工作总结

时间:2026-04-26 赵老师教案网

2026年小学道德与法治教学工作总结。

这学期结束的比往年早一些，忙完最后的试卷归档，我习惯性坐在空荡荡的教室里翻看这学期的教学记录。五个班的厚厚一沓周记、三沓学情问卷、还有那本被我写得密密麻麻的个案追踪本——二十年来，这些东西比任何成绩单都让我安心。本学期我承担四年级五个班的道德与法治教学，同时兼任品德学科教研组长。期末质量分析做完，几个数据落在纸上时我还是多看了两眼：全年级学生行为规范达标率从期初的82%提到96%，这个“达标”不是我们老师凭印象打的，而是每周由学生互评、家长签字、值日班长三方确认的“日常行为清单”，共10条，比如“不经允许不动别人东西”“排队不插队”。达标率上升最快的是第4条“主动道歉”——期初只有六成学生能做到，期末到了九成。期末开放性测评，我们用了情境题“如果你的好朋友抄你作业，你给不给抄”，要求学生写出理由并且举一个自己经历过的类似例子。能结合生活实例回答的学生占91%，比上学期高了13个百分点。家长问卷里，对“孩子在家规则意识变化”表示“有明显改善”的比例是87%，比去年同期增长了9%。数字会说话，但我更想说说数字背后那些皱巴巴的故事。

先讲一件开学第三周的事。四年级（2）班接连两天课间出了状况：一个女生带的酸奶不见了，后来在同桌男生书包里找到，男生说“是她先藏我书包里的”，女生哭着说“他撒谎”。紧接着第二天，又有个男生被举报偷了别人的彩笔，结果查出来是另外两个人合伙诬陷。班主任气得要请家长，我拦住了。经验告诉我，这种涉及“冤枉”“推卸责任”的连环事件，光靠批评、写检查，只会让孩子下次做得更隐蔽。

我临时把原定的“遵守公共秩序”课往后调，换了一节讨论课，名字就叫“谁动了我的酸奶”。课上我先发匿名纸条：“如果你看到别人被冤枉，你会怎么做？”48张纸条收回来看：31张写“告诉老师”，9张写“不关我的事”，8张写“一起嘲笑他”。我没急着讲道理，而是让学生分成三人小组，分别扮演被冤枉的人、真正犯错的人、旁观者。要求演完后回答：“你演的这个角色，心里最难受的点是什么？”

演到第三组时，气氛变了。一个平时最调皮、上课老接话茬的男生演被冤枉者——他蹲在讲台边，双手抱头，突然不动了。我走过去蹲下来，看见他眼圈红红的。“老师，”他声音有点抖，“我上次也这样冤枉过我同桌。我现在才知道他当时有多难受。”教室里静了大概五六秒，我余光扫见好几个孩子在点头，有个女生悄悄擦了眼睛。

那一瞬间我明白了一件事：道德教育最怕的不是孩子不懂道理，而是他们从来没用皮肤去感受过那个道理。后半节课我没再讲任何大道理，只是带着全班在黑板上画了一张“遇到误会怎么办”的流程图：先别急着喊冤→找证人→说清楚自己的感受→如果错了要道歉。然后打印出来贴在教室后面的“悄悄话角”旁。

事后我追问了两周：第一周悄悄话角收到了7张小纸条，都是道歉的；第二周减少到2张。这个班后来整个学期没有再发生过诬陷事件。我不敢说全是那节课的功劳，但至少孩子们学会了一个动作——在开口指责之前，停三秒。

说实话，我们这行最容易犯的错误就是把教学效果说得太完美。其实还有好些让我深感无奈的事。比如小轩。四年级（3）班的男生，单亲家庭，父亲在菜市场卖菜，早出晚归，基本管不上他。这孩子上课从不举手，小组讨论时永远低着头。我让他写周记“本周我帮助过谁”，他连着四周都只写两个字：“没有。”我试过找他单独聊天，他低着头一声不吭；安排同桌带他，他拒绝；家访了一次，他父亲叼着烟说“老师你看着办吧，我管不了”。说实话，那段时间我晚上备课的时候经常想：我这门课到底对他有什么用？

转机出现在一个很普通的放学后。我回办公室拿忘带的水杯，经过走廊看见小轩正弯腰把一把倒地的扫帚扶起来，放回卫生角的铁架上。他抬头看见我，愣了一下，转身就跑。第二天上课，我在全班说：“昨天放学后，有一个人悄悄做了一件好事——他把倒了的扫帚扶起来放好了。这个人就是小轩。”他的脸刷地红了，嘴角动了动，没笑出来，但眼睛亮了一下。

从那以后，他的周记开始变了：“我帮值日生摆了一次桌椅”“我捡起掉在地上的粉笔”“我没有挤别人”。都是短句子，但每一个字都是真的。期末最后一篇周记，他写了七个字：“我帮班级做了事。”我拍照发给他父亲，对方隔了很久回了一条语音：“老师，谢谢。”就三个字，但我听了好多遍。

这件事让我反复想：我们对“转化”这个词是不是太傲慢了？总希望一个孩子从沉默寡言变成积极发言、从自我封闭变成助人为乐。可小轩只是从一个“没有”变成了一周能写出三件小事。这算进步吗？从数据上看，他的行为规范评分从52分涨到了78分，不算特别突出。但我固执地认为，这26分里藏着的比很多满分都重要。下学期我打算为他设计一个“岗位”——班级劳动工具管理员，每天放学前检查扫帚、拖把是否归位，由他签字确认。我想看看，一个被“看见”的孩子，能不能慢慢长出主动的触角。

说到数据，我坚持每两周做一次学情小调查，不搞复杂，就三个开放式问题：“这周你做到了哪条班规？”“哪件事让你觉得不公平？”“你帮助了谁或者谁帮助了你？”回收后我用Excel统计高频词，再画个简单的柱状图贴在教研组办公室墙上。比如期中前发现“不公平”这个词在23%的问卷里出现，多数指向“小组长收作业时语气很凶”。我立刻在下一节课拿出十分钟专门讨论“如何礼貌地催作业”，让学生两人一组练习“请把作业给我，谢谢”。然后让每组重新选一次组长——结果期末时“不公平”的提及率降到了6%。这种小循环、快反馈的方式，比什么“顶层设计”都管用。

作业方面，这学期我彻底改了。以前也布置过判断题、填空题，学生五分钟填完，我批改时发现全是标准答案，没有任何思考痕迹。现在我设计了一份“家庭微行动周记”——每周记三件事：对家人说的一句温暖的话、主动做的一件家务、发现的一个公共规则（比如“超市结账要排队”）。家长签字，还可以写简短反馈。刚开始回收率只有78%，有些家长嫌麻烦。我就在家长会上说：“您不用写长篇，哪怕画个笑脸也行。这个本子我会保存，孩子长大后翻出来看，知道自己小时候是怎么学着变好的。”一句话说完，很多家长笑了。第二周回收率跳到89%，期末稳定在97%。

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有位妈妈在反馈栏写了一大段：“孩子以前从不会说‘谢谢’，上周他帮我提菜，我说‘谢谢宝宝’，他居然说‘不客气，老师教我们要对家人温柔’。我当时眼泪就下来了。”说实话，我看到这条反馈时，鼻子也酸了一下。这不就是我们做这行的意义吗？不是培养道德标兵，而是让一个普通孩子学会对家人说一句软话。

作为教研组长，这学期我也没闲着。组织了三次跨年级听评课，最让我受触动的是五年级李老师的一节“拒绝校园欺凌”。她用了一个非常简单的办法：让每个学生在一张纸上写下“我最不能接受的一句话”，然后匿名收上来，打乱再发下去，每人读一张。读着读着，教室里安静得可怕。那些写在纸上的“你怎么这么胖”“你妈不要你了”“滚开”……平时可能天天在走廊里飘着，但第一次被这样一字一句念出来时，谁都笑不出来了。这节课后，五年级的欺凌举报率反而上升了（因为孩子们敢于说了），但实际冲突数量下降了。我立刻把这个方法借鉴到四年级，效果出奇好。同行之间这种“偷师”，比听专家讲座实在多了。（dXc563.COM 大学生范文网）

不足的地方，我自己心里清楚。最明显的是对学困生的个别追踪还不够系统。小轩这样的孩子，我花了将近两个月才找到突破口，效率太低了。下学期我准备建一个“道德成长档案袋”，每个学生一个牛皮纸袋，每两周放进去一张自评表——“我这周最骄傲的一件事”“我这周犯过的一个错误”“我想对谁说对不起”。期末邀请家长一起来翻看。不评比，不打分，只是让成长变得可触摸。

另外，家校共育还有点“一头热”。目前的家长反馈多是回应式的，缺少主动的家长之间经验交流。我计划下学期每月搞一次“家长道德教育茶话会”，不请专家，就是让普通家长坐在一起聊：“你家孩子在家不守规矩时，你怎么说的？”这种来自同伴的办法，往往比老师的说教管用一百倍。

写了这么多，其实就一句话：道德与法治这门课，不能飘在天上。那些发生在走廊里、操场上、饭桌前的小冲突、小委屈、小善意，才是真正的教材。二十年的教龄告诉我，当我们不再执着于造什么新词、搞什么新模式，而是老老实实地蹲下来，听孩子说完那句“他冤枉我”，然后陪他走完从愤怒到道歉的完整流程——这时候，教育才真的发生。

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