
1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
3.写出你的教学感想、心得、体会。
教学案例格式
1.应包括上面的各个环节
2.应包括课堂实录
3.应加上点评与反思
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学内容：
北师大版数学三年级下册第四单元P39—40“什么是面积”
教学目标：
通过对具体实物和平面图形的感知理解面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
教学重点：
理解面积的含义。
教学难点：
体验比较策略的多样性。
教学准备：
课件、长方形和正方形卡片、方格纸。
教学过程：
一、 复习周长的含义，引入面积
1、复习“周长”含义
师出示一本数学课本，问：数学封面是一个什么图形？你能摸出它的周长来吗？
师请一名学生上来摸一摸，其余评价。
2、引入“面积”
师：封面一周的长度就是它的周长，这一周包含里面的这些地方吗？
那么这些地方又叫什么呢？
3、师摸着数学书封面的表面，说明：数学封面的表面的大小就叫做它的“面积”（板书：面积）。今天我们就来研究“什么是面积”（再板书：什么是）
二、 认识面积的含义
1、感性认识
（1） 课件逐一出示硬币、树叶、湖面的图片。
问：它的面积在哪里？请学生上来指一指。
请学生上台边摸边说，其余评价。
（2） 师：刚才我们看到的这些“物体的表面的大小就是它们的面积” （板书）。
（3） 举生活中的例子。
问：你能举一个其它物体的面积吗？
2、抽象出图形
（1） 在上述的图形中抽象出图形。
问：其实，我们沿着湖边描一圈，就可以得到这个图形。树叶、硬币的表面也可以通过这样的办法，得到这些图形。你知道它们都叫做什么图形吗？
（学生说不出来时，师就说明这些图形都统称为“封闭图形”。）
（2）理解“封闭图形”。
问：你怎么理解“封闭”二字的？
你能判断下面图形中，哪个是封闭图形？哪个不是？
课件出示，请学生回答，并说一说：是怎么判断的？
（3）归纳总结出“面积的含义”。
问：上面这句话还可以怎么说？（指着黑板的含义。）
让学生先交流，再请学生回答。
师最后板书：封闭图形的大小就是他们的面积。
（4）指出长/正方形的'面积
师拿长方形和正方形各一个，问：这两个还是封闭图形吗？
又问：你知道这两个图形，哪个面积大？你是怎样知道的？
请1名学生回答。
再问：还有不同的办法吗？
让学生独立思考片刻，再与同学交流，最后汇报。
（5）师课件展示学生未提及的课本的方法。
师注意强调：标准要大小统一。
问：你认为那种比较方法最好？为什么？
师强调：用数方格的方法是我们以后重点要用的。
三、数一数，画一画
1、下面两个图形哪个面积大？（课件出示P41“练一练”的第2题。）
请学生独立数一数再回答，其余评价。
2、画一画（课件出示P40的“画一画”。）。
让学生独立完成，师巡视，请几名学生投影汇报，其余评价。
强调面积要是7个方格。
四、总结
师：通过刚才的学习，你学会了什么？ 还有什么想说的，想问的？
五、练一练
1、P41“练一练”的第1题。
让学生先独立思考，再请学生回答，师最后课件演示重叠对比的比较方法。
2、 P41“练一练”的第3、4题。
先让学生交流，再请学生回答，师最后课件演示不足一个方格的数法。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
一．教材地位分析
《什么是经济效益》这一课内容在整本教材中处于非常重要的地位，起着关键的连接点的作用。消费问题归根结底取决于生产的发展，而各行各业的生产追求的目标就是经济效益，所以一定要让学生明白提高经济效益的重要性。而后面涉及到的分配制度、市场经济、宏观调控、开放政策等都是从不同的角度来为提高经济效益这一目标服务的。所以这一课内容是教材的关键点和连接点。
二．教学目标
1．认知目标：通过教学使学生了解经济效益和提高经济效益的概念，了解微观经济效益和宏观经济效益的关系，明确提高经济效益的前提和关键，认识到注重经济效益，提高经济效益的重要性。
2．能力目标：通过教学培养学生观察问题，调查研究分析社会现象的能力；培养学生的创造性思维。
3．情意目标：通过教学使学生能关注国内外大事，关心社会经济，周边环境，确立效益观念，树立正确的成才观。
三．教学重点、难点
1． 重点：提高经济效益的重要性。因为认识到重要性才能理解落实到具体行动，理解并支持有利于经济效益提高的途径、方法、方针和政策等，教材中的可持续发展和宏观、微观问题都是为了从长远的，全局的角度提高经济效益。
2．难点：微观经济效益和宏观经济效益的关系。因为涉及到很多社会现实问题，需要引导学生正确的认识理解。
四．教法和学法
借助多媒体教学手段，采用问题导学教学模式，通过学生课前阅读、社会调查，课内在老师引导下思考、讨论、回答、质疑，培养学生自主学习、自主探究的学习习惯。
1． 具体教法：问题导学研究模式
2． 学法：课前阅读法、社会讨论法、问题讨论法
3． 教学手段：多媒体，实物投影仪
五．教学程序
先通过直观的有现实意义的大家都熟知的环球乐园的事例导入，然后重点分析经济效益的含义，两种经济增长方式的不同后果，可持续发展的`意义三个问题，层层递进让学生明确提高经济效益的重要性。第二个问题由于第一个问题的详细分析，它的理论知识已经浅显易见了。所以通过学生的课前社会调查报告在课内的交流、汇报、展示，引出提高经济效益的两方面要求，强调其前提和关键是产品符合社会需要。这一环节以学生活动为主，重在学生的参与和引导学生推导新知识。微观经济效益和宏观经济效益则以学生熟知的典型事例与书本知识相结合来解释这一难点。最后呼应开头的导入，再回到环球乐园效益问题，组织学生讨论，让学生通过学习应用自己的知识来为解决社会现实问题出谋划策，把课堂气氛推向高潮。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
1 、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？
教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 课程实施和教学设计的关系：
1、课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。
2、教学设计取决于课程实施的取向。事实上，不同的课程方案主张不同的实施取向，而同一课程方案由于实施者所认同的课程实施取向不同而产生不同的教学设计方案，因而会产生不同的实施效果。我国基础教育课程改革要求在实施新课程的时候，已经不限于“忠实取向”，而倡导走向“相互适应取向”和“课程创生取向”。尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间，兼容了另外两种取向的因素，在课程实施过程的不同阶段，随着各方面条件的不断成熟，特别是师资水平的不断提高，逐步追求更为理想的课程实施效果。这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建和课程内容的呈现与调整等方面提出的新课题，也是新课程标准和新教材在呈现教学内容时期望我们做的。
2 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？
新课改背景下，中学生物教师有非常明显的3个教学特点：
一、 制定教学目标时充分考虑学生实际。
二、 渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。
三、有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。
教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定，而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，
（一）突破原有思维定式和传统观念的束缚
在教学活动中，我们的头脑每时每刻都会搜集到潮水般涌来的信息，其中有各类教学情景、思想观念、需要解决的问题等等。“头脑在处理这些信息包括筛选信息、分析问题、作出决策等的时候，并不需要对每一条信息都坐下来，静静地想一想该怎么办，往往总是自觉或不自觉地沿着以前的思维习惯、熟悉的思维方向和路径进行思考，而不另辟路径。这种思维习惯、熟悉的思维方向和路径就是一
个人特有的思维定势。”这种思维定势对我们解决问题有时有利，有时就可能成为障碍，对思维有着一定的束缚。只有在遇到新情况、新问题，需要用新方法和新措施应对的时候，创新思维才能派上用场。从断提出新的思想、对策和方法，才能应对各种突如其来的新问题。
（二）拓展创新思维视角
所谓创新思维视角，就是用不寻常的视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计创意。
（三）激发创新的潜能
创新要有信心，才能不断开发自己创新的潜能。每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。无论做什么事情，总是先想后做，所以创新又离不开头脑，离不开头脑的思维。头脑能思维，思维能产生创新。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。
对新教师来说，善于思考是创新的基础，没有思维上的变革就不会产生行动上的创新。新教师年轻而富有朝气，对新事物的接受能力比较强，挑战传统观念，突破思维束缚的勇气不可获缺。相信只要具有创新的意识，善于激发自己的创新潜能，总会有收获的。
教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生命的气息，这样的教学才是富有生机的教学，这样的课堂才是真正的活的课堂。无论预先设计还是适时设计都需要发挥创新的潜能，这需要教师具有创新的勇气、深厚的知识储备和经验积累以及熟练的教学设计功底。作为新教师，更需要不断地在实践中摸索、总结。量的积累在反思中才能产生质的飞跃。
3 、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物学科课堂是培养学生的生物科学素养的主阵地，而课堂教学的效果与教师的教育教学理念及应用理念所采取的课堂教学策略密切相关，结合生命科学的特征选取适当的'教学策略，就显得尤为重要。能够提高学生生物科学素养的教学策略很多，现举几例如下：
一、提高生物科学素养，重视生物科学发展史教学
生物史教育可展示生物知识的“来龙去脉”，加深学生对生物知识的理解。生物史教育可显示生物学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。生物史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。在生物教学中，通过生物史展示生物学家的探究行为，学生在观察中培养一定的科学能力，在了解生物学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。
二、提高生物科学素养，重视理论与实际相联系
理论联系实际是高中生物教育的传统精髓，这里的“实际”主要是指教材涉及的各项实验以及人们的社会生活实践。通过将理论知识与实验和生活相结合，从而深化学生对理论知识的理解，认识生物学知识与技术进步和社会发展的关系，强化应用意识和实践能力。
（一）增加探究性实验内容
实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。实验在生物教学中的根本目的就是通过实验现象来探索构成生物的化合物的化学本质和生命现象的本质，让学生通过对实验现象的观察，结合所学的基础知识科学的解释这些现象发生的原因，提高分析归纳能力。
设计实验方案时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。根据实验类型，要考虑实验材料的选择，实验过程的控制，实验现象的观察等。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。
为了提高学生的动手能力，教学中应尽可能将验证性实验转为探究性实验，改变传统定性实验一统天下的格局，适当增加定量实验的比重。在实验过程中，学生仔细观察，实事求是记录，整理分析实验数据，准确表述实验结果，最终得出实验结论。教师应允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，在不具备现实实验条件的情况下，可以让学生进行实验设计的理论训练，尝试提出探究性问题，设计假设实验的操作过程，进行实验现象的预测、分析并最终得出结论。通过亲自动手操作和实验模拟，来培养学生的实验能力和科学的思维方法。
（二）开展针对性较强的课外实践活动
1．充分利用本地资源
要把学校内部的和周边的自然环境作为生物学的实践场所，把身边的各种生命系统作为生物学的实践对象，组织学生走向广阔的自然。
2．制作生物模型
教师要鼓励学生查阅资料，利用日常生活中司空见惯的材料制作生物模型，这不仅能够巩固课堂所学的知识，提高学生动手查阅资料的能力，还能培养学生团队合作的精神。
3．开展社会调查
教师要引导学生在日常生活和实践中应用生物学知识。社会调查对激发学生的学习兴趣和形成对生物知识用途的正确认识具有重要作用。如通过对几种人类遗传病的调查，使学生了解这几种遗传病的发病情况，学会调查和统计人类遗传病的基本方法。同时通过实际调查接触社会，能够提高从社会中直接获取资料或数据的能力。
4 、 比较传统教学过程和新课程教学过程的不同，谈谈如何做到将教学设计的中心向学生转移？
在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的。因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象———学生的分析。
学生的一般特征分析:同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。
学习风格分析:虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。
学生起点学习能力分析:学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。
5 、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变 ? 这种转变的意义是什么？
学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理
解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。
在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。
转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。
6 、 开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我们身边的多种学习资源？
新课程的实施必须有丰富的课程资源来支撑。合理开发和有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。新课程要求教师要有识别、开发、利用课程资源，合理安排学习活动的意识和技能。这也是新课程教学设计的重要任务。
从生物学科课程实施的层面来看，可以按照课程资源的功能和特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学目标：
1.让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。
2.指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。
3.培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
教学重、难点：
把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。
设计理念：
一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；
二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；
三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；
四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。
设计特色：
快乐习作 张扬个性 自主修改 体验成功
教学过程：
一、导语入题，引起交流：
1.师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。”
在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？
生谈。（四至五个）
2.老师发现同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。（板书：事情写清楚表达出感悟）
生自由练说。
（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）
3.其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。
二、例文引路，举三选一，体现选材独特：
1.同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的“第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）
2.老师也有难忘的经历。（出示例文，范读。）
第一次“受骗”
千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。
看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。
眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”
好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。
后来我才知道，我又被医生“骗”了！
1.这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的.独特经历，所以大家才感到新鲜。
2.现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。
（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）
三、自主拟题，个性作文：
1.选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。然后同学们以四人小组为单位进行交流，在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问，也可以提出自己的建议。
2.师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“第一次”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？本次习作是一次命题作文，题目是《难忘的第一次》，请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？（生答师板书）
把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。
学生习作，巡视指导：
板书：
难忘的第一次
事情写清楚
要写出感悟
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学目标：
1.通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的事情，激发学生的表达欲望。
2.抓住学生的动情点，引导学生把“感受”表达清楚。
3.能把事情叙述清楚，在文章中表达出真情实感。
教学重、难点：
激发学生的表达欲望，指导学生习作方法，通过细节描写，表达真情实感。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，铺垫情感
1.多媒体出示表达情感的词语和句子，让学生选择词语或句子，说说它所表达的情感。
2.根据学生说的情感随机板书。（生气、感动、苦恼……）
重点指导：通过某个词语或句子，能说出所表达的情感。
二、激发欲望，交流感受
1.激发表达欲望
选择某一情感主题的词语或句子，回忆亲身经历过的'事情，在小组内交流自己的感受。
2.全班交流
重点指导：引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面来表达自己与众不同的感受。
三、学生习作，相机指导
1. 出示并补充题目——一件令我（ ）的事。
2.多媒体出示习作要求。
3.学生习作，教师巡视，相机指导。
重点指导：教师巡视，根据学生习作中出现的个性问题予以个别指导。
四、赏析习作，自主修改
1.有针对性选择学生习作，全班赏析交流。
2.学生自主修改。
重点指导：引导学生以欣赏的眼光发现、学习他人的优点，以此完善和修改自己的习作。
五、作业布置
1.结合交流建议，完善习作。
2.誊写习作。
板书设计
生气
感动
一件令我 （ 伤心 ） 的事
苦恼
高兴
内容具体
语句通顺
真情实感
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
学习目标：
1、了解资料整理方法的基本种类。
2、通过模拟、评议等活动，感受“资料整理方法”的基本要领，学习制作简单的资料展示方法。
3、在活动中发展高级思维，形成初步创新意识。
教学准备：
1、教师在网络上搜集“资料搜集与整理”参考资料。
2、请万里阳光小组做好“资料整理”表演准备。
教学重难点：
重点：通过模拟、评议等活动，感受“资料整理方法”的基本要领，学学习制作简单的资料展示方法。
难点：在活动中发展高级思维，形成初步创新意识。
教学流程：
一、开门见山
1、师：良好的基础是通往成功的第一扇门，看了八个小组的方案，“资料”出现的频率最高，成了关键词。但是，大家知道我们手头上已经获得的“资料”有什么用途吗？具体要怎么处理，有人知道吗？
2、指名回答。
3、师小结学生的发言：看来，在同学们的脑海里，“资料”是停留在一种“想当然”的随意状态。告诉大家，只有掌握细致、规范、有效的资料整理方法，你们才能有信心地掌握调查对象的总体情况。关于调查资料，以下两位同学灺想跟大家聊一聊！下面请看小品”比比谁的资料多！”
二、支架牵引
1、小品展示：“比比谁的资料多”。
2、请学生请议。资料是不是越多就越好，搜集回来的资料应怎样处理呢？师提醒并相机归纳方法。
小结：我们通过网络、书籍、报刊或是调查访问得到的这些未处理过的资料称为原始资料，为了让这些资料更系统、有条理并以集中、简明的方式为我们所用首先必须对原始资料根据自己的活动目标进行审核，并把相同的资料归为一类，删去重复的`，并标上序号。出处的注明不仅牵涉到知识产权的问题，而且在现实中，我们搜集到的资料，往往真假掺杂，或者虽属真实但往往也存在不准确之处。对于这些资料，有时仍需再次加以考证，因此我们要养成一种科学的严谨性。
3、实例分析对与错
师：刚才听各小组说得头头是道。那么，现在我们来分析某校六年（3）班的一个综合实践活动小组的一份关于饮食的资料整理材料，请分析。
现在大家对于资料的整理理解了没有？确定吗？有没有信心接受挑战？接下来我们进行一个挑战游戏，游戏名字——攻城略池，游戏一共分为三大关，以小组为单位进行闯关练习，前两关是抢答题，答对一题两分，答错倒扣，最后一关为必答题。
三、“实战”练习
1、师：经过这么多的练习，相信大家对于自己搜集回来的资料已经跃跃欲试了，现在各小组取出自己的原始资料，根据第二页中的活动目标进行资料整理，先在组内口头商量，再动笔勾画出需要的资料，并标明分类。
2、各小组取出资料，生以综合实践活动小组为单位合作设计。整个小组分工合理加三分。
3、师巡视指导。
4、如果时间允许的话，有选择地评议一份资料整理小组，指导修订。
提示：必须说经过小组讨论，我们小组的资料一共有 项
最好每人说一点。
四、小结延伸
1、师小结本节课活动情况。
2、各小组请指导家长为整理好的资料把把关，并记得补回资料的出处。
-
赵老师教案网（zJAn56.cOm）精选干货:
- 课堂教学设计的核心是什么 | 小学数学教学设计的核心理念是什么 | 教学评价设计是什么 | 大班课堂教学设计 | 胎教核心是什么 | 大班课堂教学设计
3、资料收集整理好后如何让它以更好的形式展示在同学们的面前？（生回答）没错，我们可以把它制作成PPT、手抄报或者是资料卡等。（放幻灯片）这将是一个美妙的展示过程，也是一个艺术创想的过程，没有做不到，只有想不到。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
一、 指导目的：
1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践机会，利用多媒体和学生交流。
2、让学生在阅读中，学会制作“读书笔记卡”，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3、 激发学生热爱科学、向往探险的热情。
二、课前准备：
学生的“采蜜本”和“读书笔记卡”；师生共读的一本书《海底两万里》。
三、指导过程：
（一）、展示导入：
1、师：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西！感谢亲爱的学校，开展了“名家名作伴我成长”的读书活动，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。
这堂阅读课我们和往常一样，先来欣赏一些上一周的`优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。请值日班长上来，请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上两个五角星。
2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡，教师并相机作简短的点评。
3、展示教师的读书笔记卡（读《海底两万里》的内容），并告诉学生要学习的地方。（标明书籍的页数，写上欣赏的理由，留出装订的地方。）
（二）、实践阅读：
1、师：同学们，上周二，我们师生就一起开始阅读法国小说家，科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》。从同学们的口中，老师已经知道你们都很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了是不是？那么老师考考你，并请你用简短的话语谈谈是什么理由让你尽情地去阅读呢？
1、 出示“人物和身份”的连线，生说喜欢阅读的理由。
人物 身份
阿龙纳斯 船长
康塞尔 鱼叉手之王
尼德·兰 教授的仆人
尼摩 教授
2、师：下面我们进行两分钟默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时要注意读书的姿势，要注意读书的质量，做到眼到，心到，决不能三心二意。
3、师生共同进行两分钟默读。
4、用手势出示各自两分钟默读的页数。
5、让学生拿起笔，给刚才默读的地方圈出自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处在旁边做眉评。
6、交流自己最欣赏的句子、词语和眉评。
（三）、阅读总结
教师围绕这堂课中涌现出来的用心读书和发言积极的同学和激发学生热爱科学、向往探险的热情进行。
（四）、拓展训练
1、继续制作“读书笔记卡”或“名著欣赏记录卡”。
2、读完这部小说后，简要的在世界地图上画出作者所走过的路线。小说中四个主要人物：阿龙纳斯教授 、康塞尔 、尼德·兰 、尼摩船长的性格分别是什么？从哪些事情可以看出？请你写在“名著欣赏记录卡上”
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
课堂教学是小学英语教学的主要途径，但是目前小学英语课堂教学中还存在着一些普遍的问题和弊病，使得小学英语课堂教学实效性不强，老师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学？这点很值得我们教师去反思。
作为英语老师，我总是千方百计地去设计新颖有趣的教学活动，力求能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，启发学生的思维，使他们能够主动获取知识，从而提高课堂教学的实效性。
学习英语，“兴趣是最好的老师。”这是众所周知的。激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。小学生刚接触英语，他们肯定会有一定的好奇心。学生会为自己吐出的每一个词，每一句而感动兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是能积极主动而且心情愉快地投入学习。所以，培养学生学习英语的兴趣，也是我们小学阶段的英语老师首先要做的事。学生有了学习英语的兴趣，课堂表现自然就会有所提高，最直接的就是课堂教学的实效性。
在我看来，我之所以会产生这些困惑，还是主要从学生的学习成绩，其实就是考试成绩的接过来看待教学的实效。所谓教学效果不理想就是指考试的成绩不理想。另外，我觉得学生所谓的成绩不理想的原因，往往是采用的考试形式和考试内容过于传统，这与《新课标》的目标要求和新教材的教学特点和要求不相一致。这样，如果单纯从考试成绩上来看，也不可能对教学的实效性做出准确度判断。
比如三年级某单元是要求通过学习学生能听懂表示颜色的名称并能指出相应的颜色。在课堂上教师根据教材上的设计，组织进行了Listen and point,Listen and colour, Sing the song-colours.等活动，学生学习的热情很高并较顺利地完成了上述的活动。但如果有些教师用学生是否在这节课能熟记和正确拼写这些表示颜色的单词来衡量本课堂的教学效果，那么就可能出现教学效果不高的结论。但是，实际教学效果是，学生能根据录音中听到的英语颜色名称，正确指出相应的颜色，或者能响应的彩色笔涂一些事物。从实际教学目标要求的角度看，我们可以说这节课是很有实效性的。
另外，采用正确合理的评价方式也是非常重要的。考试是用于测量学生学习效果和语言能力水平的科学方法，使用得当，就能正确反映学生的学习情况和教师教学的`效果。但如果使用不当，就会砍杀学生学习英语的兴趣、自信和学习的欲望，也能把教师的教学思路和教学方式搅乱。例如，考试中有一题“根据图画的提示，选择正确的英语指令”，结果学生考试成绩不是很理想，那也就意味着可能给予学生这样的评价：“学生基本没有掌握所学语言内容，教师教学的实效性不高。”而这种结果其实根本不是教材的问题，也不是教师采用活动教学方法的问题，当然也不是学生学习的问题。而是考试评价的内容和方法偏离了教学要求和目标。
最后，当然还要从教师自身的素质抓起，努力提高教师自身的专业化水平。比如，有的教师依然沿袭死记硬背、单纯模仿、反复抄写等教学方式，结果学生的学习索然无味；有的教师片面理解趣味教学、活动教学、游戏教学等，英语课上成了与教材和英语学习毫不相干的“游戏课”了，结果就是课堂上热热闹闹，课堂教学毫无实效。关注教学实效性首先要有观念上的转变，要把学生的发展作为教学效果的衡量标准，应从多角度、多方位来分析和评价课堂的教学效果。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教师的成长=经验+反思。反思什么呢？重中之重当然是课堂教学。新课程追求有效教学性，从以往的重形式到重内容。而探索教学的有效性需要结合实践经常要求教师有效教学反思。在实践中，我经常用四问法引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。
一问：这堂课让学生得到什么
这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是单纯的教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。
“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。如果不进行有效反思，备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，容易直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。
有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。
二问：这堂课学生收获了没有
这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：
一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？
二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？
三看学生课堂思维状态，学生思维是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。
三问：我是通过什么方式让学生得到的
学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。通过自我解剖，我们可以看到自己的发展，敢于肯定自己的长处，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学并反馈教学效果。计划—实施—反馈—修改—提升—反馈-提升，这是我们必须经常坚持的模式。经常坚持这样的反思，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效
四问：有没有比这堂课更有效的.教学方法
这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，我们经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，教师应该学会取长补短，为我所用。
另外区级的公开课、研讨课，是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。
二、从表演启发诗的大意（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的.演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
今年暑假我们再次参加了高中政治继续教育，今年的主题是有效课堂评价，通过学习我认为一节高质量的政治课，应该从以下几个标准评价。
一、高中政治应该把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁的时代气息。
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“价格变动的影响”时联系当前房价过高与市场的需求量之间的关系以及国家采取的相关政策。与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的.教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。
二、新课程下以学生为主体，实施开放式教学，加强教学互动
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
1、辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
2、专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，老师引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本原理分析。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。
3、组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性，而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。
4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告，一方面使书本知识得到检验和完善；另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。
5、开辟“时事论坛”（高一高二每堂课5分钟）。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；发挥学生的主体作用；激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。
三、能够运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量
1 、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣
2、利用电教媒体，渗透爱国主义教育
3 、多媒体辅助课堂教学有助于突破教学重难点
4 、运用多媒体，增大教学信息
5 、运用多媒体，可优化政治课的教学效率，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆和理解。综上所述，我们认识到现代信息技术在政治教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用，多媒体教学手段象一缕温馨的风，给政治学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力，让现代信息技术在教学在开花结果。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学设计理念：
本教学设计以教为中心，强调教师在教学过程中的主导作用，通过系统的讲解和示范，帮助学生掌握分数的加减法运算规则。
教学目标：
知识与技能：学生能够理解分数的加减法运算原理，掌握分数加减法的基本方法。
过程与方法：通过教师讲解、学生练习的方式，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的耐心和细心。
教学重点：
分数加减法的运算规则和方法。
教学难点：
理解分数加减法中通分的概念和过程。
教学准备：
多媒体课件、分数加减法练习题、教具（如分数模型）。
教学过程：
导入新课：通过生活实例或情境引入分数的加减法概念，激发学生的'学习兴趣。
新知讲授：教师利用多媒体课件详细讲解分数加减法的运算规则，包括同分母和异分母分数的加减法，特别是异分母分数加减法中通分的过程。
示范操作：教师板书演示几道分数加减法的例题，边讲边做，让学生观察并理解运算步骤。
学生练习：学生独立完成练习题，教师巡视指导，及时纠正错误。
总结归纳：师生共同总结分数加减法的运算规律，强调注意事项。
布置作业：布置适量作业，巩固课堂所学。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
教学设计理念：
本教学设计同样以教为中心，但更注重学生的理解和感悟。通过教师的引导和讲解，帮助学生深入理解古诗的意境和情感。
教学目标：
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵古诗两首，理解古诗的大意和作者的情感。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观：培养学生对中国传统文化的兴趣，感受古诗的魅力，增强民族自豪感。
教学重点：
理解古诗的大意和作者的情感。
教学难点：
体会古诗中的意境和深层含义。
教学准备：
多媒体课件、古诗原文及注释、相关背景资料。
教学过程：
导入新课：通过介绍古诗的背景或作者生平，激发学生的学习兴趣。
朗读感知：教师范读古诗，学生跟读，注意节奏和韵律。
讲解分析：教师结合注释和背景资料，详细讲解古诗的大意和作者的.情感。引导学生分析诗中的意象和修辞手法，体会古诗的意境。
讨论交流：学生分组讨论对古诗的理解和感受，每组选代表发言。教师适时点评，引导学生深入思考。
背诵积累：学生尝试背诵古诗，教师提供背诵技巧和方法。
拓展延伸：引导学生思考古诗与现代生活的联系，或推荐相关阅读材料。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
一、教学设计背景
在传统教学设计中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生是知识的接受者。这种设计理念强调教师的主导作用，注重教学过程的系统性和科学性。
二、教学设计理念
教师主导：教师负责设计教学计划、教学内容和教学方法，确保教学活动的有序进行。
知识传授：教学的.主要目标是传授知识，教师通过讲解、演示等方式将知识传授给学生。
系统教学：注重知识的系统性和连贯性，确保学生能够全面掌握所学内容。
三、教学设计实践
制定教学计划：教师根据课程标准和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学进度。
组织课堂教学：教师采用讲授、提问、讨论等多种方式组织课堂教学，确保学生能够积极参与并理解所学知识。
布置与检查作业：教师布置课后作业以巩固所学知识，并通过检查作业了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、教学效果评估
通过考试、测验等方式评估学生的学习效果，了解学生对知识的掌握程度，以便后续教学的改进。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
[教学内容]
课本第82-83内容及练习二十相应练习
[学情分析]
这部分内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢?例4引导学生讨论1平方分米与1平方厘米之间的关系。然后引导学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。教学时可以先让学生回顾常用长度单位间的进率，由此引出课题。还可以引导学生将常用长度间的进率与相应面积单位间的进率进行对比，让学生找出规律，并根据自己的理解说说当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100。
[教学目标]
1、知道平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，能够进行面积单位间简单的换算和改写。
2、通过观察、测量等活动，建立面积单位间的进率关系。
3、培养学生分析问题、解决问题的能力。
[重点难点]
教学重点和难点：对于面积单位间的进率的理解与运用。
[教具准备]
课件，1平方米、1平方厘米、1平方分米的正方形各一个。
[教学过程]
一、复习引入
抢答比赛1：
1米=()分米
1分米=()厘米
1厘米=()毫米
1米=()厘米
师：同学们，常用的长度单位有哪些?相邻两个长度单位间的进率是多少?
(板书：米、分米、厘米;进率是10)
师：常见的面积单位有哪些?(平方米、平方分米、平方厘米)
[设计意图：用抢答比赛的游戏方式复习已学知识，不但可以为本课新授内容做好铺垫，而且更能调动学生学习的积极性，使学生对本节课所学的知识有一个初步的感知，达到相得益彰的效果]
师：相邻两个面积单位间的进率是多少呢?你们想知道吗?
生：想。
师：这节课我们就来共同探究“面积单位间的进率”。
二、探究新知
1.推导1平方分米=100平方厘米。
(1)师出示1个面积为1平方分米的正方形，它的面积是多少平方厘米?
师：你是怎样想的?
学生可能会说：
①用1平方厘米的小正方形摆，横排摆10个，竖排摆10个，一共可以摆10×10=100(个);
②直接用尺子去量，边长是10厘米，所以面积为10×10=100(平方厘米);
③边长是1分米，1分米=10厘米，所以面积为10×10=100(平方厘米)。
[设计意图：让学生通过自己动手操作自己解决问题，充分体现了以学生为主体。这不但加深了学生对已学知识的记忆，同时又避免了学生对面积单位间进率的死记硬背。]
(2)师小结：根据刚才我们的推论，想一想1平方分米和1平方厘米之间的关系。
(板书：1平方分米=100平方厘米)
练一练：
3平方分米=()平方厘米
9平方分米=()平方厘米
400平方厘米=()平方分米
[设计意图：学习完新知后，立即通过几个基本性的练习，使学生所学的知识有进一步的.理解和掌握，从而达到巩固新知的效果。]
2.探究1平方米=100平方分米。
(1)出示：1平方米=()平方分米。
生可能会回答：
①1平方米=100平方分米，因为平方分米和平方厘米之间的进率是100，所以推出平方米和平方分米之间的进率也是100;
②边长是1米的正方形的面积是1平方米，1米=10分米，10×10=100(平方分米)，所以1平方米等于100平方分米。
(2)出示课件图形验证上述结果。
练一练：
8平方米=()平方分米
500平方分米=()平方米
[设计意图：有了前面学习1平方分米=100平方厘米的基础，此处我大胆放手让学生根据刚才的推导经验，自己自学得出1平方米=100平方分米，培养了学生的学习能力，发展了学生的思维。]
3.师小结。
(1)平方米、平方分米、平方厘米这三个面积单位间的进率是多少?你们发现了什么?
(2)区分面积单位与长度单位的进率。
相邻两个常用长度单位之间的进率是10，相邻两个常用面积单位之间的进率是100。
三、智慧岛
1、口答
2、做一做。课本83页。
3、实际应用
学校操场跑道长100米、宽2米，这段跑道的面积是多少平方米?合多少平方分米?
四、小结
小朋友们，我们今天一起学习了面积单位间的进率，你知道了什么?
五、作业布置
练习二十第1题
六、板书设计（泡泡演讲稿 Wj62.cOM）
面积单位间的进率
1平方分米=100平方厘米
1平方米=100平方分米
教学建议：在数学概念学习中，机械学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在涵义，更不理解与有关概念的联系。有意义学习是指学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。所以在本节课的教学中，我建议要加强直观教学，丰富学生的直接经验。在空间与图形的教学中，提供直观往往是认识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于掌握空间与图形的知识具有重要意义。同时让学生探究，主动获取结论。为了改变以往教学中，过于强调单纯的接受学习，而且是以被动接受为主的倾向，有必要选择。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
高潮迭起精彩纷呈--职校春季期“课内比教学”活动总结提要：学校结合实际明确春季学期“比教”以教学展示为主，“比教”重点是学校教学管理人员。学校管理人员不仅仅要学会管理
高潮迭起精彩纷呈--职校春季期“课内比教学”活动总结
20xx年春，Z职校进一步推进“课内比教学”工作，根据学校教学特色，紧紧围绕“比教”主题，着力开展教学听、评课活动，通过近一个月的辛勤努力，已经取得了阶段性的成果。
一、领导重视，成立专班，营造活动氛围 。
主管教学的田德安副校长，全面统筹“课内比教学”工作，教务主任涂先楚，负责具体组织实施“课内比教学”工作，并主持听、评课。教务处副主任张庭勇，负责教学设施的检查，设计并制定“课内比教学”评价表，“课内比教学”教师的顺序编排与联系。
学校教务处还先后组织召开了各教研组长会、教师动员会、安排部署会。为本次活动的开展营造了良好的活动氛围。为确保本次活动的有序开展，制定了详细的活动方案，并将这些方案下发到各教研组，让每一位老师都明确活动目的、活动内容、时间安排及活动要求。
二、突出重点，注重落实，活动精彩呈现 。
1、结合实际，突出重点
学校结合实际明确春季学期“比教”以教学展示为主，“比教”重点是学校教学管理人员。学校管理人员不仅仅要学会管理，而且更要成为教学能手，是名副其实的教学骨干，各教研组骨干教师积极参与展示。“比教”要重点突显高考与技能高考核心地位，但凡涉及高考、技能高考的科目要围绕“两考”展开教学教研活动，以达到以研促考的目的。其余非高考科目要积极研讨课堂高效的实际办法，不玩花架子。
2、八仙过海 ，亮点频显
本次活动，营造了浓厚的教学研究气围，提升教师教学水平，打造高效课堂。活动中各授课人员积极把握锻炼提升的机会，准备都非常充分。他们精心设计教学情境，纷纷采用课件、实物演示等形式，努力营造“民主、和谐”的教学氛围，真正凸显 “以人为本”。在讲课中，大都能体现新的教学理念，以崭新的视角进行教学，教学设计新颖，教学重难点突出，课堂上或抑或扬，张弛有度；能够理论联系实际，深入浅出，收放自如，尤其是理综组组长 z 老师物理新课《离心力》、二年级年级主 z 老师高三政治复习课《百舸争流的思想》、电子电工组组长 z 老师《组合逻辑电路的基本设计方法》为 全体 老师在新课、复习课、专业课方面起到了示范作用。“比教”充分体现了教师积极进取的精神风貌和良好的综合素养。没有扎实的功底是行不通的。在这里，教师的综合素质得到了充分体现。课堂上，都各显神通，他们在展示自我的同时，也演绎了课堂的精彩。
3、及时总结，促进提高
“比教学”是比备课、比教案、比课件、比讲课、比评课、比反思，比教学过程中的每一个环节，展示教师的'基本教学素养，包括教学观念与知识功底，教学设计与教学组织实施能力，特别是教学语言、教学板书、教学仪态、教学示范和实验操作等方面。“比”不是目的，而是一种促进提高的手段。它的目的在于相互观摩，合作探究，共同提高，促进教师专业发展。同时激发教师投身教育创新实践的积极性，不断钻研新课程，探索新教法，不断提高教书育人的能力和水平。因此在活动中，教务处特别注重活动的及时小结。一是要求教师及时撰写教学反思，总结在课堂教学中的得与失，以提高教师的教学理论水平。二是教务处采用上一节评一节的方式，以教研组为单位进行集体评课，评课前授课教师首先自评，讲授授课设计思路、理念、重难点处理办法、面对职高学生授课的难度及困惑等。评课会上人人发言，个个评议，作出自己客观而善意的点评，肯定优点和亮点，也指出课堂上的不足。评课就像“临床指导”，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进。三是教务处还注重活动中相关资料的整理和收集，如教学图片、教学课件等，这为今后的教育教学工作提供了宝贵的经验依据。
三、彰显职教特色、追求核心理念。
课堂因“比”而精彩，因“比”而灵动，因“比”而有所获。尤其面对我们的中职生，基础差、求学欲望不强前提条件下，利用“比教”设计精彩而实用课堂教学，使他们不断的增强自信，提升文化修养。在“比教”中各位老师都力争要彰显职业教育特色，追求五大核心理念：
1、追求具有强大生命力的生态课，拒绝华而不实的表演课；
2、追求自然生成的原汁原味的真实课，拒绝弄虚作假的包装课；
3、追求有品味有内涵的品牌课，拒绝无所作为的平庸课；
4、追求体现学校文化特色的成长课，拒绝无文化底蕴的拿来课；
5、追求集体备课条件下的个性展示，拒绝单打独斗的自由主义。
总之，此次“比教学”活动搭建教师了展示自我，互相学习，共同提高的平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，规范课堂教学行为，不断提高教学能力，使我校教师队伍素质得到整体提高。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
为了贯彻落实市教育局《关于在全市中小学开展“课内比教学，课外访万家”活动的通知》精神，切实提高全校广大教师的教育教学创新能力，进一步推进学校课堂开革，我校从本学期开学，在全校教师中扎扎实实地开展了“课内比教学”活动。现将活动总结如下：
一、领导重视，组织宣传“切实”
１、成立专班。学校领导非常重视这项工作，开学初即成立了“课内比教学”领导专班。由校长王世海任领导小组组长，班子成员担任副组长，对该项活动进行安排部署，教务处、教科室，对各项具体工作进行督查落实。各年级、各学科教研组组长成立了学科评审组，对教师比武课进行指导、评价。
２、宣传动员。九月九日，学校在电教室召开了“课内比教学”活动启动仪式及动员会。领导小组成员和所有任课教师全部参加。会上，领导小组副组长、副校长李刚向全体教师传达了教育局有关文件精神，组织学习我校的《“课内比教学”活动实施方案》。校长王世海对“课内比教学”活动提出了具体要求，希望老师抓住机会，大胆创新，展示形象，提升素质。十月八日，领导小组又组织全体教师在电教室收看了湖北教育厅组织召开的“课内比教学、课外访万家”活动推进会，使老师们进一步提高认识，学到了别人的先进经验。
３、硬件投入。学校出资十多万元装修了一个专业化的录像教室，并高薪从外校聘请了一位专业录像师，对每一位教师的课进行全程录制，除学校存档外，还为每位教师制作一张光盘，供教师反思、改进。
二、全员参与，准备工作“扎实”
１、印发资料。教科室主任伍启成下载印发不同学科新课程理念下的课堂教学模式的资料及视频，并组织教师以教研组为单位观看、学习、探讨、研究这些课堂教学模式，为教师教学设计提供了借鉴的范例。
２、安排课表。教务处按照活动实施方案，参与各教研组的'学期工作计划，统一安排各位教师的讲课时间，并将课程表打印下发到教师手中，以便教师提前作好充分准备，保证课堂的高质高效。
３、督促指导。讲课时间确定后，教务处组织专班（七年级负责人：聂晶；八年级负责人：伍启成；九年级负责人：石书勤）督促教师作好备课、试讲、修改等一系列的准备工作。提前两周收交老师讲课课题，印发张贴。学校电教室对老师全天开放，并安排两位电脑专职教师对教师的课件制作进行指导和帮助。
４、精心备课。教师根据课表安排选定课题，开始进行认真备课、精心制作课件一系列准备工作，并在每周的集体备课上进行说课，听取本组老师的建议后修正改进。教务处要求各教研组充分发挥团队力量，力求呈现出创新意识强，课堂效果高的精品课。
三、互听互学，评价过程“务实”
１、听课。教师讲课期间，教务处要求本教研组教师必须调课参加听课，并安排吕青玉老师负责考勤、记载。其他组教师在没课时，也必须参与听课，特别提倡跨学科之间进行互听互议，达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
２、评价。每一节课上完，本教研组老师和包年级领导参与评教，评教中大家真实地谈自己的看法，说修正意见，不敷衍、不虚伪，力求做到真实，让讲课老师得到实实在在的启发。教务处还印发了《兰台中学课内比教学评价标准》发给教研组，要求每一位老师对所听之课进行评价、打分，然后教研组长整理汇总。所有教师讲课结束，将根据打分进行评奖、表彰，并选出最能体现学校高效课堂理念的优质课，继续锤炼，向全校展示推广。打算在今后的录课中加入当堂测试这一评价环节。
四、稳步推进，活动目标“落实”
随着“课内比教学”活动的扎实开展，稳步推进，我校教师教学面貌发生了很大的改变，活动收到了实效。
１、改变观念，提高认识。我校教师平均年龄偏大，高级教师居多，几十年经验养成一种习惯，“抱着老弦弹”的思想曾经占据着一些教师的头脑。但这次活动的开展，教师们在看、听、评、学的过程中改变了以前老套的教学思想，对“创新教学，讲求实效”的观念有了认识。雷全洲老师就很有感慨地说：“教了这么多年数学，我今天才认识到学生的需要才是第一位，忽视了这一点，教学永远都不可能达到目标。”
２、激发热情，激励斗志。自“课堂比教学”活动开展以来，教师改革课堂的积极性被调动起来。教师们牺牲休息时间，钻教材、查资料、制课件、请帮手，精心准备自己那一节课。语文老师吴定龙年过五十，平时对电脑操作很是陌生，但为了讲好这节课，他不仅虚心向青年教师请教，不耻下问，而且加班加点，恶补电脑，亲自制作了精美的课件。刘家斌老师作了充分准备后，一遍又一遍试讲，并请本组老师指导、改进，最终呈现了一节精彩的题为“世界文化之旅”的政治课给大家。大家在“比、学、赶、帮”热潮中进一步激发了对教学工作的热情和斗志。
３、高效课堂，精彩纷呈。十月十日，教师们精心准备的优质课开始在电教室展示。老师们积极调课听课，校长王世海更是一节不漏地听了老师们的高效课，并单独对主讲老师作了交流、指导。老师们的课堂充分体现了“学生为主体，教师为主导”“给学生一个棒子，让学生找一条路子”等先进教学理念。生动的讲解、新颖的方法、活跃的气氛，引来了老师们的声声喝采，也给全校教师极大的震憾和启发。数学老师方德才充分运用电脑课件，结合生活实际，把抽象的“随机事件”讲得通俗易懂、生动活泼，学生心领神会，学到了知识，培养了能力。目前，我校已有34位老师展示了他们的精品课。
总之，兰台中学把“课内比教学”活动和“打造高效课堂”校本课程的理念结合起来，扎扎实实作好一系列工作，在实中求创新，求高效，取得了显著的成绩。相信随着这项活动的稳步推进，深入展开，学校教师的综合素质也会有更大提高，兰台中学教学工作也将开创一个新的局面。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
课内比教学是教师教学基本功比武活动，目的是考察教师在常态教学环境中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，比的是教师的专业素质，比的是教师的能力和业绩。
按照省统一部署和教育局“两课”活动安排，实验初中100多名教师在学校统一组织下，干部进课堂，校长上讲台，教师上好课，形成了一种“千帆齐发同竞技，教学课堂比身手”的教学比武热潮。通过比赛，赛出了成绩，赛出了效果。主要作法如下：
一、组织发动，营造全员参与氛围。
为加强对“两课”活动的领导，学校成立领导小组，由校长张世清挂帅，由常务副校长邓祖魁领导教务处统筹协调“两课”活动的落实和检查。
为提高这次为期一年的教师课内比教学活动的.效率，在组织形式上，我们通过校长会议促动、全校教师大会宣传发动、学科骨干教师联动，形成了全员参与意识；在比赛方法上，我们采取以赛课形式搭台，形成全学科覆盖和全员参与的局面。
为形成强有力的氛围，学校将把“两课”活动列入对教师年度工作考核的重要内容，并与绩效工资挂钩。与此同时，学校对课内比教学活动进行延伸，进行了课件制作评比、导学案设计评比。有效激发了全体老师的参与意识。
二、分组活动，打造各科高效课堂。
省教育厅陈安丽厅长说：“比教学，就是要探索和推进‘学思结合、知行统一、因材施教’和‘以学生为中心’的教学新模式”。因而，这次课内比教学活动，我们的就将中心工作定位在课堂上，定位在“以学生为主体”中。
体现了全员参与意识。学校领导的工作重点是深入课堂听课、讲课。所有行政小组成员都参与到这次教学比武活动中。校长带头，张世清、徐作明、朱钧利有空就随堂听课，邓祖魁、严新顺、蔡文在自己所带学科的教研组中说课、讲课，起到了示范带头作用。饶章杰因事假没赶上第一轮，回校后立即补上。活动规定人人上比武擂台，每位老师在各教研组内开展备课、说课活动，然后分学科教研组进行讲课比武。做到全程参与，全程打分。
体现了运用课件教学。虽然我们没有统一要求全体老师上课都要用课件，但大量老师自己动手，制作课件，为上好高质量的课作出了精心准备，并为今后常态化教学打下了基础。52岁的九年级思品课老师李青云在这次讲课比武中使用了课件；汪琳老师利用晚自习时间独自一人在多媒体教室进行模拟讲课和说课，在学校语文组教学比武中脱颖而出；数学老师汪小红充分运用电脑课件，结合生活实际，把 “圆”讲得通俗易懂、生动活泼，学生心领神会，学出了乐趣。
体现了集体备课原则。在活动中，老师们互相学习和听课，通过各学科教研组进行研课，努力提高自己的课堂效率和质量。许多老师备课时查阅各种资料，虚心请教，反复修订导学案。一些老师自己下载软件、制作课件，充分利用多媒体课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。比武赛场上，老师们焕发了青春与热情，张扬了个性和素质，他们在展示自我的同时，也演绎了课堂的精彩。
两个月的“课内比教学”活动激发了全校老师参与意识，课堂效率有了明显提高。并通过网站发布各类信息和活动进展情况，起到了有效的宣传作用。
“课内比教学”活动虽然暂告一个段落，但还有很长的路靠我们去探索、去进取。我们相信，在教育局领导下，在教研室指导下，我们将会以更加饱满的热情，更加激昂的斗志，把课堂教学工作做得更好。
⧈ 课堂教学设计的核心是什么 ⧈
为进一步关注课堂，研究课堂，促进我校数学教师们更加扎实教学基本功，提升教学技能，提高课堂教学效率，根据县教育局文件精神及学校教研活动工作计划，由教导处牵头组织实施，教研组具体落实“备课、说课、讲课、反思”等活动，对我校前期的“比武”活动小结如下：
一、加强领导，积极引导，周密部署
按照县教育局“课内比教学、课外访万家”活动通知和方案要求，我校在开学初就认真地制定了“课内比教学”方案，并组织全校教师聆听了省教育厅成厅长的讲话，并学习县教育局和本校“课内比教学”活动方案，广泛宣传动员。为加强对“课内比教学”活动的领导，学校成立了领导小组，张朝伟校长任组长，教导主任覃敏任副组长，学校班子成员为成员的领导小组。与此同时，学校制定了相应的考评机制，把教师教学比武情况记入教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据，也作为推荐、评选优秀、骨干教师、评优表模的必备条件。9月，我校隆重举行“课内比教学”活动的启动仪式。启动仪式上校长作了热情洋溢、振奋人心的讲话，号召我乡中小学全体领导、教师提高认识，统一思想，全员参与，全面覆盖，确保我校“课内比教学”活动圆满完成。
二、真实有效开展活动，提高教师专业水平
1、精心做好课前准备
上课前，教师们自觉查找相关的资料，有效整合资源，自己制作课件。改变以往的那种“一支粉笔、一张嘴、一本书”的三个一模式，教师们信心十足，充分利用有利条件和自身优势为有效课堂的创建营造氛围。
2、课堂角色转换
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。在“大比武”活动中教师们都能做到这一点。让学生在动手批注、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。教师们更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。自主、合作、探究的学习方式有了较好的'体现。
3、课堂生动、有趣、有效
9月，数学组“教学比武”活动第一阶段已经完成，在活动中，所有参赛教教师从备课、讲课到说课倾力以赴。认为这样的课堂扎实、有效，达到了预期效果。涌现出了一批课堂教学的优秀教师。这些老师们注重课堂教学方法的改革，注重学生在课堂学习中的主体地位，注重学生的自主学习、合作学习、探究学习。如姚本贵老师注重学生动手实践和自主学习；胡秀成老师循循善诱，充分调动学生的参与意识；赵正强老师课堂充满自信，等等。
三、细化过程管理，健全档案建设
1、一直严格过程管理。
自“课内比教学”活动开展以来，学校教导处既是活动的组织者、实施者又是指导者，在过程管理上，我们做到认真组织、热情服务、悉心指导、细致整理。
按照我校“教学大比武”活动安排表，教研组提前通知讲课教师做好准备，并做好当天活动的组织、服务工作，有专人收集活动图片资料。组织全体语文教师全程参与听课并且参与打分。讲课结束，即开展教研活动及时总结当天的“比武”情况，并做好比武教师的教案、说课稿、教学反思、比武图片的搜集与整理工作。
2、做好“课内比教学”活动档案的搜集与整理工作。
从上级通知、方案到学校通知、方案、比武课程安排表，从教师的教案、说课稿、教学反思到比武得分表，建立个人业务档案。
在这次“课内比教学”活动中，我们欣喜看到教师们改变了以往满堂灌的课堂教学模式，教师角色从演员转变为导演，学生成为课堂的主角，使每一节课都成为生动、快乐、高效的课堂。教师潜心研究，自我反思，沟通交流，同伴互动，共同发展，业务素质得到较快提高。今后我们要一如既往的深入开展“课内比教学”活动，让我校教师业务水平大幅提高，我校教学质量再攀高峰，使我校教育形象更加光辉灿烂。
-
推荐阅读:
课堂教学设计的核心是什么(十七篇)
小学数学教学设计的核心理念是什么(20篇)
2025教学评价设计是什么(摘录17篇)
关于大班课堂教学设计模板(集锦8篇)
「热门课件」幼儿课堂教学设计一篇
初中阶段课堂教学设计(热门十一篇)
-
需要更多的课堂教学设计的核心是什么网内容，请访问至：课堂教学设计的核心是什么
本文来源：//www.zjan56.com/jiaoxuesheji/96856.html