数学集体备课活动总结

数学集体备课活动总结（精华19篇）。

◈ 数学集体备课活动总结

　　一、问题的提出

目前，我区各高级中学校都已经在校内推行了集体备课制度，但实施的情况不容乐观，发展很平衡：有的学校的集体备课有名无实，形同虚设；有的学校集体备课采用的轮流写教案，大家公用，由原来的每人备课为一人备课，没能充分发挥集体的优势；有的学校集体讨论的准备不足，研究的力度不够，讨论未能真正开展。就其原因我们认为主要有以下几个方面：一是数学学科组规模不均衡。有的学校一个组二、三十名数学教师，同年级有十名数学教师；而有的学校数学组只有两、三名数学教师，致使有的学校一名数学教师要担任两个年级的教学任务。二是教师教学水平不均衡。重点学校和一般学校数学教师水平不均衡，悬殊较大，备课的质量存在的差距也较大。老教师和年轻教师的教学水平也不均衡。近几年来一些学校不断地调走了一些较优秀的教师而又不断增加年轻教师。他们对教材、教法和对学生的了解都十分有限，缺乏实际教学经验。三是人事制度改革后工作量加大，不称职的教师被下岗，在岗的教师教学任务加重，有的甚至上三个班的课。大多数是教两个班兼一个班的班主任工作。在这种重负下，教师深入研究教材的时间和精力都受到了局限。第四，备课组长由于教学任务重研究的力度不够，准备不足，使每次的集体备课缺乏一定的深度。

大家都知道，要提高课堂教学质量，课前备课十分重要。教师们都想备好课、上好课，但由于以上客观因素所限，使他们不可能对每一个单元、每一个课时都仔细琢磨，全面分析，这就直接影响着备课质量。备课质量不高，也就影响着课堂教学目标的达成。为了克服和以上不足，我们决定在全区展开高中数学区域性集体备课制度。

二、概念的界定

高中数学区域性集体备课，是利用全区高中数学教师的资源，由教研室教研员领头组织，开展跨校分工备课、网上合作研讨，共建、共享研究成果的备课方式。

其特点在于——精备一个单元，参与所有单元研讨。

其优势在于——超越时空，汇集智慧

其目的在于——提高备课质量，减轻教师负担。

　　三、集体备课的内容和参与人员

为了更好地发挥集体备课的作用，把集体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来，我们把单元备课作为集体备课的内容，从而提高老师们整体分析、整体把握教材、教法的能力。（单元备课的具体要求见附件3。）

参与人员是全区高中各年级数学教师。

　　四、过程设计

1、划分集体备课组。我们分为三个集体备课组。高一集体备课组；高二集体备课组和高三集体备课组。

2、分配备课任务。按单元内容事先分配到各个学校的备课组，由备课组长负责组织精备。（具体分工见附件1）

3、实施集体备课

（1）初次备课。各校承担精备任务的备课组再分配任务，由担负备课任务的教师个人研究、组内研讨，形成单元备课初稿，并按时发到教研员的邮箱里，教研员再挂在网上。

（2）网上交流。各学校的教师在认真研读网上初稿，并在研读教材、教参的前提下，在网上参与研讨，围绕“高中数学单元集体备课的结构”，针对每一项明确提出意见和建议。

（3）修改完善。承担初稿的校级备课组依据网上（或实地）交流中获得的意见和建议对初稿进行修改完善，再按规定时间把定稿由教研员发布在网上。

（4）二次备课。各校在校内集体备课时对其他学校备课的内容组织交流，并根据本校实际作一定的修改。

（5）三次备课。各校教师在具体上课前再根据本班学生实际和个人的教学风格作一定的修改，以体现教师个人的教学风格与特色。

（6）践与评价。广大教师对三个组产生的定稿方案进行实践、对比，评选出研究最深入、对老师们最有启发的方案。

五、区域性集体备课的质量保障措施。

1、根据“单元备课概说”中的要求、结构进行，明确备课方向。

2、中心组成员的牵头作用。每一次的研讨，区中心组成员都是组织者、引导者与合作者，积极主动地提出有价值的建议，带动其他老师的认真参与。

3、适时采取校内集中的方式进行。所谓校内集中就是在规定时间内，学校数学科老师集中在电脑室，同年级的老师共同查阅网上内容，并先通过这种校内面对面的同伴交流，再把交流结果回复到网上。校内的集中有利于备课时间和质量的保证，有效促进教师的积极思考。

4、专家组的指导。我们将成立专家组，其中成员包括本区教研员、特级教师、是学科带头人以及本各年级中心成员。他们将对集备内容给与指导。

5、广大教师的评价。每一个方案都代表着整个组的备课水平与合作能力，都将面对所有教师，接受广大群众的检验。老师们将在各个方案中选出对他们帮助最大的，专家组也将对这些方案进行评价。

6、及时反馈情况。组长、网络中心组成员负责对每次集体备课的出勤情况、研讨情况作统计和文字反馈，并发布在龙泉教育网高中数学教研栏内。

◈ 数学集体备课活动总结

年级一直秉承课改理念，不断提供机会给备课组学习，提高对新课改的认识，不但在理论上，更是在实践中要求以学生为本，改变以往的灌输式题海式教法，授人以鱼不如授人以渔，从如何提升学生自我素质和学习能力上多下功夫，推陈出新。物理备课组在这样一个有利的环境中，更是有机会学习了开县中学的先进教学方式，结合我们学校的实际情况，经过一年的不断摸索尝试，得出了一些自己的经验。

首先，新课改是一个系统工程，包含了太多丰富的内容，不仅仅是让学生能够将课本知识学好，能够取得一个好成绩，更是要求学生在德智体上的全面发展，具备更广博的知识面，更善于表现自己，推销自己，更善于与人交流，认识自己的长处，弥补自己的短处，培养学生健全的三观，做一个合格的公民。如此众多的内容，面临的却是初次实施课改的我们，要想面面俱到实在是太过艰难，所以在经过一番尝试后，我们决定重点突破，将精力集中在两点上，那就是‘授人以渔’和‘展示自我’。

授人以渔，这个渔自然是带了三点水的渔。我们的目标是如何转变以往的灌输式教学，进而培养学生的自我学习能力和延伸能力，激发学习的激情。对于这个目标，我们备课组在多次尝试后，基本确定了一条流水线程序。没有规矩难成方圆，培养学生的学习能力，不是一朝一夕之功，需要教师在目标明确的基础上不断创新改善出一套坚定实施的方案，轻易绝不乱改，不然今天一套想法明天一套做法，难以成事。

第一步，也是整个培养能力的最关键所在，就是保证学生有目的性的预习。

预习的重要性大家其实都知道，但是问题出现在两个方面。

第一个就是预习这个程序能否坚定的贯彻。

在刚开始的时候，我们也由于种种原因，比如教学进度出现延后，为了赶时间直接放弃预习环节；比如统一的预习导学案没有按时出炉，而对于预习环节有所敷衍，仅仅漫无目的的交代学生自己看看了事，都导致了预习失去了它本应发挥的巨大作用。曾经有学生对我说起过，一堂课之前，如果没有预习就上课，他们的感觉很茫然，很烦躁，不知道老师这堂课要讲些什么，他们要学些什么，整堂课就是牵着鼻子被动的接受，完全没有兴趣可言；但是如果他们是在老师的指导下认真预习了的，那么听课时的感觉将会很愉快，哪怕内容较为枯燥，但是他们却是胸有成竹，思路清晰，不会出现听了上句不知道下句是什么的情况。他们有着自己听课的目的和对整堂课内容的掌控，自然有一份莫名的成就感出现，而这份小小的成就感，却正是学习兴趣的根本源泉。

所以我们在经过一段时间的反思后，决心坚定贯彻预习环节，绝不因其他的外在因素而干扰预习。为了做到这一点，就需要在每一次新的类容授课之前，出现一份能够指导学生预习的导学案。这件工作不是一个人能够完成的，我们将一章的内容，在备课组会议上提前加以讨论划分，分别交给不同的老师负责，最后拿出初稿经过全组讨论，完善修改。这个工作必须提前做好，比如现在我们在进行第三章的教学，那么预习导学案，就应该做到第四章，提前一章，才有充裕的时间去编写、讨论、完善。

还有就是教学的进度统一。在集体备课的大环境下，统一教学进度应该是一个必然的结果，如果进度不统一，很可能会打乱预先设计的教学环节，导致各自为政的局面。所以我们在统一进度上也是不断强调，由组长吴代建首先将整个学期的进度大致规划，在备课组会上讨论，做进一步细化，让每个老师对教学安排心中有数；在平时教学过程中，不断相互了解进度，做出微调，尽力保证进度的一致。我们做出了努力，取得了一定效果，但是实际教学中始终还是不能完全做到，需要做出更多的努力。

教学过称是一个既开放，又严谨的过程，要想发挥整个备课组集体的力量，统一进度是必不可少的，这样也能避免之前所说的有的老师教学慢了，为了抢时间忽略必要的教学环节；而有的老师快了，不能充分保证教学环节的开展，一味的追求速度。

预习环节的第二个问题，就是如何指导学生预习。

如果仅仅是留给学生时间，交代一句话‘预习’就完事，那么起不了多少作用，大多数学生将会在这段宝贵的学前时间无所事事，他们不知道怎样看书。就物理这一科，就算他们把书从头到尾看完，一字不漏，大多数学生可能会一点感觉都没有，就相当于机器将课本扫描了一遍而已。这时我们教师的重要性就体现出来了，一份好的预习学案，就能够解决这些问题。

有了学案，学生就能有的放矢。zJAN56.cOM

我们备课组其实做预习学案一开始就在做，但是最初的学案出现了一些问题，内容太杂，太细，重难点不突出，哪些是需要学生去自我思考的，需要适当延伸的，没有突出，这就导致了学生在拿到预习学案后，由无感觉扫描课本，变成了机械式的填空问答。

备课组经过讨论，决定精简导学案，去掉那些太过简单，在课本上就能找到原话的填空，这些东西其实学生自己看一遍就行了；去掉那些无关大局的提问思考，改变目标直指本课核心。学案不能面面俱到，要想细化，大可以在课堂上由老师帮助学生完成，学案篇幅应有限，太多太繁反而会导致学生的反感。

我总结了一下备课组预习学案的特点：

第一是暗藏整堂课的大纲。

所有的.预习指导提问，都是以我们将要授课的主要思路进行分布，学生在预习完成后，就能够大致感受到接下来的课程老师将会如何进行，给他们一个整体把握。我们在思考授课大纲时，有一个共识，那就是紧紧联系课本的安排，一般是顺着课本的思路加以改善，这样做的好处有两个，第一个是课本的安排本身具备可操作性，第二个是大体遵循课本，可以让学生渐渐学会以书为本，适当拓展，养成自我学习的能力和兴趣。这里再要强调一点就是，给学生提供一个主要脉络即可，不需要繁琐的细节补充，直指本课需要攻坚的核心，重在贯通，而不是漫无目的的知识铺展。

第二是对一些重难点，需要一些简洁的提问加以引导延伸，让学生知道这里是需要思考的，需要跳出知识表面，前后内容联系，适当拓展的。这样的引导点到即止，主要是为了激发学生的思考激情，不要求他们真的能够得出多么精确的答案，重点在为我们授课时，让他们有个心理接受，思维准备。这些延伸性质的提问，也将是课堂自我展示思维成果的重点，能够激发学生学习激情的火花，太过表面化简单化的展示没有多少意义。对于这些延伸性质的提问，也应该适当控制难度和量，不要求所有的问题都在一堂课内解决，有所取舍，为本堂课服务，留一些给新课之后的提升课解决。

第三是挑选一些于知识点相辅相成的习题，要求学生提前完成。这类习题第一要量少，第二要简单，只是为了巩固一下预习的重要知识点，绝不能太难，那样适得其反。这些题可以是课本的课后习题筛选，也可以是练习册例题或简单习题筛选，还可以自己找题附加在导学案上。我们大多选择课本的课后习题，对于练习册的一些简单例题也要求学生自学，可以缩短正课的讲解时间。

预习学案我们一般是卷子一面的版面，因为有不少要画图解题的地方，留的空白较多，整个学案版面力求简洁。预习的时间，大概是半个小时，一般是课内预习，如果课外时间充裕，有时也会要求学生课外预习，但是都尽量做到全组统一安排。

有了预习的时间保障，预习的方法指导，预习的环节就能够有效的开展，学生就能够重新做回学习的主人，拥有属于自己的认知和疑惑，而我们，才能真正做回教师释疑解惑的本职。

第二步，自然是正式授课。

这一个部分由于有了充分的预习，而且全组统一，就算在个人教学风格上有所差异，但是总的目标是保持一致的。有了预习环节，授课就能够顺利开展，该讲什么，什么该留待以后解决，都会很清晰，避免知识遗漏或无目的授课，力求全组共同进退。

关于我们努力的第二目标学生的‘自我展示’，也是以预习中的思考提问为前提来开展。

自我展示，主要还是让学生有机会将他们在预习时，对一些延伸性问题的思考，展示给大家，这样不但促进学生敢于在其他同学面前交流，展现自我，增强学生的学习自信，还能够互补长短，使问题的解决向着更完善的方向发展，让其他同学认识到自己思维上有何不足，如何改进，形成一个良好的循环。关于这一点，我们在过去曾经出现失误，导致整堂课不能按照预想的进度前进。有的学生一展示起来就啰啰嗦嗦，词不达意；有的学生思维片面，与其他同学发生争执，短时间解决不了问题；有的学生干脆就如同挤牙膏一般，半天才冒一句，这些都严重拖延了时间，整堂课有时没有能够完成多少教学进度就结束了。

对于以上的问题，我们经过思考后，结合学习的开县中学经验，在展示交流这个环节上加以一定改善。

首先，对于展示者，并不是随意抽出，而是要求他们以小组为单位，在预习时就对于这些问题加以讨论，总结全组的共同认知，后以小组为单位推荐一人代表全组展示，其他人以小组为单位发言补充，言简意赅，不允许单个人乱闹。关于发言人，由组长掌控，轮流上阵。教师必须掌控发言节奏，不断强化规矩，对于啰嗦的、不吭声的，要求整个小组反思总结，最好提前做好发言草稿；对于片面争执的，争论两三个回合，教师能够明白双方出现的问题所在时，就可以终止争论，加以引导，节约时间，因为再争论下去已经意义不大。这样在课堂上不断根据实际情况，对发言规则加以完善。

还有，有时会遇到学生对问题都感到茫然，不能有效思考做出发言，这种情况就说明了我们提出的问题是否不适当，是不是太难了。通过这种反馈，我们也可以反过来对今后预习案的提问进行完善。

每次的展示讨论时间，一般应该控制在最多5分钟内完成，而我们设计问题的时候，就应该要顾及到这一点。其实学生发言不在多少，而是他敢于发言，就足够了。每堂课的展示次数根据不同的内容而定，一般不超过三次，保证必要的教学时间。

另外，由于学科特点，物理实验也是属于展示范畴。物理实验分为两类，一类是重点实验，需要教师讲解演示才能让学生动手；一类是课内辅助小实验，可以直接由学生胜任，让学生上台自己动手演示一下，比教师直接演示，效果要好。很多时候学生看自己同学动手的兴趣，远大于看老师动手。就算出错了也没关系，教师加以纠正即可，知识往往就在同学之间抬杠的笑语中落地生根。

有了学生的自我展示交流，他们的思维激发起来，教师接下来只需要言简意赅的对问题完善总结，就能解决，无需再啰嗦，节约下时间更多的留给学生去巩固最好。

第三步，就是新课之后的提升课。

关于提升课，我们有时会编写相应的拓展训练，有时因为练习册上已经有了较为完备的例题和习题，就以练习册为主。

提升课也需要预习。

提升课主要是对新课的加深，对于物理来说，就是对概念、定律的理解深化，对知识运用在解题上的技巧的掌握。对于物理概念、定律，我们其实在之前的新课预习上已经做了功夫，那些关键性的提问延伸，正是对重要物理概念、定律的加深，这时候再辅以一些典型题型巩固即可，过多纠缠反而越陷越深；物理提升课的重点，在于新的解题技巧，知识运用。

提升课的预习，主要是自学典型的例题，然后完成例题相应的补充题。例题和与之对应的习题一般是一对一，或者一对二的形式，做到每一种题型，都有例题提供一套较为详细完整的解答思路作为参考。给学生时间，一般是一节课，就算做不出来也多想想，教师可以在期间加以游走指点，发现问题，但切忌直接解答。

提升课预习之后，教师可以根据之前自己观察的结果，抽取一些同学上台展示他们的解题过程，简要的叙述思路。这里一定要对学生强调简要，不要啰嗦，养成习惯。然后引导其他同学思考，教师简单讲解，对关键步骤的思维加以引导，就能够顺利完成任务。对于那些难度较大的题型，就可以由教师直接引导，帮助学生攻克。

题不在多，在于学生自己去做，去想。

综上所述，良好的预习在整个教学环节中是重中之重，是一切后续开展的源泉，如果丢掉了预习环节，我们很可能就会失去整个的课改教学。

我的交流到此结束，谢谢大家！

◈ 数学集体备课活动总结

集体备课是学校教研工作的一个主要内容之一，是提高教师备课能力和上课水平的有效途径，是大面积提高教育教学质量的重要突破口。开展集体备课活动能够营造一种交流、合作、研究的气氛，能够及时推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，达到“以老带新，以新促老”的作用，促进教育教学质量整体提高。为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，结合本校实际，特制定本方案（草案）。

一、指导思想

发挥教师集体智慧，集思广益，优势互补，专研课标，研究教法，提高备课质量，打造精品课堂。

二、集体备课的意义

新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作，课程的综合趋势特别需要教师之间的合作，相同年级、相同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每位教师不仅要做好自己的学科教学，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使学校整体教学有机融合，相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学意义，而且还具有教育功能。

随着新课改的不断深入，我们清醒地认识到同伴合作在学校教研活动中的价值。而集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化，每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。所以新课程理念下的集体备课对新课程的实施起到积极的推动作用。集体备课有利于培养教师养成良好的个案思维品质，提高个体教育教学技能，有利于培养教师养成良好的集体合作意识，促进理论与实践共同探讨，有利于每一位教师准确把握对课标、教材的正确理解，整合优质资源，在较短时间内有效促进教师专业化成长，从而提高教育教学质量。

三、 集体备课的目的

1、提高教师整体素质。集体备课是相对于传统的封闭的备课形式而言的，集体备课的核心是培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。它是新课改下的教师钻研教材、课标，探求教法的最佳教研方式，是新的教育理念的具体表现。

2、激活校本教研途径。集体备课要充分体现观念转化为行动的教师反思、共同成长的同伴互助、理论联系实际的专业引领的教研过程。

3、有效提高教育教学质量。集体备课教学和学习目标明确，教学技能和学习方法博采众长，创新发展，最终目标是有效提高教学质量。

四、实施步骤

基本程序：主备人精备——集体备——个人细备——个体实施教学过程——集体观摩——座谈研讨——形成定稿——分享成果

1、主备人备课：在集体备课前要深入钻研教材和课程标准，反复阅读教学参考书及有关资料，结合学校教学实际，精写详细教案，并制作相应的多媒体课件，印发送给组内成员。

2、集体备课：在教研活动中，由主备人向本组教师详细介绍自己备课的主题，教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突破考点，及时突出重点，教材的取舍整合，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等教学环节。组内每位教师积极参与讨论，各抒已见，人人发言，统一认识，形成备课初稿。

3、个人细备：主备教师在集体备课的基础上，结合班级学生实际进行第二次备课，形成个体教案。

4、实施教学：主备教师利用集体备课形成的教案，实施教学，其他组内成员，集体观摩教学过程。

5、座谈研讨：在主备教师实施教学过程之后，全组教师利用教研活动时间，对主备教师的实际教学过程进行研讨，对教学过程中的优缺点进行精准的评价，取其精华去其糟粕。形成最终的成品教案稿。

6、分享成果：经过大家讨论之后的集体备课稿，同年级的教师可在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

◈ 数学集体备课活动总结

我们三年级数学备课组由三人组成，一位男教师，二位女教师。半年来，在校教导处直接领导下、我们三个人团结协作充分发挥备课组的教学研究和集体备课功能。使三年级教学质量较有较大的提高。

团结协作相互尊重、不断切磋是我们备课组活动的一大特色。全组教师没有发生过教学及管理之外的任何口角。而在有关业务上、数学问题上则又充分“争鸣”有些具体数学问题之争从个别探讨到小组讨论，十分活跃。虽然两个人因工作之需在一处办公，每个工作日都在相互沟通，并积极、认真地参与和支持备课组的全部活动，使备课组活动正常、有序、和谐、卓有成效地展开。

紧张有序、步调一致、科研领先是我们备课组工作的另一特色。担任两个班教学工作的吴贞红老师，还担任了副班主任工作，备课组活动从不缺席，教案书写也是全数学组较好的范例。吴银老师除了担任三年级数学、五年级体育，还承担学校的运动队工作。学校、教导处及教研组、备课组布置的工作。我们备课组无一拖拉、补差、提高、竞赛、阅卷等学校统一布置的工作，百分之百的按时完成，即使有时出现反复，加班加点也不落后。教学进度，重点难点突破，练习、测验等主要工作全组步调一致。

向40分钟要质量，不搞题海战是我们备课组工作的又一特色。本学期期中考试期间，有家长说“我孩子回家说，数学老师最好，布置的作业最少”题海战的做法目前还未灭迹，我们以往也有过教训，本学期来我们坚持不断提高学生学习积极性，保护三年级学生学习的积极性，坚决不搞破坏学生学习积极性的题海战。精选练习，加强概念和方法的复习上的教学研讨。向40分钟要质量，不搞临阵磨枪。如最近我们反复讨论、决定在期末考试前的两周内只印发两套练习供学生复习用。而复习课还是坚持复习基本概念、基本方法的复习上。我们一直坚持这样做，事实证明，做对了，今后我们还会在教导处的指导下，坚持向40分钟要质量，不搞题海战。

备课组活动对年级学科教学质量起着十分重要的作用。

◈ 数学集体备课活动总结

一、坚持理论学习，提高老师业务水平。

组织本组教师学习学科刊物，了解教研改信息，学习课改的新理念，新的教学方法和策略。加强新课程改革与研究力度。以新课标理念和教学反思为先导，以课堂教改为重点，进一步学习新课标，解读新课标，实践新课标，正确理解和把握教材的核心内容。《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。新课程标准提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式,要让学生积极主动地探索,发现、解决数学问题的方法,。

二、积极参加和开展教研活动

组织本组老师积极参加市、学校各级部门组织的教研活动。抓好教学常规工作，加强对新课标、新教材的研究，继续开展集体备课、资源共享的活动，让每位老师都有优秀的课堂教学方法。。坚持开展听、评课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。重视听评课活动，做到听课前认真备课设计教案，互相切磋；听课后认真评课。

三、努力提高教学质量，关注学生的作业质量，教师批改作业的质量。

根据学生的实际分层布置作业，作业量适中、质量高，做到难易搭配，及时按要求批改、评讲学生的作业，指导学生修改有错的地方，作业检查重点检查师生评改后学生的更正情况。各教师自备一本“错题集”，综合学生的常见错误，以便复习时对症下药。

四、注重学生学习兴趣的培养

注重提高学生学习数学的兴趣，努力提高课堂质量。每堂课，以新理念为指导，要重视数学与生活的联系，不断地激发学生的数学审美意识，让数学展现理性魅力，体现整洁简练和逻辑之美感，使学生乐学、爱学。开展学生口算、笔算、算“24”点等数学基本能力大赛，切实提高学生的计算能力。

五、做好学困生的转化工作

建立培优扶困制度，落实培优扶困成绩跟踪表，切实做好困难生的转化工作，实现“轻负担，高质量”，让学生想学、会学、乐学。要做到早一点打算，多一点行动，少一点埋怨，早一点落实转化措施，多一点关心体贴。要花大力气，确保教学质量进一步提高。

◈ 数学集体备课活动总结