工作总结

时间:2026-03-18 赵老师教案网

2026年新教师试用期工作总结。

三个月前，我揣着教案走上讲台，心里装的是教学大纲、学历案设计、核心素养这些词。三个月后，这些词都变成了具体的人——小浩茫然的眼神，小宇妈妈电话那头的沉默，还有那张密密麻麻的得分率表格。如果非要用一句话总结这三个月，那就是：我从“想怎么教”，变成了“看学生怎么学”。

第一个跟头，摔在“我以为他们会”上。

那是一节八年级的函数入门课，讲一次函数图像。我按部就班：复习平面直角坐标系，讲解函数解析式，示范描点法，然后让学生画y=2x+1。一切都按预设推进，直到我走到小浩旁边。

他笔尖点在原点，格子纸上干干净净。我问：“x=0时y等于几？”他很快算出1，点出(0,1)。“x=1时呢？”又算出3，点出(1,3)。然后他停住了，茫然地看着我。我让他把两点连起来，他拿起尺子比划半天，问：“老师，连起来干什么？”

那一刻我后背一热——我以为他们早该懂的“数形结合”，在他脑子里还是散的。点就是点，线就是线，中间那道坎，我没帮他搭。

那天晚上我翻来覆去睡不着，翻教材、查资料，后来在手机上刷到一段学生测跑步数据的视频，突然来了灵感。第二天我没接着讲新课，把学生拉到操场，两人一组，一人走一人记，测时间、量距离。回到教室，当那一串串数据变成纸上散点，再连成一条条略带波动的线段时，小浩忽然举手：“老师，原来我们走路的速度不是均匀的，所以线有点弯！”

教室里七嘴八舌讨论开了，有人说步幅不一样，有人说拐弯时慢了。那节课没人走神，连平时最不爱动笔的都在描点。

可这事儿还没完。周一教研会上，我兴冲冲地分享这个案例，老教师们一连串问题抛过来：“操场活动占了多少时间？”“和中考考点衔接得紧吗？”“学困生光顾着玩怎么办？”我一下懵了，原本想好的话全堵在喉咙里。最后教研组长点点头：“点子不错，但得精打细算，下次写个简案，咱们再磨。”那周我又改了三次，把室外活动压缩到15分钟，加了观察记录表，才算勉强过关。

第二个跟头，摔在“我以为沟通就是反馈问题”上。

小宇脑子灵，但作业经常缺斤少两。期中练习后，我攒了一堆问题，一个雨后下午给他妈妈打了电话。从作业潦草讲到成绩下滑，讲了快十分钟，那头一直沉默。最后她说：“老师，我知道了，回家我骂他。”然后挂了。

我握着手机站在走廊里，心里特别不是滋味。我本来是帮孩子的，怎么把家长也推到了对立面？那天晚上我一直在想，如果我是家长，接到这种电话，第二天该怎么面对孩子？

过了几天，小宇随堂练习有两道几何题步骤特别清晰，我用红笔圈出来，拍了照，晚上又给他妈妈发了条微信：“阿姨，今天小宇这两道题逻辑特别清楚，全班没几个人写这么完整，您回家一定夸夸他。咱能不能试着就从这个点开始，让他知道认真写是能被看见的？”

这次她很快回复了，还问怎么帮孩子巩固。后来小宇作业还是会有反复，但至少他愿意在不会的题旁边画个问号，而不是空着。有一次他妈妈发来一道题，说小宇说不会，让我看看。我没直接给答案，在题旁边画了个小思路图，让她转告。这么远程配合了几次，小宇似乎觉得老师真在盯着他的题，慢慢又接上了。这事让我明白，家校联系不是传递焦虑，是递一根竿子，让家长和孩子能顺着往上爬。

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第三个跟头，是数据表格给的。

我协助教研组整理期中考试分析，各班平均分、得分率拉成表格。我习惯性地先看自己班排名，还行，中上。但往下细翻某道填空题的得分率，我班明显低于其他班。那是一道关于“符号感”的计算，平时我练的都是大数计算和简便运算，从没专门强调过符号处理。数据就像一面镜子，把我教学上的盲区照得清清楚楚。

从那以后，我开始记录学生的典型错误，单元练习后不看排名看“离散度”——哪道题得分率低，哪个选项错的人多，就说明我那个知识点讲得有问题。有一次发现学生对“绝对值”的理解偏差集中在概念变式上，我专门用一节课把他们的错题拿出来分类讨论，让他们自己说当时怎么想的。那节课的效果，比我再讲十遍定义都好。

三个月下来，最大的变化是不再害怕“意外”了。小浩的茫然、小宇妈妈的沉默、那张表格上的低分题，都是意外，也都是信号。以前我拿到教案就想“怎么教完”，现在翻开学情记录，会想“他们会卡在哪”。以前接到家长电话会紧张，现在会先问“孩子最近哪件事让你觉得有进步”。以前看数据只盯排名，现在会找那些“没想到会错”的题，反回去查自己的教学。

这三个月，我学会了认错，学会了等一等，也学会了在没人看见的地方，把一件事再想一遍。往后还有无数个三个月，只要心里装着具体的孩子、具体的麻烦，大概就能一步步走得更稳。

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