归去来歌词|归去来歌词(集合十六篇)
时间:2022-08-30 赵老师教案网归去来歌词(集合十六篇)。
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《归去来兮辞》选自《陶渊明集》。陶潜，字元亮，一字渊明，私谥靖节。东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期，在传统道德梦想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。本文叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不一样流合污的精神情操，经过描述具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活梦想。
本文在文体上属于辞赋，但语言浅鲜，辞意畅达，匠心独运而又通脱自然，感情真挚，意境深远，有很强的感染力。
欧阳修甚至说“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已”。
读《归去来兮辞》，并不能给人一种简便感，因为在诗人看似逍遥的背后是一种忧愁和无奈。
陶渊明本质上不是一个只喜欢游山玩水而不关心时事的纯隐士，虽然他说“性本爱丘山”，但他的骨子里是想有益于社会的。
鲁迅先生在谈到陶渊明时说：“就是诗，除论客所佩服的‘悠然见南山’之外，也还有‘精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在’之类的‘金则怒目’式，在证明着他并非整天整夜的飘飘然。”(《题未定草》)透过“请息交以绝游”、“世与我而相违”这些愤激之语，我们感到了沉重。
《归去来兮辞》的写景是实写还是虚写钱钟书先生说：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为追述、直录，岂有‘木欣欣以向荣’，‘善万物之得时’等物色亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’、‘或植杖以耘耔’等人事其为未归前之想像，不言而可喻矣。”(参见钱钟书《管锥编》1225～1226，中华书局，1979)
如此说来，本文第一大写作特色就是想像。作者写的不是眼前之景，而是想像之景，心中之景。那么，写心中之景与眼前之景有什么不一样吗眼前之景，为目之所见，先有其景后有其文，文景相符，重在写真；心中之景，为创造之景，随心之所好，随情之所至，心到景到，未必有其景，有其景则未必符其实，抒情表意而已。
本文语言十分精美。诗句以六字句为主，间以三字句、四字句、七字句和八字句，朗朗上口，韵律悠扬。句中趁以“之”、“以”、“而”等字，舒缓雅致。有时用叠音词，音乐感很强。如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”、“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。多用对偶句，或正对，或反对，都恰到好处。描述和抒情、议论相结合，时而写景，时而抒情，时而议论，有景，有情，有理，趣味。
最终说明一点，就是陶渊明虽然归隐田园，且不论他这种做法是进取还是消极，但他毕竟不一样于劳动人民。他写《归园田居》也罢，写《归去来兮辞》也罢，实际上是那个时代的一种现象，归隐田园的也并非他一人。
然而他的归隐造就了一个文学家，构成了一种文学风格，在中国文学史上熠熠生辉，光照千秋。
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一位50多年的发小，突然带着一位25岁的未婚小爱和近年来经商的部分积蓄跑了，不顾老婆和儿子媳妇、女儿女婿的劝阻。那份惊世骇俗的果决，非常人可比。忽然想起一句古诗：问世间情为何物，直教人以生相许？
人非草木，孰都有情。亲情爱情友情，人生三大支柱，哪个都不能舍。三情相得益彰，才是精彩人生。否则，舍了哪一个，都是莫大的伤害，留下的疤痕，让人生不再完美，无论如何，都是一生的'遗憾。
古人云，食色性也。围绕于此，常有感性与理性的纠结。感性与理性，既要相互包容，更得相互制约，但最终还得迁就理性并接受理性的规范。因为人的社会属性，决定了人这一生，万事都不能太自我。尽管当下社会的时尚宽容了许多，但也不可一味地凭着感性与激情而我行我素一意孤行。
男女交往，无论未婚或者已婚、婚内或者婚外，一旦有了爱有了情甚至有了性，都是缘分，缘由天定，水到渠成，都该珍惜。这种珍惜，有的可以像大旗，迎风招展；有的则是小夜曲，浅吟低唱。迎风招展也好，浅吟低唱也好，底线只有一个，不能造成无度的伤害或者扩大这种伤害。发小的私奔，伤害的后果就无度了。
无度的伤害，总会留下疤痕。消弭疤痕，旷日持久。所以，人啊，都说“当局者迷”，但再迷也得明白：“愿天下有情人终成眷属”，时下已经是甚至只能是一种“美愿”而已了。试想，在当今花花世界无处不在的诱惑与“陶冶”下，若“天下有情人终成眷属”的“美愿”都能成真，那就必定会“魅怨”多多了。
“美愿”与“魅怨”，与“南辕北辙”无异。为了“美愿”少酿“魅怨”，在世风不改的大环境中，釜底抽薪抑或扬汤止沸，或许有用有效但也肯定都有限。所以，只得“留一半清醒留一半醉”，引借那句耳熟能详的古诗权作貌似“中庸”的劝诫：“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？！”
说到这儿，不得不再送给那位携小爱私奔的发小一句中庸心语：哥们儿，归去来兮！
嗨，如此“中庸”的说道，也知于事无补。但这也是感性与理性纠结的结果――感性对理性或多或少的迁就与服从。唯如此，方相安。
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非常荣幸，能够参加本次焦作市优质课比赛。本次比赛，我抽的课题是《归去来兮辞》，这是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋，在教学设计上着实让我为难。本文该作为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？课文的定性问题，关系到整个教学的设计。若是古文教学难免要注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于感情的赏析与学生的感悟。最初设计，面面俱到，将重点放在内容和感情上，在理解内容的过程中梳理文言知识，结果以失败告终。散乱无味，重点不突出是第一次试讲留给听课老师的印象。于是在赵保珍老师，王军芳老师和语文组其他同仁的指导和建议下大改教学思路，确定字词以课堂检测的形式来处理，教学重点则根据课文线索“归去之因、归去之情、归去之悟”大胆取舍，舍“因”去“悟”留“情”。在经历了三次改稿五次试讲之后，于5月9日下午走上了市优质课的讲台。
然而，课堂教学是门遗憾的艺术。走下讲台之时，便是遗憾之始。遗憾对文本挖掘太浅，遗憾课堂诵读太少，遗憾与学生距离太远，遗憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下：
一、文本挖掘浅
从抽到题目的那刻起，茫然便一直伴随着我。在备课的一个星期里，赵老师曾多次提醒我“静下心来研读文本，要先有自己对文章的理解，再去理清思路，设计教学。”但回头思考，自己做得并不到位。第一次试讲时的全盘否定，第二次试讲时的不够投入，第三次试讲时太过随意的课堂语言……一次又一次的失败，让我乱了分寸。使得原本就不擅长讲古文诗歌的我，更觉诗歌古文之深不可测，难以驾驭。于是大改教学思路，精心锤炼语言，回头反思，似乎本末倒置了。因为在初次试讲被推翻之后我更侧重于教学环节和教学语言的斟酌，忽视了对文本的挖掘。于是在引导学生通过景语体会作者情感处理“归去之情”这个教学重点时就显得捉襟见肘了。
二、课堂诵读少
在教学设计上既然以诗定位，就应以朗读感知为中心。俗话说“书读百遍，其义自现”，让学生读的充分，是学诗的根本，读好了，字词便不是问题，情感也不再是难题。通过诵读让学生细细品味，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及作者情感，这本是水到渠成之事，但在教学过程中我却没有注重引导学生诵读。虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在“归去之悟”这个环节中学生回答稍显吃力。这样就给听课教师造成“课堂设计不符合学生认知过程”的印象。其实，在教学设计中之所以将“归去之悟”放在“归去之因”之后，一是因为课下注释非常详细，设想学生理解课文内容难度不大，应该能很容易找出答案。二是想要突出“归去之情”这一重点，让学生在赏析“情”的过程中由田园之乐上升到精神之乐，进而感受“悟”，因此我采用了“由果溯因”法。
但由于在课堂上让学生读的太少，致使他们对内容理解不够，导致了教学过程的不够流畅。
三、学生距离远
党老师一语“《归去来兮辞》教学中，执教老师始终没有走近学生，使老师没有了亲和力与学生产生了距离”给了我很大的触动。在平时的教学中自认为自己不算是没有亲和力的老师，为何会在市优质课上与学生产生距离？失去亲和力？反思原因，距离是由于缺乏大赛经验导致紧张、不够自信造成的！故而忽略了走进学生，忽略了与学生的沟通交流，使得课堂氛围不够活跃。另外，更重要的原因是自己对文章挖掘不深，把握不到位。所以，我认为深入挖掘文本，对文本有自己独到的感悟和看法是讲好一节课的决定性因素。
虽有遗憾，但也收获颇丰。
经历这次优质课，我认识到了语文老师良好的语文素养和深厚的文学功底是上好一节课的关键，深入挖掘文本，有自己独特的感悟是上好一节课的基础，能够熟练运用精炼简洁的课堂语言是上好一节课的亮点，将亲和力融入课堂能使一节课收到事半功倍的效果，并使学生在轻松的氛围中主动获取知识，而非“被灌”。
经历这次优质课，我也感受到了集体的温暖和力量。感谢赵保珍老师，王军芳老师对整个教学设计的指导和建议，感谢她们节节不落，认真仔细的听评，感谢她们对我教学语言的锤炼。感谢张军红老师，焦丹丹老师加班加点不厌其烦地对导学案及课件的修改。感谢姬琰囡老师在我8号下午去见学生时给我的勇气和帮助，感谢所有语文组老师对我的鼓励！可以说，我的成绩是语文组共同努力的结果。
优质课结束了，但我的成长才刚刚开始。成绩只是一时，成功也只是一事，而成长才是一生。在今后的工作中，我将继续努力，为自己在语文教学的成长而奋斗！
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归去来兮辞古文作文范文
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用为小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫励所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十馀日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
归去来兮，田园将芜，胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲！悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘垣。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
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教学目的
一、诵读。
二、二、感受陶潜的隐士情怀。
三、教学重点：
1、知识：了解宾语(疑问代词)前置的规律。
2、能力：赏析“三美”(田园美、人情美、志趣美)。
3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。
教学难点
正确理解诗句内容、意境;积极意义和消极性。
教学方法
主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解;通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。 辅助手段——幻灯片 。
教学安排
一课时
教学内容和步骤
预习准备
1、明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意
2、了解背景材料(含作者生平)：
陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。诗歌有《归园田居》、《饮酒》。
“辞”是一种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞;又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。
2、参照课下注释，疏通课文，了解大意
教学过程
一、导入课文
同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会?
(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢?(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。(板书课题、作者)
二、教师检查课文预习
(一)指出下列句子是何种文言句式
1.既自以心为形役
2.童仆欢迎，稚子侯门
3.农人告余以春及
4.复驾言兮焉求
5.胡为乎遑遑欲何之
6.乐夫天命复奚疑
(二)解说下列句中加横线词的活用情况
1、眄庭柯以怡颜2、园日涉以成趣
3、时矫首而遐观4、悦亲戚之情话
5、乐 琴 书以消忧6、或棹孤舟
解释下列句中加横线的词
1、审容膝之易安 2、策扶老以流憩
3、悦亲戚之情话 4、聊乘化以归尽
三、研习课文
关于作品的结构层次：
呼唤归去 ; 闲适生活
隐逸情怀 ; 抒怀言志
(一)、读解课文
在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗?(指名朗读本段)陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路?
明确：1.作者不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活。
2.在当时的现实条件下,作者既不愿卖身求荣,又不愿服食求仙,顺乎自然、乘化而归
就是一种必然的选择。
3.作者显然是经过大彻大悟之后才作此决定的。
怎样理解文中流露出的某种消极情绪?
世与愿违——世与我而相违复驾言兮焉求;岁暮年衰——善万物之得时,感吾生之行休;人生无常——寓形宇内复几时,曷不委心任去留;乐天知命——聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑
设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀?
明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。
赏析三美：田园美;人情美;志趣美。好一个桃源世界!
(二)讨论。
1、全文主旨：厌弃黑暗官场;热爱田园风光;向往隐居生活。
2、“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。 可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀?陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出?
明确：
(1)促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话;
(2)弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧;
(3)与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴;
(4)巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。
四、总结
1、陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。 读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。
2、借鉴写作：寄情于景;托物言志。
五、布置作业
(一)作文训练
将《归去来兮辞》改写为记叙文。
要求:
1.注意刻画人物的心理,表现人物的内心世界;有场景描写。
2.改写时不改变文章的原义,忠实于原文的主旨
(二)、以《我眼中的陶潜》为题，写一篇随笔。
板书设计：
自责 鄙弃官场
自悔 蔑视权贵
辞官 向往田园
自醒 淡泊明志
隐居 闲适自在
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钥匙转移得有些僵直，这把久长毋庸的钥匙几近要忘却了锁的样子。老木门推进时发出的吱呀声，让客堂木凳上的母亲一惊而起，她望过来时，眼中又惊奇又疑问。我立在门前，喉头发出咕噜的声音我想叫妈，却怎么也叫不出口。我因而难堪地笑笑，像个手足无措的孩子。
我即是个孩子，在她眼中悠久是。几秒安静后，她-高兴地唤着女儿，将我安置在小木凳上，没了踪迹。我了解她在厨房，屡屡回家她肯定要先做一碗儿时最爱吃的葱油面，厨房传来金属相碰的嘹后的鸣声。过去放学回家，总能听到这样我的声音，隔绝那样的日子，已往日了十年。
其时我会背着书包，舔着冰棍，攥着试卷，兴趣盎然地踏进家门。厨房的声音会临时停下来，母亲用沾满油的手指捏起我的试卷，看见打在上头的大红勾，中意地摸摸我的脸，然后看见冰棍，耷下脸来，收走余下的半根。从那往后，窗外边的大榕树下成了我享用冰棍的圣地，何处能听到母亲的炒菜声，炒菜声一停，我便带着一颗馋汉的心往家赶。
那棵榕树仍在，但却是老迈龙钟，干瘪地佝偻在路边。而我，也不再抱着期望甘旨的神情等候厨房的声音，不再爱吃葱油面，长大后好像所有都变了，我感觉到有些逗留和丢失。
今日忽然到这个久违的家，是由于当我在街上像个无业游民一样逗留时，我想到了母亲，我想要回到这个港湾，让功夫紧绷的心取得临时的栖息。木凳上留有母亲的余温，似乎儿时躺在母亲臂弯里的暖和。我嗅到了葱油面的芬芳，那-一刹那我感觉非常满意。
老电视机里正在播报信息，我滋溜溜地吮面条，母亲坐在我身边，一会看信息，一会注视女儿，就好像过去一样。她阒然听我有一搭没一搭地说苦恼，然后劝我多吃点，看开点。她屡屡都会坚毅地告知我没有啥过不去的坎儿，她的话朴素而哲理，每次都会敲醒诱惑的我。她安抚我：行状就好像学业，都要汗水和泪水积累才能胜利，然后将我从小到大她所珍惜的卷子拿出来，一张张傲慢地展现给我，笑得明媚如花。
母亲关掉电视送我离开时，似乎儿时送我上学一般，我是母亲悠久的孩子，带着她的鼓舞和企图，疼惜和祝愿，踏向新的来日。
太阳照旧腾越，日子也还在接续，我要携着脚步匆忙再次见义勇为地扎入人潮里。我会奋不顾身，临危不惧，由于就算不转头傲视，我也了解，你悠久在我身边。
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窗外有一丛树，我也叫不上它的学名。
每天总仍不住多向窗外瞟它几眼，觉得十分惬意，它仿佛就是一个多情的男子，以一种傲然的姿势站立在窗外，在等待？等待什么？
或者它想偷听我们少年青春的秘密，想打探我们六个家伙青春的梦呓，关于喜爱的女孩，关于阳光美好的梦想，所以靠近洗衣台的地方，绿枝已长进宿舍，我想，它应该它也正值青春年少，长年都是绿的，亭亭如盖，以前读过巴金的《鸟的天堂》，那文章很美，像一个浑然天成的梦境，而我每次看着窗外的那片低矮的灌木丛，它也赋予了我一个美丽的梦境。
大一住十八栋，宿舍外面光秃秃的一片，总觉得少了某种气氛，但是又说不上来，不过就因为光秃秃且有个好处，就是晚归的时候可以顺顺利利的爬上卫生间的窗户，跳进宿舍，那是极为尴尬难堪的事情，不过倒也有趣，后来搬宿舍，就搬来这边了，我很欣喜的就是这恬淡恰然。
充满诗意的树，它就像浅滩上的红树林，绿意酣然，秀着芭蕾舞般灵动的舞姿，夏天，有人会来下面坐着，通常是情侣，他们说悄悄话，说他们甜美的梦，有时候他们抱着笔记本，在树下听歌，晚上，蟋蟀伏在草丛中，或许它正向心动的'女孩展示自己歌唱的才华，以博得芳心归来。
而这棵花季的树，且正像我，树下的情侣给它一个梦，它又给我一个梦，我们两个都在梦里。
或者是太吵闹的原因，很少有鸟儿会来，有时偶尔来了又急着飞走，我想那片浓荫，早已经准备了好几个季节，趟过秋天寂寥的天色，跋涉过冬天的冰天雪地，用了一个懵懂的春天准备了一首饱满的情诗，去朗诵那惬意的浓荫的意境。
它在等待着，等着人来，和我一样，等待着，她是什么样的，她的歌声因该很美，或者是个从宋词中踏着平仄，翘手吟诗的女子，不过这是梦，是青春的梦呓，她是谁，是期盼。
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父亲拿着烟卷，斜靠在柔软的沙发上，猛吸两口，伴着强烈的咳嗽声吐出烟圈，飘飘荡荡，在空气中逐渐消散……
我抬头望向窗外，树梢上的叶片，有些黄红，有些浅棕，点缀在大堆绿色中间，时而飘摇，时而晃动。
又到了水稻成熟的季节，田里的稻穗，饱满地垂着穗子，金灿灿的，风轻拂过，微微醉着摆动着身姿。曾经儿时的故园啊，应是这样一片景象了吧。
在这城市里，秋天的感觉，仅有日渐日寒的秋雨，和零零落落褪去了绿色的叶子。仿佛那副充满生机的，带有视觉冲击力的秋离去了——竟这样无法引人注目。
父亲吸完了烟卷，懒懒地躺了一会，然后在屋子里来回地走动起来，好像在寻找着什么。父亲的头上，几处黑发懒洋洋地生长着，青丝变华发，仿佛就是那么一瞬间的事情。好似昨日，父亲还是那个身体硬朗，行走在田间，任劳任怨的青年。
我想父亲年轻的时候一定很帅气吧。
父亲今年已经快到六十了，人生一大半的路程走过，天命，我想，父亲心里或许已有定数。父亲比我大了足足三十六岁，我的出生，不是老来得子，而是因为姐姐的夭折。面对我的到来，是喜悦，也是悲痛。父亲常说，你和你姐姐长得很像啊，嗯，脾气也像。我就这样在“四口人”的家庭中长大，承载了两个人的寄托，肩负着两个人的责任。
我打开了窗，看着过往熙熙攘攘的人群，焦虑，陌生。父亲依旧在屋里走着，还念念有词：“我把我的烟卷丢在了哪？我的畔畔啊，你看到了我的卷烟的小盒了吗？哎呀，你这个孩子，怎么乱跑，春天来了，夏天也快了，你来看啊。”
是的，畔畔就是我，期盼，田畔，那是父亲一生的心愿。而如今的父亲，却糊涂了，时间颠倒，季节不知。在没有色彩的`城市秋天里，他忘记了他的稻子摇摇欲坠。
大约在我五六岁的时候，就和父母搬到了城里居住，顺理成章地进入城市学校读书，一步一步，直到大学。对于稻田的印象，对于田野的记忆，在我的脑海深处只留下来了一片金灿灿的稻田，而其余关于乡村的故事，是父亲讲给我的梦。我一直盼望着可以回到那里去看一看，看看蝴蝶怎样在开满鲜花的田野里舒展翅翼，听听蛐蛐怎样在夜晚的月光下歌唱——这也是父亲的梦。在遥远的天边，在手边的天地，有着故乡，有着信仰，环绕着清灵的梦，拘一口甘甜，踩着肥沃的黑土地，走啊，走啊，永远不回头。
仿佛父亲的衰老就在一夜间，仿佛母亲的召唤就在他的耳边。分别许久，待我千里迢迢赶路回家，再见到他的时候，他已经躺在病床上，干皱微黄的皮肤，一双空洞的眼。不知道为什么，躺在那里的父亲，神智似乎清晰了很多，对我讲着年少的姐姐，说着他年少时的麦子，扬起岁月的风帆，飘远，飘远，在父亲的心弦。他说，母亲在天国等着他，五年了，他的畔畔长大了，他也该去找母亲了。
我仰起头，充斥着眼眶的泪珠，顺着心田滑落。我微笑着对父亲说，畔畔在呢，畔畔回来了，畔畔回家了！
检查结果下来了，肝癌晚期，仿佛在所有的预料之中，又在猜测之外。我陪在父亲身旁，他睡，我伏在他身侧睡，他醒，我听着他的故事。
姐姐铜铃般地笑声回荡着，掺杂着桌前的风铃声，混着远处传来的麦子的香气，在杨柳的低垂下，捉起逃生的扁了勾，捏着它的后腿，一遍遍念着：“扁了扁了勾，你挑水，我喝粥。扁了扁了勾，你挑水，我喝粥……”声音渐渐隐去，一个长相清纯的女孩儿歪着头、咧着嘴笑着，然后缓缓离去，独留清澈的背影，浮在波光粼粼的水面上。
母亲向我们走来，一手牵着姐姐，一手牵着我，在田间走着，天空是清透的蓝，揉着雪白蓬松的云，散着棉花糖的味道，软软的，柔柔的。母亲放声歌唱：“正月里来是新年啊，大年初一头一天啊，家家里来团圆会啊，少的给老的拜年啊……”悠扬的小冒随着母亲的声线滑出，传到了田边的家家户户，爆竹声伴着母亲的歌声响起，春风送暖已入屠苏。母亲敲响了他户的门，门边火红的对联，喜庆的门神，映着母亲被风吹得透红的脸，照着岁月的模样，捧起春风得意。
冬是冷的，即使是春节，依旧还是冷的。黑土地懒懒散散地修养了一冬，枯零的树枝积攒着气力，春雨一来，滴滴落落，便卯足了劲，冒出鲜绿的嫩芽。这里的树，是瘦长的，是笔直的，每年几个月的生长，却顽强地向高处触摸——正如这里人的梦。
这是父亲用了无数个日夜，在半清醒中讲给我的故事。一字一句，字字珠玑，魂牵梦绕。夜色湛蓝，黄亮亮的星星挂在空中，色彩越来越鲜明，泼洒在梦中，油彩般的梦。
在睡梦中，父亲带着他的故事，离去了。静静地，沉浸在他儿时的摇篮曲中似的，在我身旁走远了。离去时，他猛地睁开眼睛，又缓缓地合上，微笑着前往了另一个世界。他的手冰凉，指间却有着温度，我的双手与他的双手相触，就像我儿时那般。
父亲老了，曾经的他不是这样的。
儿时的我，骑在父亲的脖颈上，四十岁的身躯，载着顽皮的孩童，伟岸又显苍老。父亲总是亲手为我做饭，从儿时的奶粉，再到长大后我得意的“家”肴，在他的手中，炒鸡蛋是橡皮糖的味道，炖豆腐是牛轧糖的满口余香。母亲总是埋怨着父亲太能惯着我，却还是和父亲一样地疼爱我，夏季里的布鞋，冬天里的棉衣，都是母亲一针一线，在她的巧手里编织而成的。
我知道，我的存在，是他们的疼爱，是姐姐的延续，是他们悲伤与幸福的混合体。但他们，依旧把多于姐姐的爱，毫无保留地给予了我。对于父亲来说，三十六岁从零开始抚养一个子女，肩上的重担，心中的伤痕，都压在了他身上，他用比山还重的父爱，支撑着我，绵延着，千里，万里，直到梦里。
父亲去了，带着他的梦，在静息的夜，悄然而逝。
春天，我带着他的梦，走进了属于他的那片土地，在那里，我的泪水开始汹涌，滴落在黑土之中，深沉，厚重，砸出的声音回荡在我心。
泥土芳香，岁月芳华，杨柳垂，微风暖。
婵媛的故乡啊，父亲一生里深深追寻的梦，归去来兮。
⬬ 归去来歌词
尊敬的各位评委老师，
大家下午好。我是2号考生。今天我的说课题目是《归去来兮辞》。下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。
一、说教学背景
1.教材分析
合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。《归去》是人教版高中语文必修五第二单元第四课。本文是陶渊明在辞官之后所写的一篇辞赋。全文分序和辞两部分，序交代了本文的写作时间和背景，辞抒发了作者辞官后回到田园的愉快心情以及乐天安命的思想。本文语言优美，情感自然。通过学习本文，学生能了解辞这种文体的特点，体会作者的隐士情怀。
2.学情分析
现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。高三的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。他们对于文言字词的积累已经达到一定水平，但准确理解文章内容、把握作者情感方面还有待加强，对文言文的阅读鉴赏能力还有待提高。
3.教学目标
根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：
知识与技能目标：掌握重点文言词句及语法知识，把握文章内容;
过程与方法目标：体会辞的文体特点，理清文章结构及作者的感情脉络
情感态度与价值观目标：体会作者对官场的厌恶之情以及重返自然的舒畅心情，激发对自然和生活的热爱。
4.教学重难点
结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点：
重点：掌握重点文言词句及语法知识，理清文章结构及作者的感情脉络;
难点：体会辞的文体特点及风格韵味。
以上是我对教学背景所做的分析。
二、说活动评价
在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情况予以及时的评价。评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，
例如，在理清作者情感脉络时，我会提问：作者到家时的欣喜体现在哪些语句中?这个问题比较简单，因此我会请平时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。对于一些稍难的问题，我会请平时积极发言的学生回答，并根据他们的反馈反思自己的教学设计，调整教学方案。这样的教学评价我认为不仅有利于教师的教，更有利于学生的学。
三、说课程设计
1.教法学法
接下来是我的课程设计部分，首先是教学与学法的选择。
根据“教学有法，但无定法，贵在得法”，同时为达到教学目标，突破教学重难点，因此本节课我主要采用的教法是：朗读体会法。通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，训练诵读古代散文的能力，同时让学生在读中品味和感悟文章的语言特点及作者情感，提高阅读鉴赏能力。此外，我还将采用多媒体教学法及小组讨论法，激发学生的学习兴趣。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此本节课我主要采用的学法是：自主探究法，合作交流法。以学生为主体，引导学生进行自主探究，鼓励学习进行合作交流讨论。通过师生合作，达到本节课的教学目标。
2.教学过程
接下来是我本次说课的核心内容，说教学过程。主要分以下几个环节进行：
第一环节：导入新课
上课伊始，我会以多媒体的形式出示陶渊明的图片及诗歌《饮酒》，请学生结合诗歌内容介绍自己所了解的陶渊明。师生共同回忆陶渊明做官及归隐田园的这段人生经历，进而指出本文也是陶渊明在此阶段所作。
这样的导入可以为本文的写作背景做简要铺垫，帮助学生快速入境，同时也能激发学生的学习兴趣。
第二环节：初读课文，解决重要字词
在课前我会要求学生做好预习工作，借助工具书及文章注释解决生僻字读音和难解词语释义，整理特殊文言词句，把握文章大意。
在初读环节，首先我会请学生有感情地齐读课文，读完后我会播放课文配乐朗读，学生通过对比，能找出自己朗读时的不足。
接着我会与学生合作共同归纳文中的通假字、词类活用及特殊句式等，为学习文章内容扫除障碍。
这一环节能培养学生的自学及归纳能力，同时也为我下面的教学做好铺垫。
第三环节：再读课文，分析文本
在这一环节，首先我会请3位学生分别朗读课文1-3段，并提出以下几个问题：
1.归去来兮的原因是什么?
2.文中描写了归家后的几个生活场景?
3.隐居乡村的生活乐趣体现在哪几方面?
学生思考后回答，并朗读具体句子。通过解决以上问题，学生能理清文章内容结构，
并初步体会作者的感情态度。
这一环节能培养学生的概括能力及信息搜集能力。同时帮助学生深入体会文章内容。
第四环节：细读课文，把握情感
首先，我会请全班学生带着感情齐读课文最后一段。我会提问：联系全文，理清作者的感情脉络，并体会作者的人生态度及志向。
在这一环节，我会采用小组讨论法，将全班学生分成4人小组，把课堂还给学生，让学生自由讨论，我也会参与他们的讨论并给予意见。讨论完毕，请小组派代表发言，其他组的学生予以补充说明，我也会进行点评。通过师生合作能够得出：文中作者的感情脉络是自责自悔——欣喜安闲——乐天安命。通过本文能感受到陶渊明对官场的厌恶，对田园的热爱，以及乐天安命的人生态度。
通过这一环节，学生能体会文中作者流露的情感，并培养自主学习能力及合作交流意识。
第五环节：课堂小结
我会请学生自由发言，通过本文语言自主归纳辞这一文体的特点，师生合作共同小结：辞这种文体富有抒情的浪漫气息，押韵和句式都较诗自由;比散文整齐，且篇幅、字句较长;句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿;六字句为主，都按三拍读。最后我会请学生发表本节课的收获和体会，让学生自己梳理本节课的主要内容，培养语言表达能力和信息交流能力。
第六环节：布置作业
在本节课的最后，我会布置如下作业：结合已学过的陶渊明诗文作品，写一写自己眼中的陶渊明是个怎样的人。
我为本节课设计的板书清楚明了，方便学生记忆。同时突出了本节课的重点，突破了难点。
四、说教学亮点
最后是我的教学亮点，我本节课的亮点主要有：首先采用朗读体会法，通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，让学生在读中品味文章内容及作者情感，提高阅读和鉴赏能力。
其次，通过小组合作的教学方法。充分发挥学生的主体性，注重指导学生小组合作，分析文章情感。同时培养自主学习的能力和合作交流意识。
我的说课完毕，谢谢各位评委老师。
⬬ 归去来歌词
时光荏苒，斗转星移；喃喃自语，归去来兮。
望着窗外，一抹红霞染了半边天，我的心中飘过浮云游子意，落日故园情。离开故乡二十年，童年的一幕幕依旧如一首连贯的歌曲，不时在脑海里回荡。
曾几何时，当雾气氤氲在小镇的上空，我最爱仰望院子中那棵桃花树，桃之夭夭，灼灼其华，朦朦胧胧的雾气更给人以若隐若现的神秘，徐徐的风拂过，满树的桃花翩翩起舞，但它却不曾吓退采花酿蜜的蜂蝶，它们穿梭其间，惹了满身醉人的花香。曾经我坐在门前台阶上，望晴空万里，眼底却镶嵌点点粉意。
桃花流水窅然去，别有天地非人间。桃花固然是童年的回忆，但外婆的桃花酥更是令人沉醉。
在我的记忆中，外婆总是拿着簸箕，站在桃花树下，待桃花自由飞落在簸箕中；我望着树下的外婆，桃花瓣围绕着她，她的笑颜似天空罅隙透下的阳光，深深地嵌进我的脑海。当她把收集到的桃花瓣搬到厨房去，整个屋子都散发着沁人心脾的花香。
做桃花酥的过程我已忘却，唯独记得外婆在厨房里摆弄着，桃花酥便成了形。外婆的桃花酥不仅看起来与桃花无二，连香气也丝毫不逊，但美中不足的是，我们只可观看却鲜少能够品尝，因为外婆要把桃花酥拿到街上叫卖，换钱补贴家用。桃花酥令我魂牵梦绕，我总是想方设法地帮外婆提篮子到街上，有时不免口水在嘴里打转，有时外婆心疼我，也就给我尝那么一小块，轻轻一抿，口齿留香。
我怀着对外婆的思念，踏上了回乡的旅程。
那方山水依旧养育那方人，但人们的穿着已从缝缝补补、姐妹兄弟相传的粗布衣裳到人人五颜六色的呢料大衣；人们的饭桌上也是一盘盘佳肴，香喷喷的惹人怜。外婆也不用再提着装满桃花酥的篮子去街上叫卖了。
再次踏进老院，看见外婆，她的脸庞已被沧桑岁月画上了皱纹，但那满脸的笑容却似从前那般甜美。外婆端着做好的桃花酥到我跟前，试试吧，好多年没做了，不要嫌弃外婆的手艺。我笑着点点头，细细咀嚼，是童年的那一缕甜。
新时代的到来，日新月异的变化。汹涌澎湃的时代旋律，歌颂着人们愈加美好的生活。
归去来兮！归去来兮！我的家乡已春暖花开。
⬬ 归去来歌词
“子宫”或许真的是每一个人最初的宫殿，这么华丽，这么安全，温暖，幸福。
我总觉得记忆是从在母亲子宫里就开始了。
我蜷缩着，像一个果核里静静等待发芽的果仁。
四周没有光，或者，我没有张开眼睛。然而我听得到声音，我嗅得到气味，我感觉得到温度，感觉得到另外一个身体跟我连接在一起的心跳、呼吸。
我像是浮在水流里，可以听到水波微微荡漾的声音，感觉得到水波流动。水流是温热的，贴近我的皮肤，我像是被安全的港湾保护着的一艘船。我试图感觉那一个环绕在我四周的空间，柔软而温暖的空间。我试图伸动一下我蜷曲的手脚，挪动一下拱着的背，向下探一探头部。
也许在密闭的空间里，那里有一个出口。我想出去，想从这个安全、温暖、幽暗、潮湿的空间出去。想出去，却又恐惧出去，不知道外面的世界是什么样子。还要多久，才能出去？我静静等待。像果仁的芽等待撑开果核的硬壳，探出新绿的芽。
我动了一动，不多久，感觉空间外面也有反应。是一只手在抚摸我，轻轻拍打、摩娑，像一种讯号，好像很遥远，却又很熟悉的讯号。
我再动一动，那拍打、抚摸的讯号就更明显。我们像玩着身体密码的游戏，都渴望感觉到对方。
那是我学习到的最早的语言吗？一种心跳的节奏、一种血液的流动，一种身体的温度、一种呼吸的起伏，我静静聆听着，我静静感觉着，被另一个人的体温包围呵护着的幸福。
我想回到母亲身体里那一个最初的空间，感觉温度、水流、呼吸、心跳、气味，感觉真实却没有意义可言的讯号。那些节奏、速度、韵律的起伏，那些笃定的抚摸与轻轻的拍打，像秘密的叩门的声音，都是我身体里最初的记忆。然而，我出生了，探出头来，号啕大哭，从此离开了那最初的记忆空间。
新的空间很明亮，刺激我的瞳孔，声音很嘈杂，找不到原来的幽静的节奏韵律，很多重大的拍打挤压，碰撞，都跟最初身体的记忆不一样。
我不断在适应新的空间，但是我也一直没有忘记那最初的空间，时时刻刻想回到那幽静、单纯，全然只有自己的空间。
我喜欢一间不大的卧室，像一个窝。睡眠的时候没有光的刺激，没有声音的干扰。我蜷曲着身体，被窝连头带脚一起包裹着，像回到最初子宫胎儿状态的自己，孤独地感觉自己，宇宙只有这么大，静静地感觉自己，体温，心跳，呼吸，等待叩门的声音，等待呼唤你身体苏醒的讯号密码。
在那样的空间里，在那样的姿态里，像等待发芽的果仁，觉得安全，觉得安静，觉得天长地久，可以跟自己完全在一起。
一直到二十几岁，一个学医的朋友发现我这样的睡眠姿势，忽然告诉我：这是“胎外恐惧症”。
“胎外恐惧症？”一听到“症”，就觉得自己像是得了什么严重的病。
学医的朋友看我一脸惊慌疑惑，笑着安慰说：没有什么，就是在出生时受了惊吓，一直想退回到子宫里去，退回到胎儿的状态。“啊———”听朋友说完，我长长吁了一口气，原来所谓“症”，只是身体上忘不掉的一些记忆吧。
我开始探索自己身体里潜藏的许许多多记忆，那些零碎片段和模糊、不成形的记忆，气味、温度、节奏、轻重、速度，像一次梦醒时分回忆的梦，这么具体，又这么模糊，这么近，又这么远。
我感觉着一条脐带连接着另一端的母亲，我可以像医生用听筒一样，听到母亲的心跳呼吸，听到她的忧伤或喜悦，听到她的平静或急躁。
在那个小小的空间里，我的感觉曾经如此完整而纯粹，没有遗漏任何一点细节，包括母亲刺绣时解开纠缠丝线的指尖，那么纤细舒缓的耐心，包括她不小心被针尖刺到的痛，我都记忆着，记忆在我身体的舒缓与紧张里，一生都不会消失。
身体的记忆太多细节，太真实，太具体，我们抽象的文字语言无法重复叙述，但身体告诉我———时时刻刻要回到那个原点。
我喜欢庄子说的一个关于“梦”的故事———一个人在喝酒，越喝越开心，觉得这样喝酒，真是太幸福了。喝了一会儿，这个人醒了，发现刚才喝酒是一场梦，他就大哭起来，觉得人生虚无，伤心极了。他大哭了一阵子，不多久，又醒了，发现刚才大哭是一场梦，就跑去打猎去了。
庄子说的是———“梦饮酒者，旦而哭泣；梦哭泣者，旦而田猎。”（《庄子•齐物论》）
“旦”就是日出，是日头从地平线升起，是睡梦结束的黎明，是醒过来的时候。没有醒，我们其实不知道是梦。我们想把梦说清楚，却越说越远离梦的真相。庄子是少有的哲学家，敢把梦说得那么真实，那么荒诞。
也许应该回到那最初的空间，再记忆一次身体上那么具体的感觉，那些真实而确定的讯号。
面对外面嘈杂喧嚷的世界之后回到家，我还是喜欢窝在被窝里，连头带脚包裹着，享受一个人静静聆听自己心跳呼吸的快乐。
“子宫”或许真的是每一个人最初的宫殿，这么华丽，这么安全，这么温暖，这么幸福。
⬬ 归去来歌词
这篇辞体抒情诗，不仅是渊明一生转折点的标志，亦是中国文学史上表现归隐意识的创作之高峰。全文描述了作者在回乡路上和到家后的情形，并设想日后的隐居生活，从而表达了作者对当时官场的厌恶和对农村生活的向往。另一方面，也流露出诗人的一种“乐天知命”的消极思想。
辞前有序，是一篇优秀的小品文。从“余家贫”到“故便求之”这上半幅，略述自己因家贫而出仕的曲折经历。其中“亲故多劝余为长吏，脱然有怀”，及“彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之”，写出过去出仕时一度真实有过的欣然向往，足见诗人天性之坦诚。从“及少日”到“乙巳岁十一月也”这后半幅，写出自己决意弃官归田的原因。“质性自然，非矫厉所得”，是弃官的根本原因。几经出仕，诗人深知为“口腹自役”而出仕，即是丧失自我，“深愧平生之志”。因此，“饥冻虽切”，也决不愿再“违己交病”。语言虽然和婉，意志却是坚如金石，义无反顾。至于因妹丧而“自免去职”，只是一表面原因。序是对前半生道路的省思。辞则是渊明在脱离官场之际，对新生活的想象和向往。
“归去来兮，田园将芜胡不归！”起二句无异对自己的当头棒喝，正表现人生之大彻大悟。在诗人的深层意识中，田园，是人类生命的根，自由生活的象征。田园将芜，意味着根的失落，自由的失落。归去来兮，是田园的召唤。也是诗人本性的召唤。“既自以心为形役，奚惆怅而独悲。”是说自己使心为身所驱役，既然自作自受，那又何必怅惘而独自悲戚呢。过去的让它过去就是了。诗人的人生态度是坚实的。“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”过去不可挽回，未来则可把握，出仕已错，归隐未晚。这一“悟”、一“知”、一“觉”，显示着诗人把握了自己，获得了新生。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”此四句写诗人想像取道水陆，日夜兼程归去时的满心喜悦。舟之轻飏，风之吹衣，见得弃官之如释重负。晨光熹微，恨不见路，则见出还家之归心似箭。这是出了樊笼向自由的奔赴呵。连陆行问道于行人，那小事也真实可喜。
“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。”一望见家门，高兴得奔跑，四十一岁的诗人，仍是这样的天真。僮仆欢喜地相迎，那是因为诗人视之为“人子”而“善遇之”（萧统《陶渊明传》）。孩儿们迎候于门，那是因为爹爹从此与他们在一起。从这番隆重欢迎的安排中，已隐然可见诗人妻子之形象。“其妻翟氏亦能安勤苦，与其同志”（出处同上）。在欢呼雀跃的孩子们的背后，是她怡静喜悦的微笑。“三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。”望见隐居时常踏的小径已然荒凉，诗人心头乍然涌上了对误入仕途的悔意；只是那傲然于荒径中的松菊，又使诗人欣慰于自己本性的犹存。携幼入室，见得妻子理家抚幼，能干贤淑。那有酒盈樽，分明是妻子之一片温情。多么温馨的家庭，这是归隐的保证。“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”饮酒开怀，陋室易安，写出诗人之知足长乐。斜视庭柯，傲倚南窗，则写诗人之孤介傲岸。
⬬ 归去来歌词
我家贫穷，种田不能够自给。孩子很多，米缸里没有存粮，维持生活所需的一切，没有办法解决。亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺少门路。正赶上有奉使外出的官吏，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父也因为我家境贫苦（替我设法），我就被委任到小县做官。那时社会上动荡不安，心里惧怕到远地当官。彭泽县离家一百里，公田收获的粮食，足够造酒饮用，所以就请求去那里。等到过了一些日子，便产生了留恋故园的怀乡感情。那是为什么？本性任其自然，这是勉强不得的；饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感痛苦。过去为官做事，都是为了吃饭而役使自己。于是惆怅感慨，深深有愧于平生的志愿。只再等上一年，便收拾行装连夜离去。不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，去吊丧的心情像骏马奔驰一样急迫，自己请求免去官职。自立秋第二个月到冬天，在职共80多天。因辞官而顺遂了心愿，写了一篇文章，题目叫《归去来兮》。这时候正是乙巳年（晋安帝义熙元年）十一月。
回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲？认识到过去的错误已经不可挽回，知道未来的事还来得及补救。确实走入了迷途大概还不远，已觉悟到现在的做法是对的而曾经的行为是错的。船在水上轻轻飘荡，微风吹拂着衣裳。向行人打听前面的路，遗憾的是天亮得太慢。
刚刚看到自己简陋的家门，我心中欣喜，奔跑过去。孩子们欢快地迎接，孩子们守候在门前或院子里。院子里的小路快要荒芜了，松树菊花还长在那里；带着孩子们进了屋，美酒已经盛满了酒樽。我端起酒壶酒杯自斟自饮，观赏着庭树（使我）露出愉快的神色；倚着南窗寄托我的傲世之情，深知这狭小之地容易使我心安。每天（独自）在园中散步，成为乐趣，小园的门经常地关闭着；拄着拐杖走走歇歇，时时抬头望着远方（的天空）。白云自然而然地从山峰飘浮而出，倦飞的小鸟也知道飞回巢中；日光暗淡，即将落山，我流连不忍离去，手抚着孤松徘徊不已。
回去吧！让我同外界断绝交游。他们的一切都跟我的志趣不合，还要驾车出去追求什么？跟亲戚朋友谈心使我愉悦，弹琴读书能使我忘记忧愁；农夫把春天到了的消息告诉了我，将要去西边的田地耕作。有时驾着有布篷的小车，有时划着一条小船，既要探寻那幽深的沟壑，又要走过那高低不平的山丘。树木欣欣向荣，泉水缓缓流动，（我）羡慕万物恰逢繁荣滋长的季节，感叹自己一生行将告终。
算了吧！身体寄托在天地间还能有多少时候？为什么不随心所欲，听凭自然的生死？为什么心神不定，还想去什么地方？富贵不是我所求，升入仙界也没有希望。爱惜那良辰美景我独自去欣赏，要不就扶杖锄草耕种；登上东边山坡我放声长啸，傍着清清的溪流把诗歌吟唱；姑且顺随自然的变化，度到生命的尽头。乐安天命，还有什么可疑虑的呢？
⬬ 归去来歌词
《归去来兮》这书描述了这样的玉米地，这样的阡陌纵横，这样的鸡犬相闻，在另外的眼睛里，寻常得无法不忽略，普通得不足挂齿。然而对于我，十八岁前所司空见惯的草木虫鱼，隔了十多年的距离再来看时，觉得处处都给人愉悦、欣喜。且不必说青山如黛，且不必说绿水悠悠，即使是扶锄而过的老者，即使是浸润着泥土味道的晚风，都似有“久在樊笼里，复得返自然”之感。
附近的房屋疏疏落落，待学生作鸟兽一般的散尽，便有曲尽人终，万籁俱寂的感觉了。我极少听歌，如果听，大多数时候便是红楼梦的主题曲，一遍遍的，似乎是无休无止的循环往复的放下去，仿佛一个失恋人的倾诉和发泄。事实上，我的心中是无所谓欢喜忧愁的，我只是愿意在这样安静的地方听这样干净的声音罢了。在悲剧美与喜剧美的比较与选择中，我更愿意让前者来打动我。
夕阳从此山坡滑到彼山坡，复制出千年前的名句“草色山光残照里”，也复制出“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，它不惊心动魄，但是容易令人触景生情，起兴衰之感，发浮萍之叹。我很想在任何一条小路上没有方向没有目的地走下去，很想有人同行，戏说一段悲欢离合，八卦一些爱恨情仇。忆及当初，高中时代尚有铿锵三人行，每天起早贪黑披星戴月。流转长沙时也有算有个环肥燕瘦的组合，磕瓜子吃麻辣从不寂寞。再后来做了深圳游子，千里之外居然也能够延续童年的缘分，彼此一个晚上在一起，一句话不说也不觉得尴尬。而现在我是彻底的'落了单。劳燕分飞像一个一定会发生的定律，无论我怎么回首，那人再也不会在灯火阑珊处。
我所可恨的，这一辈子文不文武不武也就罢了，如何弄得个琴棋书画诗酒茶一样不通，人生一晃若许年，我记不清我都干什么去了。倘若能在晚风中弄几声横笛，拉一段二泉映月，画几枝疏影横斜，该是多么修身养性的事。而我，搬一把椅子，沐天地之清风，除了吃还是吃罢了。大观园中众姑娘芦雪庵烧鹿肉，林黛玉认为该为芦雪庵遭此大劫一哭。倘若她遇上我，又该为这夕阳野色一哭了。
传说中有很多同行奋斗在进城的路上，而我的理想，则是将这回家十五分钟的车程变为回家五分钟的步程，因为等公交车始终是件很麻烦事，除此之外，再没有更高刻度的追求。倘若不能，便安安生生的受用这阳光，这雨露，这鸟倦飞而知还的黄昏，在粉嫩的天真的脸的包围中老去，想来这样的生活也不输给城市繁华吧。
⬬ 归去来歌词
一、教材处理反思：
关于《归去来兮辞》一文的写作时间，说法不一：教师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点则认为辞官归隐之前、将归之际。该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原则和个人悟读的心得，我采用了归隐之前、将归未归这一观点。因为文学是一种精神产品，它本身与社会有一定的差异，好比理想和现实的差异。何况“辞”，追溯其源头——楚辞，本是浪漫主义之流。另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的《桃花源记》便是典型一例。此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去想象，想象总是美好的，所以全文充斥着一股惬意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，清贫之家，无米下锅之际，或许愁容满面，能有此文之悠然的神韵吗？再联系作者的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。陶渊明青少年时，曾有“大济苍生”的抱负和“骞翮思翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现抱负，其难度可想而知。这一方面，他与唐时的李白经历上有一定的相似之处，而文风也偏走浪漫。
二、教学方法反思：
课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析；但本文体裁为“辞”，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。这点教师用书也认同，点明“此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。”定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为“教师范读、自由朗读、提名朗读、集体朗读、自由朗读、解读练习、讨论归纳”这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。
⬬ 归去来歌词
刚刚结束必修五第二单元第一课《归去来兮辞》的教学，教完之后，心里总觉得有些遗憾和困惑。本单元全部是古代抒情散文，教学重点在于引导学生去感受和领悟作者深沉的思想感情的同时去品鉴文章精彩的语言形式美。但在教学中，我对于引导学生感受抒情散文的优美性等方面还存在着不少问题。
一、 关于文章诵读的问题
我带的是一个文科班和一个理科班，学生基础相对比较薄弱，语文素养不是很深。课前，我计划花3个课时将本课结束。这是一篇优美的抒情散文，重点在于感受陶渊明彻底与官场决裂之后躬耕农田的愉悦和欣喜之情，以及那些许矛盾和犹豫的心理。所以我的教学设计是以诵读为主，让学生反复诵读，在读中解决两个层面的问题：第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、语调、语速、节奏。这个层面的训练主要以范读和诵读指导为主，学生一句句、一段段地细读，在反复诵读的过程中，初步掌握《归去来兮辞》这种“辞”文体在断句、升降调方面的规律，从而读准节奏，读出语气。本文有不少感叹句、疑问句，诵读中应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。文章的六字句既可以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2顿读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受诵读给他们带来的成就感，激发其学习文言文的兴趣。
但由于学生兴趣问题，他们对于“辞”这种文体了解较少，学生对作者情感的把握不够深刻，而且也没有借助多媒体来进行范读。因此，在多次朗读的过程中，并没有达到预期的效果。第一遍读还比较有激情和情感投入，但越读学生似乎越找不到感觉了。虽然安排了各种形式的诵读：教师范读、领读、齐读、分组读等等，但还是没有收到真正的效果，致使课程拖沓，不能按预期完成教学任务，也不能很好地突出教学的重点：诵读。这也让我知道了，教学中不能忽略教学的核心——学生。
二、 关于内容取舍的问题
课文教学中，课文导入是一个亮点，最能体现语文课新、奇的特点；文体知识可增加内容，扩大学生的知识面；背景资料补充对理解文本是必不可少的环节，尤其是关于作者思想及其影响的介绍；文言知识更不能省，必须全面而综合地介绍……在这堂课的教学中，对所有的问题我都不愿舍去。
备课时，设计所有这些内容当简则简。但在实际教学中我还是未能跳出传统的教学模式，不愿舍弃一个内容，不愿简化一个环节，导致教学重点的突显受影响，未能迅速地进入文本的解读和欣赏，以至于淡化了文本是关键，学生是主体这一教学主旨。
三、关于课文深层次问题探究的疑惑
新课程教学理念中，非常强调学生自主、合作、探究的能力培养。关于本文，也有一个值得深入探究的问题，那就是课后练习第三题中提到的：有人认为文章最后一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”流露出作者悲观、消极的意味，你是怎么理解的？这个问题我留给学生一起探究、讨论，但从几个基础不错的学生的回答来看，他们并没有真正理解陶渊明的思想，回答得有点风马牛不相及，很让人困惑。而我在解答的过程中，也并没有很好地阐释清楚，这从学生那似懂非懂的表情中可略知一二。
这些都是我的疑问和困惑，还有待我进一步地思考与探索。
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