电生磁的教案（通用5篇）。

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《电生磁》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

电生磁的教案 篇1

教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算．

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

教学重点：

感应电流的产生条件

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件．

教学仪器：

电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等．

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量（ ）

复习：磁感应强度的概念

引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．

（2）公式：

（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

注意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

3、实验演示

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的.运动时，电路中有了电流．

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义 （师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

观察提问：

A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流．

实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．

教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．

4、例题讲解

5、教师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

6、布置作业

电生磁的教案 篇2

教学目的：

1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的.因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；

3．通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。

教学重点：

法拉第电磁感应定律

教学难点：

法拉第电磁感应定律

教学器材：

演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；

学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

教学过程：

学生探究问题一：

怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）

1．（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。

2．上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：

ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？

学生探究问题二：

怎样利用一根导线，获得更大的电动势？

1．猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。

2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。

3．教师提出注意事项并适时进行提示。

4．学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。

5．学生展示自己的猜想。

6．学生阅读课本

电生磁的教案 篇3

一、教学目标

知识与技能

认识电流的磁效应。

了解通电导体周围存在磁场，以及通电螺线管的磁场与条形磁铁的相似性。

掌握安培定则，能够判断通电螺线管的极性和电流方向。

过程与方法

通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的联系。

通过实验探究通电螺线管外部磁场的方向，以及影响电磁铁磁性强弱的因素。

培养学生的空间想象力、比较分析能力、归纳总结能力。

情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的`奥秘。

激发学生对科学学习的兴趣和热情，培养严谨的科学态度和求是精神。

二、教学重点与难点

教学重点

奥斯特实验及其揭示的电流的磁效应。

通电螺线管的磁场分布及其与条形磁铁的相似性。

安培定则及其应用。

教学难点

通电螺线管两端的极性和电流方向的判断方法。

实验操作及数据记录、分析的准确性。

三、教学准备

实验器材：直导线、干电池、螺线管、小磁针、电源、导线、虚拟实验软件等。

教学用具：投影仪、电脑平台、多媒体课件等。

四、教学过程

导入新课

通过展示磁铁吸引铁钉的现象，提问学生磁铁为什么能吸引铁钉，引出磁场的概念。

引导学生思考电与磁之间是否存在联系，引入奥斯特实验。

新课讲授

奥斯特实验：演示通电直导线周围存在磁场的现象，让学生观察小磁针的偏转情况，并讨论电流方向与磁场方向的关系。

通电螺线管的磁场：介绍通电螺线管的制作方法和磁场分布特点，通过实验或虚拟软件演示通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的相似性。

安培定则：介绍安培定则的内容和应用方法，通过实验操作或虚拟软件演示如何判断通电螺线管的极性和电流方向。

巩固练习

设计一系列与本节课内容相关的练习题，如判断通电螺线管的极性、电流方向等，让学生巩固所学知识。

引导学生分组讨论并分享解题思路和答案，互相学习借鉴。

课堂小结

总结本节课所学内容，强调电流的磁效应、通电螺线管的磁场分布和安培定则的重要性。

引导学生反思本节课的学习过程，提出自己的疑问和困惑。

布置作业

布置与本节课内容相关的课后作业，如完成相关练习题、设计并制作一个简单的通电螺线管实验装置等。

鼓励学生课后查阅相关资料，进一步了解电与磁之间的联系及其在生活中的应用。

五、教学反思

在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动思考和探究。

要关注学生的学习差异和困难，及时给予指导和帮助。

要注重实验操作的规范性和安全性，确保学生的人身安全和实验器材的完好。

要及时反思和改进教学方法和手段，不断提高教学效果和质量。

通过以上教学设计，可以帮助学生全面理解《电生磁》的相关内容，培养他们的科学探究能力和创新精神。

电生磁的教案 篇4

学习目标：

1.知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

2.知道发电机的原理，了解交流电的初步知识，知道发电机发电过程中的能量转化。

3.能区别直流电和交流电，知道我国生产和生活用的交流电的频率

学习重点：

1.电磁感应现象

2.产生感应电流的条件。

学习难点：

发电机的`原理

知识准备：

1.丹麦物理学家有关。

2.电动机的工作原理

自主学习：

1820 年，奥斯特发现电流周围存在磁场——电能生磁，那么磁能否产生电呢?

英国物理学家法拉第进行了整整10年坚持不懈的努力，经历了一次又一次的失败，终于在1831年成功地利用磁场获得了电流，发现了电磁感应。这是科学史上最伟大的发现之一，它导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化时代。

一.探究：什么情况下磁能生电？

1.导体静止。

2. 导体上.下运动。

3. 导体向右运动。

4. 导体向左运动。

5. 改变磁场方向。 知识小结：

二.电磁感应现象的应用——发电机

1.手摇发电机

（1）检验手摇发电机电流方向的变化：

在发电机和小灯泡的电路里串联一个电流表，慢慢转动线圈。观察电流表指针的摆动。我们发现线圈转动一圈，电流方向改变两次。

（2）观察发电机转速对小灯泡亮度的影响：

取下电流表，仍然保持小灯泡和发电机连接，用不同速度转动转轮，观察灯泡亮度的变化，我们发现：转速越快，灯泡越亮。

（3）手摇发电机的能量转化：

人吃的食物的化学能转化为摇动转子的 能，发电机又把 能转化为能。

2.发电机的示意图:

知识小结：

3. 交流电与直流电。

(1) 交流电(AC)：周期性改变方向的电流。

(2) 直流电

(DC)：方向不变的电流。

(3) 频率：电流在每秒内周期性变化的次数。

4. 我国的交流电

我国供生产和生活用的交流电，周期是0.02 s，频率是50 Hz（即1 s 内有50个周期，交流电的方向每周期改变2次，频率为50Hz的交流电，电流方向1s内改变100次）。

电生磁的教案 篇5

【课时安排】

1课时

【教学目标】

知识与技能

知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电

过程与方法

探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观

认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。

【教学重点】

知道电磁感应现象和磁生电的条件

【教学难点】

尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律

【教具】

铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件

【教学过程】

入新课导【wWw.DSBj1.COm 读书笔记吧】

老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。

课件展示：电的应用实例。

老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。

课件展示：法拉第简介。

老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。

新课教学

课件展示（并板书）课题：七磁生电

老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。

老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？

问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？引导学生回答。

答问题1：

学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。

答问题3：

学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。

老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。

课件展示：电磁感应实验装置图。

老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。

课件展示：

第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。

第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。

第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。

老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？

课件展示：三幅动画：

（1）小刀锯磨细木棒；

（2）小刀剐削细木棒；

（3）小刀切割细木棒。学生：切割。

老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。

第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的n、s极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。

第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

实验结束后，师生进行交流总结：

（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；

（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的.电流叫做感应电流。

板书

1、电磁感应现象（英国法拉第）

2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。

老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。

板书：

3、发电机原理：电磁感应现象，展示手摇发电机模型。

老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷

老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？

学生：这个小灯泡在不停地闪烁。

老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。

课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化

老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？

课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况

师生交流总结：

老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。

板书：

4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。

板书：50hz

老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。

课件展示：各式各样的发电机图片

老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片

老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？学生：机械能转化为电能。

板书：

5、电动机把机械能转化为电能。

课堂小结

通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。

课堂练习（课件展示）

1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

2、我国供生产和生活用的交流电，频率是hz，周期是s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是x次。