11到20各数的认识教案（精品二十篇）
时间:2023-02-27 赵老师教案网11到20各数的认识教案（精品二十篇）。
⬭ 11到20各数的认识教案
11-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。教材、教参、教案看了好几遍，感觉还是很模糊！11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。上好这节课有三大难点需要突破：
1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2、“十进制”概念的建立。
3、学生数感的培养。
针对以上三点在教学中我注意了以下几点：
第一、从学生已有的'知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数铅笔等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃提问题、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
第二、“十进制”概念的建立。
认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的．这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
第三、以学定教，培养学生的数感。
数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上有数学地思考。培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体生活中感受知识，巩固数感。又如让学生在生活中找一找11－20各数，学生马上用数学的眼光去观察生活，学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学生的数感。当然培养数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。
不足之处：“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。在认识11时，请同学们摆出11根小棒，很多学生都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的同学重新用皮筋扎起来，有的学生则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。我应该通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“11—20”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了．在课堂上，虽然我发现“十”的概念建立得不理想，但是碍于时间关系，我没有让学生继续探究，而是按照原来的设计继续进行教学。我想：如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思考和研究的问题．
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尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学一年级上册第五单元信息窗1《11—20各数的认识》课程资源包，内容包括：教学设计、课件、拓展资源、检测试题、教学反思五部分。
一、说教学设计
（一）课标解读
《数学课程标准（20xx版）》在第一学段目标中要求：应让学生体验从具体情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。
（二）教材分析
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做准备。教材的素材注意联系学生的生活实际与已有知识，创设小朋友在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图，借助“数一数”等活动，让学生由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。
（三）学情分析
通过课堂前测得知，学生在学习本节课之前，已经认识了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数学生已经会数到20，也已经认识11～20各数，知道20以内数的顺序和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有一定的难度。
（四）教学目标
根据课堂前测和教材分析，将本节课教学目标定位：
1、借助学具操作，认识11—20各数。
2、能正确书写11-20各数，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”。
3、经历10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。
4、通过对具体事物数量的估计，培养学生的数感。
教学重点是：正确理解计数单位“个”与“十”的关系，认识“个位”、“十位”。
教学难点是：建立计数单位“十”的概念。
（五）教学准备
根据学生的认知基础，设计了本节课的探究活动。准备材料有课件、师生每人一个计数器、操作板、20根小棒。
（六）教学评价
本节课主要采用笔试与操作相结合，师评和生评相结合的评价方法。通过教学环节三数一数、摆一摆、拨一拨检测目标1的达成；通过学生在计数器上找数位、交流所拨的数是由几个十几个一组成的、试写数字检测目标2的达成；通过摆一摆、拨一拨检测目标3的达成；通过教学环节三中的估一估检测目标4的达成。
（七）教学过程
根据教学目标，本节课我设计了以下六个板块，使学生亲历自主发现探究的过程。1、复习旧知，导入新知；2、创设情境，提出问题；3、借助学具，解决问题；4、分层练习，巩固提升；5、联系生活，拓展延伸；6、达标检测。
第一环节：复习旧知，导入新知。（时间预设：1分钟）
数学知识本身的特点就是逻辑性、系统性比较强，新旧知识的关系总是环环相扣，因此，学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。复习数字0—10的数法，温故而知新，有助于学生的知识迁移。
第二环节：创设情境，提出问题。（时间预设：1分钟）
创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
第三环节：借助学具，解决问题。（时间预设：27分钟）
（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？”（时间预设22分钟）
1、估一估。
借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。
2、数一数。
在数数的过程中，引导学生用多种方法数数，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。
3、摆一摆。
（1）用小棒摆11。
出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。
（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。
教师先是引导学生为了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。
4、拨一拨。
在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象，并在拨的过程中感知11—20各数的排列顺序，将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。
（二）解决“沙滩上有多少个小朋友？”、“礁石上有多少只海鸥？”。（时间预设：4分钟）
数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让学生通过估计礁石上的海鸥和沙滩上的小朋友的数量来进一步培养学生的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培养，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。
（三）引出课题。（时间预设：1分钟）
第四环节：分层练习，巩固提升。（时间预设：5分钟）
在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。第二题融入了生活中的尺子，让学生在尺子上找11—20各数，还按不同的顺序读数、猜数，使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。
第五环节：联系生活，拓展延伸。（时间预设：3分钟）
在学生交流生活中还有哪些地方见过11—20各数之后，课件出示生活中11—20各数的应用，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。
第六环节：达标检测（时间预设：3分钟）
根据学生的个体差异，检测试题我注意到了问题的层次性和可选择性，以闯关的形式检测学生的达标情况。
第一关：填空，考查学生的基础知识掌握情况。第二关：按照规律填一填，
考察学生灵活运用知识的能力；第三关：供学有余力的学生完成。
我的说课就到这里，请领导和老师多批评指正。
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教学要求：
1、使学生能正确地数出数量在11—20之间物体的个数，
2、认识11—20各数，能正确读出11—20各数，
3、初步掌握11—20以内数的顺序。
4、使学生初步了解十进制。
5、知道10个一是1个十，2个十是20。
6、初步体会数与生活的联系，
7、初步培养估计的意识，获得初步的数感。
教学重点：
使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11—20各数。
教学难点：
建立计数单位十的概念。
教学准备：
课件、小棒(装在小盆里，12根，每人一盆)。
教学过程：
一：创设情境，导入新知：
[电脑：机器猫]
师：小朋友，你们看，谁来了?
猫：小朋友，你们好，我叫小叮当，今天我想跟你们一快儿学习，你们愿意吗?
猫：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红花了，不信你们数数。
师：小朋友，我们一起来数一数小叮当得到了多少朵小红花，好吗?举起右手，一边打手势一边数。[数到10]
[电脑演示10朵花，第11朵打问号]
师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[课题：11—20各数的认识]然后再帮小叮当把小红花数完。
【点评】小朋友每天都会得到老师奖励的小红花。用数一数小叮当获得了几朵小红花，来创设“数到10朵再数下去就要用到比10大的数”这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。
二、实践操做，初步认识11—20各数。
1、建立计数单位“十”的概念。
师：老师为你们每人准备了一些小棒，就在小盆里，数一数你有几根小棒，在桌上排成一排。(小盆里都是12根小棒)
学生汇报，指名2人把小棒拿到讲台上数一边。
师：再来看看小叮当有多少根小棒?[电脑出示12根小棒]我们也来帮它数一边。
学生数
猫：每次都要这样数，太麻烦了，我有一个摆小棒的好办法，能让大家一眼就看出我有十几根小棒。
师：小朋友，小叮当到底想到了什么好办法，能让大家一眼就看出他有十几根小棒呢，猜到的小朋友也用这种方法把自己的小棒摆一摆，让自己和别人一眼就能看出你有十几根小棒。
还没有猜到的也可以跟同座商量一下再摆。
学生活动，汇报两人展示
师：你们看看谁的方法最好?小叮当和他想的一样吗?
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教学内容：
课本73-74页及练习十七中的部分练习。
教学目标：
1、认识11-20各数，能熟练地数11-20各数，会读会写，并知道这些数是由一个十和几个一组成。
2、掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。
3、培养学生初步“估”的意识。
4、通过观察操作，培养学生积极探索的意识和动手操作能力。
教学准备：
小棒、铅笔。
教学过程：
一、教学新知
1、数数
小朋友们，你们会数数吗？我们来一次数数比赛怎么样？老师先提出比赛要求，从1开始数，谁在相同的时间里数的数多谁就是数数小能手，比赛开始！
学生在30秒内独立数数。
让学生数1—20
引导全班一起数11—20
揭题：今天我们就主要来学习11—20这些数。
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学习对象的分析：
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。
教学内容的分析：
本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻
《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。
教学设计
一、新课导入
师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？
演示教师带着学生过马路图
生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。
师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
2、观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
二、新课展开
1、数数
①、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？
②指名来数一数，
③你猜对了吗？
④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集体交流：总结出好方法。
⑥、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
2、数的组成
摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
3、数的顺序
①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
三、巩固延伸
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
2、比一比谁翻得快
找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
【教学反思】
11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
⬭ 11到20各数的认识教案
11-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。上好这节课我觉得有三大难点需要突破：
1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2 、“十进制”概念的建立。
3、学生数感的培养。
针对以上三点在教学中我注意了以下几点：
第一、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小棒等。又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
第二、注重动手操作，
在玩中学习认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。亲历10个一是1个十的知识形成过程。这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
第三、以学定教，培养学生的数感。
数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上有数学地思考。培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体生活中感受知识，巩固数感。培养数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。
上完本节课后，让我有以下几点困惑：
1、如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思考和研究的问题。
2、一年级学生动手各种学习能力尚未形成，特别是动手操作能力，在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。我想在今后的教学中，对于培养学生的各种能力是我要更加努力的方向。
⬭ 11到20各数的认识教案
一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。
1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。
学生从认识10内的数到认识11—20的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11—20各数的组成，从而形成数的概念。
2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。
⬭ 11到20各数的认识教案
教学内容：苏教版课程标准实验教科书数学一年级上册第70到71页。
设计理念：《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是为数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中教师应当激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
设计特色：用活动的形式，让学生在教师的引导下更主动地学习。
教学要求：
1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序。
2、使学生初步了解数的十进制,知道10个1是一个十、2个十是20。
3、初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.
教学重点：
使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。
教学难点：建立计数单位十的概念。
一：创设情境，导入新知：
[电脑：小猴子]师：小朋友，你们看，谁来了？小猴子：小朋友，你们好，今天我们一块儿学习，你们愿意吗？小猴子：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红花了，不信你们数数。师：小朋友，我们一起来数一数小猴子得到了多少朵小红花，好吗？举起右手，一边打手势一边数。[数到10][电脑演示10朵花，第11朵打问号]师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：11-20各数的认识]然后再帮小叮当把小红花数完。
二．实践操作，探索新知
（一）建立记数单位十地概念
师：今天，茄子老师给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决，你们愿意吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？
茄子老师：请小朋友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。
（学生操作，教师巡视）
师：电脑里的小朋友东东也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。
（课件演示12根小棒，引导学生数一数）
茄子老师：小朋友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出12根小棒，还能帮东东小朋友数一数。可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有12根吗？
师：你们听明白了吗？下面就请你们想一想、摆一摆，在把你的想法悄悄地告诉你的同桌。
学生操作活动后，进行师生交流。学生的想法可能有以下几种：
1．每2、3、4、6一份地摆。
2．把12根分成9根和3根。
3．12根分成10根和2根。
师：小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。电脑中的小朋友玲玲也想出了办法，
我们来看一看，她是怎样摆的。
课件演示：数出10根堆成一堆捆成一捆
师：你们的想法和玲玲一样吗？比一比，谁的方法好？请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。
师：这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说10个一是1个十。（板书并读一读：10个一是1个十）
现在请小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。
师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？
现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？
（演示课件：依次出示13、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）
（二）摆摆、说说，理解2个十是20
师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。
（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出14根、18根）
师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。
学生操作后交流各自的摆法，有两种可能：
1．先摆出一捆，再数出9根。
2．在18根后添上一根。
（对于学生的两种摆法予以肯定）
师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。
师：19根再添上一根就是20根了，20根是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20）
（三）11-20的数序
（课件切换到小猴子和红花画面）
师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，小猴子能和大家一起学习真是太高兴了，它一高兴，一不小心把摆放得整齐有序的红花打乱了。（课件演示出凌乱的红花画面）茄子老师会对小猴说些什么呢？
茄子老师：你这小猴真调皮，请你赶快帮我把这些红花按从小到大的顺序在直线的下面（出示数轴）排放整齐。
猴：茄子老师，对不起！我马上就排一排。
（课件演示：标有1-10的红花消失，并把1-10在数轴上依次排列）
猴：10的后面该怎样排呢？请小朋友们帮帮我吧！
师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13）
师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？
师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11-20读一读。
三、自练反馈，强化新知
师:我们以前认识了0-10，今天，我们又认识了11、12(出示课件)
揭示课题。这么多的数你想读吗?请女生从11读到20，男生再来读一读。从8读到15，从20读到13。
师:读得太好了!在这些数的排列中你还发现了什么呢?
师:生活中这些数都陪伴着我们，你知道吗?
师:小猴子过生日，小动物们都来做客，小猴子出了糖果招待大家。猜一猜，大约有多少颗糖?
学生猜一猜。
师:究竟有多少颗，让我们来数一数。
师:刚才我们一颗一颗地数出了16颗糖。小猴子怎样摆糖我们就更容易看出是16颗了呢?你有什么好的方法吗?
学生可能把10颗放在一起，另外再放6颗。
师:这个方法好!糖、小棒这类东西，我们可以把它10个堆在一起，或捆在一起，这样数起来就容易了。
师:假如我们碰到一些东西既不好捆，又不好堆，怎样才能让大家看出是十几个呢?（出示画有16颗草毒:把10个圈在一起，别人就容易看出是十几了。）
师:老师这儿也有一盒糖果，请几位小朋友来抓一把，然后让你小组的同学猜一猜是多少颗，看谁猜得最准确。
师:(抓一把)猜一猜老师手里有多少颗糖?和你们比是多还是少?
学生可能猜:17颗、18颗、19颗
师:我们一起来数一数。猜对了吗?这些糖果就作为奖品送给大家吧!
教学总评：本课设计精心选择学生喜欢的事物和情景，不拘泥于教材提供的素材，对教材的再加工，促成了教学内容的开放性。教师从学生数喜欢的东西入手，用活动的形式，让学生认识了１１－－２０各数，掌握了数的大小排列顺序、培养了数感。学生在活动中能更主动地学习，教师适时点拨，课堂生动活泼，学生学习数学有趣味，有劲头，也很轻松。学生的个性得以张扬，思维得以训练，每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。
⬭ 11到20各数的认识教案
设计理念：
本节课是在学习10以内的认识与加减法的基础上学习的，也是为以
后学习20以内的进位加法和退位减法作准备。而学生对11——20各数的认读、书写、大小比较不存在任何困难，而对于以“十”为计数单位及11——20数的组成认识不多，但这个知识却是后续学习的关键。因此，本节课的设计以通过动手操作帮助学生建立计数单位“十”这个概念为起点，逐步学会掌握11——20数的组成，并能够简单应用。
教学目标：
1、使学生能够正确地数出数量在11到20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。能正确数数、读数、掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。
2、通过动手操作，使学生积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，观察、操作和推理能力。
3、使学生初步体会数学知识与日常生活紧密联系。
教学重点：
使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11—20各数。
教学难点：
建立计数单位十的概念，掌握数的组成。
教学准备：
课件、小棒、直尺、卡片。
教学过程：
一、猜一猜。
今天老师请了一位朋友来和大家一起学习。他给大家带来一份礼物（铅笔）谁来猜猜大约有多少枝呢？ 每人心里猜一个数。到底谁猜对了？怎么办呢？（让我们数一数）
二、提供探索机会，经历探索过程。
1、摆一摆，说一说：我们用数一数的方法，知道老师有12枝铅笔，可每次都这样数一数多麻烦呀！怎样就能让别人一眼就看出我有12枝铅笔？请你用12根小棒代替铅笔在桌子上摆一摆。
2、学习12的组成。
（1）操作反馈。把学生摆的情形展示出来，说说你觉得最好的是哪种摆法，为什么?这种方法是怎么摆的?
（2）课件演示：数出10根→堆成一堆→捆成一捆。
（3）请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十）
（4）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？
板书：12里面有1个十和2个一。
（还可以说）1个十和2个一组成12。
3、学习十几的数的组成。
（1）现在米老鼠来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出他摆了多少根小棒吗？用卡片来表示。
演示课件：依次出示13、11、16根小棒，说一说：（）个十和（ ）个一是（ ）
（2）我们也来很快摆出小棒，行吗？出示数字。（14、15、18、17、19） 你是怎么摆小棒的。说一说：（）里面（）有个十和（ ）个一。
4、学习20的组成。
（1）现在小朋友的桌子上放了19根小棒，再放1根是几根？该怎么放？为什么？
（2）说一说：2个十就是20。（板书：2个十是20）还可以怎么说？
（3）20的末尾为什么是0？
5、小结：今天我们认识了哪些数。揭示并板书课题。
三、生活中的数。
1、出示气球图。怎么数？
2、数学书第84页主题图。小朋友在生活中这样的数有很多，让我们一起到图里面去找一找这样的数。
3、生活中还有在哪里看到或用到11-20的数？
四、11-20的数序、大小。
1、出示10个数，小朋友你们会读这些数吗？我们一起来读一读。
提问：一共有几个数？从左到右数第4个是几？从右到左数第4个是几？中间有几个数?是几和几？
2、这些数排成这样你喜欢吗？怎么排？下面我们把这些数请到一条神奇的线上？大家知道这条线有什么神奇之处吗？
（1）读一读。
这么多的数你想读吗?请女生从7读到13，从11读到20，男生再来读一读。从10读到19，从20读到13。一起来读读，从0读到20，从20读到0。
（2）看数轴回答问题：11比（）大1，19比（）少1；
12＜（） 18＞（）
12＜（）＜18（）
五、游戏中运用。
1、数一数
（1）看到这条线，小青蛙要来玩一玩。它是怎么跳的？（2格2格）这些数都叫双数。剩下的都叫单数。分别读一读。
（2）小兔也来凑热闹。看看它是怎么跳的？（5格5格）
（3）小朋友学得这么认真，米老鼠奖励大家许多草莓，一下子引来5个小动物，它们想知道这些草莓有几个，却有不同的数法。大家用不同的方法数一数。
2、猜一猜
（1）我是由1个“十”和6个“一”组成的（）。
（2）我是由2个“十”组成的（）。
（3）我在11和13的中间（）。
（4）我比14多1的（）。
（5）我比18少1的（）。
（6）我和我的朋友是19的邻居。
六、全课总结，加以延伸。
1、谁来说说这节课我们学习了什么？
2、你学会了哪些知识？
3、还有什么问题？
七、板书设计：
八、课后反思。
这节课突出体现了：用活动的形式，让学生认识了11—20各数、掌握了数的大小排列顺序、培养了数感；用活动的形式，让抽象的概念变得直观形象、清晰可见、易于接受；用活动的形式，让学生学习数学很有趣味、很有劲头，也很轻松。但是也存在以下不足之处：
（1）学生的合作学习没有落到实处，生生交流做得不到位；
（2）有几个问题的设计还不能贴近学生，如：20根小棒为什么要这样放，如果改成19根小棒再放一根怎么放才能让别人一眼就能看出来，为什么？
（3）对于一年级的学生来说，激励性的语言还不够，课堂气氛不活跃。
⬭ 11到20各数的认识教案
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第84、85页。
【教学目标】
1、知识目标
能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。
2、能力目标
培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。
3、情感目标
进行遵守交通规则的思想品德和安全意识教育，使学生体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。
【教学重、难点】
1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。
2、教学难点：掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
1、教学主题图
师：小朋友们喜欢上街吗？现在老师就带你们到热闹的大街上去看一看，不过大家一定要仔细观察呀！
教师投影出示第84页主题图。
提问：在这幅图中，你看到了什么？（人、汽车、树等）
你能数出它们各有多少吗？（小组讨论并汇报统计结果，教师板书数字）
教师投影演示统计结果。最后让学生思考：我们每天都要出门，经常要过马路，通过这幅图，你还能想到什么问题呢？（引导学生在生活中要遵守交通规则并注意安全。）
2、导入新课
教师结合屏幕上的数字（例如：14、19、20）提问：这些数字你们见过吗？
说明：这就是今天我们要学习的内容——11~20各数的认识（板书课题：11~20各数的认识）。[点评：结合情境，可以让学生联想到生活实际，使学生学习到有价值的数学，同时还可以联系实际对学生进行遵守交通规则和安全意识方面的教育。]
二、操作观察，探究新知
1、摆一摆，初步感知
师：小朋友请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一旁，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。（学生数小棒，教师巡视指导，指名在展台上操作，如下图所示）
完成后提问：小朋友已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗？那么1捆就是几个十呀？2捆呢？
学生回答后，动画演示小棒的捆扎过程，然后教师总结归纳：满10根就可以捆成1捆，所以1捆就是1个十，2捆就是2个十。（师板书：1个“十”，2个“十”）
2、说一说，加深理解
⑴认识11
提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？
让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。
提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？
理解：一捆小棒就是1个十，所以1个十和1个一合起来就是十一。（教师动画演示摆放11根小棒的操作过程）
强调：知道一个十和几个一就可以读作十几。
教师范读11（十一），让学生跟读。教师板书：十一。
⑵认识其它各数
师：现在我们来比一比，看谁能最先拿出15根小棒。你用什么方法很快就拿好？如果要拿20根，你会用什么方法呢？
同组讨论，指名汇报。（教师动画演示摆放15和20根小棒的操作过程）
提问：15是由几个十和几个一组成的呢？20呢？
归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。
练习：请学生快速地拿出13根小棒。
3、读一读，掌握数序
教师投影出示直尺图，提问：你能读出我们今天认识的数吗？
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本节课是在10以内数的认识的基础上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11，思考如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更容易数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探索13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。学生除了需要掌握组成这一目标外，本节课还要求学生掌握数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简单，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。
通过孩子们在课堂上的积极表现，可以发现孩子对这堂课的学习兴趣还是非常浓厚的，对重点和难点的掌握情况也比较好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时注意培养学生的思维发散能力和创新能力。
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密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，我就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。使学生获得感性材料。从而引出课题。让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
我注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不少遗憾。主要是以下几个方面：
1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，出现了这样的情况。在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，仍旧1根1根地数。我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“12—20”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。
2、没有组织有效的合作学习。
课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及讨论哪种摆法好等环节中，是否可以安排合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌讨论哪种摆法好。让每一位学生在独立思考后，都参与到讨论之中。这样，哪种摆法好这个问题也许就不会不了了之了。
3、课堂上关注学生不够。
以学生发展为本，要求教师从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整教学。在课堂上，虽然我发现“十”的概念建立得不理想，但是碍于时间关系，我没有让学生继续探究，而是按照原来的设计继续进行教学。虽然课堂上我及时发现了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。
新理念的贯彻落实是新旧观念激烈碰撞的过程，需要我们不断地实践，不断地探索，不断地创新。
⬭ 11到20各数的认识教案
一、教材分析
本节课主要教学11~20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一就是1个十”。接着让孩子摆12根小棒，突出把十作为一个计数单位。最后借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上完成“19添上1根是多少根”这个问题，解决“2个十是20”这个关键问题。
二、学生分析
10~20各数学生能数出来，但是对于它们的组成不了解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课的重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，但是一年级学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。
三、教学目标
1、能正确数出11-20之间物体的个数，会读写11—20各数，会比较20以内数的大小。
2、认识计数单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”，知道11-20各数的组成。
3、在建立数概念的过程中，让学生充分借助学具操作直观进行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，培养学生的数感。
四、教学环境
∨简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本课教学使用了powerpoint幻灯片技术支持。主要运用在学习新知的两个片断的学习中。片断一：在矛盾冲突中揭示记数法。片断二：在迁移学习中建构以新的认识。
片断一中，运用幻灯片的图片展示功能和动态演示功能展示同学们数笑脸的过程及10个笑脸转换成1个大拇指的动态变化。片断二中，同样运用动画演示功能展示10根小棒变成1捆的过程。还有展示11——19各数的小棒摆法全景图，让学生比较观察，发现规律。
幻灯片的运用，用虚拟的图片代替了实物图片，省去了老师制作教具的麻烦，幻灯片的播放功能代替了老师的操作，同时它的灵活性是老师操作无法相比的。既节省了资源和劳动力，又能帮助孩子深刻理解11~20各数的组成，突破了教学的难点。
六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入：片断一
师：1.3班的教室里有个评比栏，谁表现的好老师就会给他贴一个笑脸，小朋友们天天都要去数。今天咱们一起来帮他们数一数。
1、先看小美的。（课件）
师：小美的这一栏贴满了。再贴怎么办呢？
他们老师想了个办法，谁有了10个笑脸就可以换一个大拇指。（课件）
2、再来数小东的。（课件）默数，可以换时提醒老师。
3、接着看小西的。（课件）可以换吗？
4、小波得了多少个？（课件）
5、小涛得了多少个？（课件）看谁数得又对又快。
师：原来小涛跟小波一样都是13个，为什么小涛的笑脸数得没小波快？
师小结：1个大拇指表示10个笑脸，这10个就不用数了。这种方法不但便于记数，还便于数数。（介绍古代的祖先用石子记数，并且用较大的石子代替10个小石子的记数方法）
生：数小美的笑脸数。(从1，一个一个地数到14。)
生：数小东的笑脸数。（从1数到18）
生：数小西的笑脸数。（8个）
生：数小波的笑脸数。（13个）
生：数小涛的笑脸数。（13个）
生：交流数得快的原因。
课件出示小美的笑脸图。
课件10个笑脸圈起来，闪烁，换成大拇指。
课件出示小东的笑脸图。（1到18，数够10个换成1个大拇指）
课件出示小波的笑脸图。（1个大拇指，3个笑脸）
课件出示小涛的笑脸图。（13个笑脸）
讲授：片断二
师：（出示11根小棒）
数一数，一共有多少根？
师：有没有办法很快数出11根？
师介绍:数学上我们一般把这10根小棒捆成一捆。（课件）
师引导：这是1根小棒，是1个一，那么10根小棒是几个一？
1捆小棒有10根，也就是1个十。想一想，10个一，和1个十有什么关系？
师：那11根小棒怎么摆，就能很快数出来？
生交流摆法：先摆1捆，再摆1根。
师：拿12根小棒，比比谁快？摆后交流。
师：快速拿14根，15根，16根，18根小棒。
师：（课件）仔细观察，有什么相同的地方？
生：一根一根地数。
生：交流很快数出11根的方法。
生操作：很快数出11根小棒的摆法，并交流。
生操作：快速拿12根，14根，15根，16根，18根小棒。
生：比较观察，感知规律。
课件演示10根小棒捆成一捆的过程。
课件出示11、12、14、15、16、18根小棒的摆法图。
七、教学特色
（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在出示笑脸时教师就让学生练习数出20以内的数，渗透自然界数的基本单位“1”的观念。实际生活中10个笑脸换1个大拇指的事例不仅调动了学生的学习兴趣，更是让学生初步直观体会把“10个一”变成“1个十”是实际生活的需要，数学文化在学生的活动中得到了有机浸润。
让学生尝试将11根小棒摆成1捆带1根是对先前“笑脸”经验的激活和利用，学生动手操作将10根小棒捆成1捆，是对“10个一是1个十“的强化。在学生明确了11的摆法后，让学生充分感知12、14、15、16、18的摆法，通过对摆法、数的特点的观察，以及与小棒摆法关系的比较，认识到十几里都有1个十。体会摆十几根小棒都是摆一捆带几根，直观感知十几是一个十和几个一组成的，让学生对十几有一个整体性的认识。
⬭ 11到20各数的认识教案
教学内容：苏教版课程标准实验教科书数学一年级上册第70到71页。
设计理念：《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是为数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中教师应当激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
设计特色：用活动的形式，让学生在教师的引导下更主动地学习。
教学要求：
1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序。
2、使学生初步了解数的十进制,知道10个1是一个十、2个十是20。
3、初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.
教学重点：
使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。
教学难点：建立计数单位十的概念。
一：创设情境，导入新知：
[电脑：小猴子]师：小朋友，你们看，谁来了？小猴子：小朋友，你们好，今天我们一块儿学习，你们愿意吗？小猴子：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红花了，不信你们数数。师：小朋友，我们一起来数一数小猴子得到了多少朵小红花，好吗？举起右手，一边打手势一边数。[数到10][电脑演示10朵花，第11朵打问号]师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：11-20各数的认识]然后再帮小叮当把小红花数完。
二．实践操作，探索新知
（一）建立记数单位十地概念
师：今天，茄子老师给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决，你们愿意吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？
茄子老师：请小朋友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。
（学生操作，教师巡视）
师：电脑里的小朋友东东也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。
（课件演示12根小棒，引导学生数一数）
茄子老师：小朋友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出12根小棒，还能帮东东小朋友数一数。可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有12根吗？
师：你们听明白了吗？下面就请你们想一想、摆一摆，在把你的想法悄悄地告诉你的同桌。
学生操作活动后，进行师生交流。学生的想法可能有以下几种：
1．每2、3、4、6一份地摆。
2．把12根分成9根和3根。
3．12根分成10根和2根。
师：小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。电脑中的小朋友玲玲也想出了办法，
我们来看一看，她是怎样摆的。
课件演示：数出10根堆成一堆捆成一捆
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【赵老师教案网ZjAN56.coM】精选全集:
- 从认识开始到结婚句子 | 从认识到结婚句子 | 中班夏天到的教案 | 圆柱的认识教案 | 11到20各数的认识教案 | 11到20各数的认识教案
师：你们的想法和玲玲一样吗？比一比，谁的方法好？请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。
师：这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说10个一是1个十。（板书并读一读：10个一是1个十）
现在请小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。
师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？
现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？
（演示课件：依次出示13、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）
（二）摆摆、说说，理解2个十是20
师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。
（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出14根、18根）
师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。
学生操作后交流各自的摆法，有两种可能：
1．先摆出一捆，再数出9根。
2．在18根后添上一根。
（对于学生的两种摆法予以肯定）
师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。
师：19根再添上一根就是20根了，20根是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20）
（三）11-20的数序
（课件切换到小猴子和红花画面）
师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，小猴子能和大家一起学习真是太高兴了，它一高兴，一不小心把摆放得整齐有序的红花打乱了。（课件演示出凌乱的红花画面）茄子老师会对小猴说些什么呢？
茄子老师：你这小猴真调皮，请你赶快帮我把这些红花按从小到大的顺序在直线的下面（出示数轴）排放整齐。
猴：茄子老师，对不起！我马上就排一排。
（课件演示：标有1-10的红花消失，并把1-10在数轴上依次排列）
猴：10的后面该怎样排呢？请小朋友们帮帮我吧！
师：10的后面是多少？11的'后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13）
师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？
师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11-20读一读。
三、自练反馈，强化新知
师:我们以前认识了0-10，今天，我们又认识了11、12(出示课件)
揭示课题。这么多的数你想读吗?请女生从11读到20，男生再来读一读。从8读到15，从20读到13。
师:读得太好了!在这些数的排列中你还发现了什么呢?
师:生活中这些数都陪伴着我们，你知道吗?
师:小猴子过生日，小动物们都来做客，小猴子出了糖果招待大家。猜一猜，大约有多少颗糖?
学生猜一猜。
师:究竟有多少颗，让我们来数一数。
师:刚才我们一颗一颗地数出了16颗糖。小猴子怎样摆糖我们就更容易看出是16颗了呢?你有什么好的方法吗?
学生可能把10颗放在一起，另外再放6颗。
师:这个方法好!糖、小棒这类东西，我们可以把它10个堆在一起，或捆在一起，这样数起来就容易了。
师:假如我们碰到一些东西既不好捆，又不好堆，怎样才能让大家看出是十几个呢?（出示画有16颗草毒:把10个圈在一起，别人就容易看出是十几了。）
师:老师这儿也有一盒糖果，请几位小朋友来抓一把，然后让你小组的同学猜一猜是多少颗，看谁猜得最准确。
师:(抓一把)猜一猜老师手里有多少颗糖?和你们比是多还是少?
学生可能猜:17颗、18颗、19颗
师:我们一起来数一数。猜对了吗?这些糖果就作为奖品送给大家吧!
教学总评：本课设计精心选择学生喜欢的事物和情景，不拘泥于教材提供的素材，对教材的再加工，促成了教学内容的开放性。教师从学生数喜欢的东西入手，用活动的形式，让学生认识了１１－－２０各数，掌握了数的大小排列顺序、培养了数感。学生在活动中能更主动地学习，教师适时点拨，课堂生动活泼，学生学习数学有趣味，有劲头，也很轻松。学生的个性得以张扬，思维得以训练，每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。
⬭ 11到20各数的认识教案
师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
①、老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？
②指名来数一数，
③你猜对了吗？
④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？
⑥、数出10根小棒，十个一是，捆成一捆，一个十是（）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的`数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
⬭ 11到20各数的认识教案
学习对象的分析：
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生虽然已经基本上会数数到20，但需要系统认识11——20数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。
教学内容的分析：
本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅生活图片，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11——20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的认读11—20各数。
教学设计理念
（1）生活中学习数学，体会处处有数学；（2）从多角度认数，体验知识之间的联系；（3）于活动中学数，探求解决问题的方法。
教学目标：
1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。
2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。
3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。
4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。
学具准备：
主题挂图、11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只。
课前播放“数鸭子的儿歌”
一、创设情境、导入新课
1、听完了数鸭子的儿歌，我也想请小朋友一起大声地从0数到10。你们数的最大的一个数是几？还有比10更大的数字吗？
2、揭示课题
今天我们要认识比10更大的数字宝宝，它们是11—20的数。
3、猜一猜盒子里装的是什么？（大红花）
二、操作观察，探索新知。
（一）、学习新知，自主探究
1、建立计数单位“十”的概念
师：今天，王老师请来了小棒帮助大家数数。
师：猜猜老师手里拿了几根小棒？（生猜，师进行提示。）然后让学生一根一根的数。
师：（出示课件）1根小棒表示1个一，那么10根小棒就是几个一呢？板书：10个一
再课件出示小棒图：（90根）哇，这么多的小棒，如果一根一根的数，那太麻烦了，怎样数就能一眼看出是多少根小棒呢？（稍停顿一下）我有一个好办法，想知道吗？
师：这个好办法就是满10根捆成一捆，（教师示范用皮筋捆小棒）这一捆是几个十（1个十）板书：1个十刚才我们把10根捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。板书：是）。
师：现在你们也数出10根小棒，把手中的10根小棒像老师这样捆成一捆。举起这一捆小棒，看，这一捆是几个十？（要求把捆好的小棒放在桌上。）
师：现在我们就用这种满10根圈在一起快速数数的方法，来看一看刚才的图里有多少根小棒？
小结：这样满10根圈在一起，也就是把10个一变成了1个十（指着板书），让人一眼就能清楚地看出是几。
2、认识11、12、13
A：这种数数的方法又快又准确，讲到这里，我就想起了一件事，有一天我去买铅笔，我对售货员说：“我买11枝铅笔，”（板书：11）那个售货员居然数都不数，就把铅笔拿给了我，我呢，也只看了一眼就知道了有11枝，你们知道是怎么一回事吗？
师：请你用小棒代替铅笔，摆一摆，让其他小朋友一眼就能看出来是11枝，快试一试。（生操作）（出示课件：这样我们就把11枝铅笔变成了几个十几个一？（板书：1个十1个一）1个十和1个一组成多少？也可以说11是由1个十和1个一组成，这句话谁还会说？（同桌互相说，再齐说，）再添1根呢？再添1根呢？
（要求学生和教师一起摆，一起读。）
接下来，我们就用这种好办法和老师一起摆几个数；
一捆是一个十，那再添1根呢？板书：11（同时领读）（出示课件：这是几个十几个一？1个十和1个一组成多少？（板书：1个十1个一）也可以说11是由1个十和1个一组成，这句话谁还会说？（同桌互相说，再齐说，）再添1根呢？再添1根呢？（要求学生和教师一起摆，一起读。）
B：学生动手摆一个数。
你们已经会用小棒摆11、12、13，并知道11、12和13的组成，我们今天认识11─20各数，除了11、12、13以外，这么多数字宝宝你最喜欢哪一个？选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并悄悄地告诉同桌，它是由几个十和几个一组成的？（学生独立操作，交流，教师巡视）
3、交流：指名答：你摆的是几？你是怎么摆的？它是由一个十和几个一组成？（可点名在投影上摆）
谁能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？
教师小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由1个十和几个一组成的。读的时候就读十几。
4、学习20的组成
（出示课件）师：看见大家在摆，老师也喜欢一个数，先摆1个十，再摆9个一，这个数是多少？再添一个是？（20）
现在又够10根了，又可以把它们怎么样？（捆成一捆）原来的1捆再加上这1捆是几捆？（2捆）2捆就是几个十，那两个十是多少呢？（20）3个十是多少？4个十呢？20里面有几个一？（板书：2个十是20）有几个十就读几十。
5、观察直尺，感知数序、大小
（1）师：其实11—20各数还躲在我们的文具盒里呢：引出小尺下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？
（2）正读反读，找出规律。（单数、双数、最大数、相邻的数）在这根直尺中哪个数最大，哪个数最小？
（3）设计“摘苹果”，激发小朋友思考和积极回答的兴趣（课件出示）
过渡语言：11—20各数不同但小尺上有，我们的书的页码上也有
１、翻书比赛
师：拿出数学书，放在桌子中间。准备好了吗？打开到第17页。再打开到第13页。再打开到第20页。
2．找找生活中的数
师：除了书的页码之外。生活中还有许多地方，我们都会用到11—20这些数，你能举些例子吗？
学生举例：姐姐今年12岁。
3月12日植树节。元宵节是正月15，中秋节在8月15日，最后在生活中找11—20各数的运用，一组有12个同学；鞋子穿16号；这些纸有19张；今天最高气温是18度；今天是10月——日；出示课件：生活中的数）
小结：其实，生活中到处都有我们今天学习的这些数。我们周围就是一个丰富多彩的数字世界。
三、巩固练习，深化新知
今天小朋友们学的都很认真，那现在老师要来考考你们，看今天谁学的最棒！
⒈按要求读数、数数
（1）出示课件：读号码
（2）、传球游戏：从20到1，从1到20
2、比比谁的眼力最好。（估计：课件出示）
下面来点难的：学会了数数，不如来考考小朋友，看这里有一些草莓，先不数，你来猜一猜，这里大约有多少颗草莓？估一估，强化满十个圈一圈，别人更容易看清楚是十几。
3、猜数游戏
规则是：老师心里想一个20以内的数，请大家来猜它是多少。
[设计目的：巩固11—20各数的大小比较，学生会很敢兴趣的]猜数（说的好的小朋友奖五角星）
13 15 19 20用各种方法说
（先老师示范介绍，再让学生介绍，要求介绍的形式多样。如：跺脚表示十，拍一次手表示一个一，猜猜合起来是几）
四、总结评价拓展延伸
这节课，你又认识了哪些新朋友？对学习好的个人、小组表扬。今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。
⬭ 11到20各数的认识教案
（一）教学内容
11～20各数的认识
分两段编排：
（1）11-20各数的认识；
（2）10加几、十几加几和相应的减法。
（二）教学说明和教学建议
（1）11-20各数的认识
11-20各数仍然是从数概念的几个方面：数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的组成来认识的。教材安排了三个例题，例1教学11-20各数的认识，从数数、数的组成、读数几个方面来认识；例2教学数的顺序和比大小；例3教学写数（具体说明三个例题的是什么），序数学生通过前面的学习已经熟悉，没再安排例题，只在练习中巩固。
虽然仍然是从这些方面认识，但由于数的`范围不同，数的特点也不同了，因此侧重点也不同了。
如数数，10以内是1个1个地数，11-20不仅要以“个”为单位数数，还要以“十”为单位数数。11-19计数的结果就是一个十和几个一，20是2个十。所以这里数数要从认识计数单位“十”开始，由此了解这些数是由几个十和几个一组成的。
◇借助计数单位“十”认识11～20各数。
教材在认识11-20各数时，就是在认识计数单位“十”的基础上，借助计数单位十来认识11～20各数的。
◇结合数的组成按数位写数。
教材把用小棒计数的结果，先用计数器（是数位的具体化）表示出来再对照教学写数。还通过11中两个1的对比，让学生体会位值的意义。
◇丰富数数的经验
为了丰富数数的经验，本单元在练习中安排了2个2个、5个5个地数的习题（这也是生活中常用的数数方法）。
（2）10加几、十几加几和相应的减法。
例4教学十加几及相应的减法，主要是通过操作（摆小楱）利用数的组成进行计算。一方面可以巩固11～20各数的认识，同时也为后面学习进位加法做准备。
例5，教学十几加几和相应的减法，为以后学习多位数的进位加和退位减做准备。这里通过在计数器拔珠计算，使学生看到，这里的加减法实际上是相同单位（个）在进行加减。在这里第一次给出“加数”“和”“被减数”“减数”“差”等名称，只是让学生认一认，不要求学生背下来，随着老师的使用，让学生熟悉。
⬭ 11到20各数的认识教案
一、说教材
1、教学内容
义务教育课程标准教科书（人教版）一年级上册第六单元第73-74页的内容及相应的习题。
2、教材所处地位及作用
“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。
本课分成两个层次进行教学：第一、让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。第二、通过创设一系列的游戏情境，让学生巩固本节课的新知识。
二、说教学目标
1、知识目标
能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。
2、能力目标
培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。
三、说教学重、难点
1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。
2、教学难点：掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。
四、说教法与学法
1、创设学生熟悉的情境，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。
2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。
3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。
五、说教学过程
（一）、创设情境，激趣导入。
1、同学们，今天我们班来了很多听课的老师，你们欢迎吗？来点掌声好吗？下面张老师有个问题，你们知道今天教室里来了多少位听课的老师吗？我们转过头，按顺序从左边开始一起数一数，好不好？
2、看来我们身边很多事物的数量都超过了10，所以我们只认识10以内的数是不够的。
3、今天，我们就来学习比10大些的数，（板书、指着课题，让学生读）11—20各数的认识。
这节课我们来比一比，看谁、哪个小组学得最认真，最好。
（二）、操作观察，探究新知。
1、摆一摆，初步感知
师：同学们请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一边，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。（学生数小棒，教师巡视指导，指名在展台上操作，如下图所示）
完成后提问：同学们已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗？（10根）那么1捆就是几个十呀？（1个十。板书）
（1）、我们是1根1根地数，数了10根，所以说它是几个一呀？（10个一。板书）
（2）、10个一是这一捆，一个十也是这一捆，所以我们就说10个一是一个十。（板书，齐读）
（3）那2捆是几个十呢？ （2个十）
2个十就是多少？（二十。板书，齐读）
2、说一说，加深理解
⑴认识11
刚才同学们数小棒数得很好，下面张老师再考考你们：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆是1个十，1捆就是10根小棒，同学们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？ （板书11）
学生摆小棒，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。
提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？
理解：（边演示边说）一捆小棒就是1个十，1根小棒就是1个一，1个十和1个一合起来就是十一。所以11是由1个十和1个一组成的。（板书）（教师演示摆放11根小棒的操作过程）
强调：一个十和几个一组成的数都读作十几。（板书）
教师范读11（十一），让学生跟读。教师板书：十一。
⑵认识其它各数
师：现在我们来比一比，看谁能最先拿出19根小棒。你用什么方法很快就拿好？
A、提问：19是几个十和几个一组成的呢？
B、19根小棒再添上1根，是多少根？（20根）满10根又捆成一捆，现在是几捆？（2捆）就是几个十？（2个十）20就是由2个十组成的。
归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。
游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。
3、读一读，掌握数序
（1）、师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？
（齐读）
（2）、观察直尺，回答问题：
14前面一个数是多少？11后面一个数是多少？
16和18中间一个数是多少？
与19相邻的两个数是几和几？
比12大又比18小的数有哪些？
（3）、你还能提出什么数学问题？
（三）、巩固练习，深化新知。
1、课本“做一做”
课本73页“做一做”上的学具各有多少？（先问画了什么，再板书，然后数，最后汇报）
2．
1113 16 19
20 17 13
11 13 15
12 14
3．1个十和6个一组成（ ）。
13里面有（ ）个十和（ ）个一。
20里面有（ ）个十，20里面有（ ）个一。
5个一和1个十合起来是（ ）。
（四）、总结课堂，延伸新知。
这节课你学会了什么？同学们有这么多的收获呀！你们开心吗？老师也很高兴！今天小朋友学得真不错，希望大家在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识，会有更多的收获！。
六、说板书设计
11-20各数的认识
10个一是1个十 2个十是二十
11 19 20
读作： 十一 十九 二十
1个十和 1个十和 2个十
1个一 9个一
⬭ 11到20各数的认识教案
本节课要求学生会正确书写1120各数，初步认识数位个位、十位。在教学中，为了让学生明白什么是数位，我是这样说的：我们小朋友在教室里都有座位，数写出来的时候，每个数字也要坐个位置，数字所占的位置我们就把它叫做数位，(对孩子们只能这样讲了)，学生似乎有点理解，再教学个位、十位显得容易了许多。
但学生对于十位是以十为计数单位难以接受，不明白十位上的1表示一个十，2表示2个十，他们理解是：十位上的1表示10，2表示20，还停留在以一为计数单位。在练习时，我问大家：17这个数中的1在哪个数位上?表示多少?7呢?大多数学生回答是：1在十位上，表示10，7在个位上，表示7。在他们头脑中还没有形成以十为单位这个概念，没办法，只有慢慢来。
⬭ 11到20各数的认识教案
认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
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