教案资料|放飞蜻蜓课件(必备十八篇)
时间:2021-01-30 赵老师教案网放飞蜻蜓课件(必备十八篇)。
◍ 放飞蜻蜓课件
一、板书课题，书写蜻蜓两个字。
二、检查生字词语，整体感知课文内容。
1、抽读，全班同学认真听，看她有没有记住他们的名字.教师略作评价。
2、齐读生词。
3、说说课文给我们讲了一个什么故事？板书：陶行知。指导书写“陶”字。
课文先写……然后写……最后写…… 板书：捉 讲（劝或谈）放
过渡：陶行知给孩子们讲了关于蜻蜓的哪些方面的知识？
三、细读课文。
（一）抽两个同学读2-10自然段，思考：陶行知给孩子们讲了关于蜻蜓的哪些方面的知识？
抽生回答。板书：吃食 尾巴 眼睛
陶行知怎样给孩子们讲蜻蜓吃食这个问题的呢?
（二）学习第2——6自然段。
1、学生按要求自学2-6自然段。
多媒体出示要求：
学习提示：
1、默读2—6自然段，用小圆圈画出陶行知说话时的神态、动作的词语，用 画出陶行知说的话。
2、轻声读第2和第6自然段，从陶行知的神态、动作、语言中，你体会到陶行知是一个什么样的人？
2、检查自学情况，朗读体会情感。
（1）检查勾画和体会的情况。理解慈爱、抚摸，出示“抚摸”，都是提手旁，学习生字“抚”。
（2）读悟第二、六自然段。
抽读、范读：体会到陶行知是一个什么样的人？板书：和蔼可亲
指导朗读：试读、抽读、齐读。读出和蔼可亲的样子和疑问的语气。（强调“慈爱”和“抚摸”，读陶行知的话，音量小一点，语速慢一点，读出疑问的语气。）
（3）小结：作者是抓住了人物的神态、动作、语言来表现陶行知的精神品质的。同学们在写人物的时候也要学着抓住人物的神态、动作、语言就能把人物的特点以及精神品质形象地展现在读者的面前。
3、分角色朗读2-6自然段。
抽一生读作者的话，一生读陶行知说的话，一女生读翠贞的话，一生读男孩的话，全班同学读其他孩子的话。想象陶行知与孩子们对话的场面，注意读出不同的语气。理解“七嘴八舌抢着说”，然后再请几个孩子表演第五自然段。板书：七嘴八舌。
师：孩子们已经知道了蜻蜓是我们的好朋友，如果这时陶行知让孩子们把蜻蜓放了，会放吗？可是陶行知却继续向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛等知识。
（三）学习10自然段
1、学生按要求自学
学习要求：
①迅速默读10自然段，用 画出陶行知介绍蜻蜓尾巴和眼睛的句子。
②与同桌讨论：陶行知为什么还向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛？
2、检查自学情况
（1）抽生回答第一个问题，用“陶行知给孩子们介绍了……还介绍了……”的句式。“只介绍了这些吗？”
陶行知在给孩子们介绍蜻蜓的大眼睛时哪些词用得好，用你喜欢的符号在书上把这些词勾画出来，体会“成千上万”、“四面八方”的意思。板书“成千上万”、“四面八方”。你能说出几个类似带数字的四字词语吗？
欣赏蜻蜓图片，教师引读。
（2）陶行知为什么还要向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛呢？抽生回答。（让孩子们更进一步了解蜻蜓，喜爱蜻蜓，从而保护蜻蜓，与蜻蜓做好朋友，而不仅仅是为了让孩子们把蜻蜓放飞。）
（四）学习第11自然段。
1、这时候陶行知如果让孩子们把蜻蜓放了，孩子们会放吗？可是，陶行知却用商量的口吻说，把它放了。板书：放
（多媒体出示）比较句子：①陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”②陶行知说：“把它放了。” 指导朗读，结合上下文体会陶行知是一个怎样的人？根据学生回答。板书：尊重孩子
2、孩子们把蜻蜓放飞时是怎样的心情呢？齐读课文最后两句。看书上的插图，想象当时的情景。
四：拓展想象：
（学生看图）你们瞧，蜻蜓在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，你想说些什么呢？陶行知会说些什么呢？小蜻蜓又会说什么呢？（自由交流）
◍ 放飞蜻蜓课件
在教学这篇课文时，我先让学生细读文本，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。再抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的和蔼可亲、平易近人的态度。
学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。精讲结束时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的`等等，看来他们的收获还真不少。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！
◍ 放飞蜻蜓课件
设计说明:
课文是一篇充满情趣的故事，富有启迪意义。进行教学设计时，我主要考虑以下几点：
1． 引导学生熟悉故事情节，在此基础上逐渐深入探究。
2． 引导学生根据课题，提出自己的疑问，导向深入探究。
3． 本文突出的人物是陶行知先生，教学时引导学生抓住陶先生的神情、动作、说话的口吻等，感受陶先生和蔼可亲、循循善诱、民主作风等闪光点，让学生对其自然产生敬佩之情，在心中树起崇高形象。
4． 作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
[简要教学思路]
一、谜语导入，揭示课题，启发猜想1．头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，张着翅膀空中飞，专捉害虫有本领。请同学们猜一种昆虫。板书：蜻蜓 2．同学们喜欢蜻蜓吗？有一群小朋友也很喜欢蜻蜓，有一天，他们捉到了一只蜻蜓，可最后，他们却把它给放了。把板书补充完整。 3．读了课题，同学们有什么疑问要提出来？ 4．学生质疑。
二、自学课文，理请脉络。
三、简析首尾，聚焦放飞
1． 这些孩子捉到了几只蜻蜓？
2． 翠贞他们一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，为什么最后大家把它放飞了？
3． 陶先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的？
4． 如果你是这群孩子中的一员，在和陶先生一起谈了有关蜻蜓的事后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞掉吗？为什么？
四、读文入境，探究自悟。
1． 组织课堂讨论
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有没有马上叫他们放了？为什么没有马上让孩子们把蜻蜓放了？如果马上叫他们放了蜻蜓，孩子们会怎么想？怎么做？他们会放吗？
② 讨论上面的问题，可以联系教过的第18课《你必须把这条鱼放掉》把爸爸和陶先生作一下比较，同样是要让别人放掉某样东西，谈谈两人的做法相同吗？
③ 最后孩子们为什么会乐意放飞蜻蜓呢？
主要是以下几点：
A、 陶先生谈话的态度和蔼可亲，方法巧妙。
⑴以慈爱地抚摸着翠贞的小辫子开始谈话，显得亲切、平易近人。 结合理解慈爱。 ⑵谈话不是从指责捉蜻蜓开始的，而是从问翠贞蜻蜓吃什么开始，不会引起孩子们心理上的抵触情绪，反而激起了孩子们的兴趣。 从孩子们七嘴八舌地抢着回答问题，可以看出，由于陶先生态度和蔼，方法巧妙，孩子们已经把他当作了自己的朋友。 结合理解七嘴八舌
B、 陶先生不摆架子，尊重孩子
⑴动作：拉着孩子们坐在田埂上
⑵表扬翠贞：还是翠贞说得对。
⑶征求意见：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？
C、 陶先生学问大，懂的东西多，谈的是孩子们不了解的知识，新道理，听起来新鲜又有趣。 重点学习第10自然段 合作讨论，蜻蜓的尾巴、眼睛分别有什么特点和作用。 教学时教师可以适当补充一些知识，如：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女；蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清晰地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 孩子们入神地听着的神态。 结合理解入神。为什么入神？
D、 陶先生富有耐心、讲究民主。
⑴陶行知最后没有由自己直接放飞蜻蜓，而是把蜻蜓还给了翠贞。
⑵还蜻蜓时，用商量的口吻说：把它放了，好不好？ 结合理解：商量的口吻 表演：以商量的口吻说：把它放了，好不好？
2． 小结
①为什么这群孩子在和陶先生谈了蜻蜓之后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞掉呢？
②看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去，此时，孩子们会怎么想？
五、分角色朗读课文
六、用自己的话复述课文
作业设计：
1、 画一幅蜻蜓图
2、 写一段话，关于蜻蜓的样子
3、 写一句保护蜻蜓的宣传语
◍ 放飞蜻蜓课件
教学目标：
1、学会本课9个生字，认识4个生字。理解部分词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、理解课文内容，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，通过朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
4、引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。了解课文叙述顺序，渗透写作方法。
教学重、难点：
理解重点句、重点词语，有感情地朗读。读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。
一解读课题，引发质疑。
1、谈话引入课题，
（1）提问：认识这两个字吗？读一读。（2）都是什么偏旁？怎样记？
对于蜻蜓，你都有哪些了解？
二．初读课文，认识生字，理清顺序。
1、自由读课文，用以往的学习方式认识课文中的字，标出自然段。
2、指名按自然段读课文，纠正字音。
5、浏览课文：哪几节讲的是捉蜻蜓？哪几节讲的是放蜻蜓？哪几节讲的是讲蜻蜓？
6、自愿选择分别读三部分，再次熟悉课文，熟悉生字，纠正读音，统一认识。
8、导入：看来小朋友放飞蜻蜓是因为陶行知跟他们谈论了蜻蜓。那么他都谈了
关于蜻蜓的哪些知识呢？读课文，从文中找一找。
三、感悟课文“讲蜻蜓”部分（2--10自然段），了解有关蜻蜓的知识。
1、学生自由读2--10自然段，边读边画出讲述关于蜻蜓知识的语句。
2、指名读，小组交流，大家议。同时课件演示蜻蜓的构造及特点。激发情趣再读再读。
[引导学生边读边思考，边动笔，培养学生良好的读书习惯。同时，在学生充分自由品读的基础上合作互动学习。]
3、总结概括：我们都了解了蜻蜓的哪些知识？用“我知道了……，还知道了……”的句式练习说话。
[发展学生的语言要落实在语文教学的各个环节中。]
四、布置作业，拓展学习：你还知道哪些有关蜻蜓的知识？还想了解哪些知识？
1、读生字卡片及词语。
蜻蜓是我们的朋友。
蜻蜓很美丽。
[再次进行语言训练，激发学习情感。]
三、研读课文，感悟人物。
1、同学们，如果你捉到一只蜻蜓心情会怎样？课文中哪个自然段讲的是小朋友捉蜻蜓？
2、指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。
（2）从“放了它，放了它”连喊了两遍，体会孩子们的心情。
4、引导思考：
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家却迫不及待地要把蜻蜓“放飞”了？（在“放飞”下加重点号）。
此时你对陶行知先生产生了一种什么样的感觉？
这节课我们继续读课文，来探讨一下，他是怎样的一个人。
（1）分角色读第二、三段，想一想：
陶行知先生是怎样跟孩子们谈蜻蜓的？
如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？
（2）学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法。
重点探究：
A陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育）
B陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）
C孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）
6、练习分角色朗读。
同座间练习，再次体会人物的心理。
1、出示本课生字，学生再次认读。
2、学生自学。
3、汇报学会的字。交流。
作业设计：
1、抄写生字词。2、练习分角色朗读课文。3、查阅有关陶行知先生资料。
[《放飞蜻蜓》教学设计 教案教学设计]
◍ 放飞蜻蜓课件
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
教学重、难点：
1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
教学过程：
课前谈话：
平常都喜欢哪些小动物？为什么？
一、复习巩固，导入新课。
老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。（出示词语）
慈爱抚摸复杂入神 结构调整 七嘴八舌
蜻蜓露水苍蝇蚊子 孑孓田埂 成千上万
1、你最想读哪一行？相机纠正
2、齐读
老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。
二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。
老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢？学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！（吃食）
学生3：因为 陶行知 先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。
学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。
三、再抓“放”字，了解蜻蜓。
老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解？
生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。（板书：眼睛）划出有关语段，指导朗读。
尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读（多读几遍）读出蜻蜓
生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。（板书：尾巴） 对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀（出示注释）
老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗？学生汇报。
①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。）
相机出现：蜻蜓点水图片。
——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。
②我们再来看看蜻蜓的眼睛
（有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！
在疾飞中，能正确清楚地看到 9米 开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。
——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。
关于眼睛，还有要补充的吗？
过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？
③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。
④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。
——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 [==]
⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达 40米 左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越 110米 栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行 40米 ， 110米 只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！）
老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢？生：他在捉蜻蜓。
师：你想对他说些什么呢？
生：……
师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么？
生：……
师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗？……为什么说他是我们的好朋友？
奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀？他的尾巴又细又长，又有什么作用？
老师：同学们，谢谢你们！我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢？ 自由读课文最后一节。
师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读……
老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。
四、品读课文，感悟人品。
老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？
生齐：陶行知。
老师：又是谁让他
生齐：陶行知。
老师：（出示头像课件）文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢？大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么？
“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了 陶 先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读）
“高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。
“小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。
“用商量的口吻”“还给”—— 陶行知 先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。
老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。
出示名言，读、齐读：
千教万教教人求真，千学万学学做真人。
正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。……读课题——放飞蜻蜓！。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。
（出示作业）（查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。）
第二课时
一、板书课题，书写蜻蜓两个字。
二、检查生字词语，整体感知课文内容。
1、抽读，全班同学认真听，看她有没有记住他们的名字.教师略作评价。
2、齐读生词。
3、说说课文给我们讲了一个什么故事？板书：陶行知。指导书写“陶”字。课文先写……然后写……最后写…… 板书：捉 讲（劝或谈）放
过渡：陶行知给孩子们讲了关于蜻蜓的哪些方面的知识？
三、细读课文。
（一）抽两个同学读2-10自然段，思考：陶行知给孩子们讲了关于蜻蜓的哪些方面的知识？抽生回答。板书：吃食 尾巴 眼睛
陶行知怎样给孩子们讲蜻蜓吃食这个问题的呢?
（二）学习第2——6自然段。
1、学生按要求自学2-6自然段。多媒体出示要求：
2、检查自学情况，朗读体会情感。
查勾画和体会的情况。理解慈爱、抚摸，出示“抚摸”，都是提手旁，学习生字“抚”。
（2）读悟第二、六自然段。
抽读、范读：体会到陶行知是一个什么样的人？板书：和蔼可亲
指导朗读：试读、抽读、齐读。读出和蔼可亲的样子和疑问的语气。（强调“慈爱”和“抚摸”，读陶行知的话，音量小一点，语速慢一点，读出疑问的语气。）
（3）小结：作者是抓住了人物的神态、动作、语言来表现陶行知的精神品质的。同学们在写人物的时候也要学着抓住人物的神态、动作、语言就能把人物的特点以及精神品质形象地展现在读者的面前。
3、分角色朗读2-6自然段。
抽一生读作者的话，一生读陶行知说的话，一女生读翠贞的话，一生读男孩的话，全班同学读其他孩子的话。想象陶行知与孩子们对话的场面，注意读出不同的语气。理解“七嘴八舌抢着说”，然后再请几个孩子表演第五自然段。板书：七嘴八舌。
师：孩子们已经知道了蜻蜓是我们的好朋友，如果这时陶行知让孩子们把蜻蜓放了，会放吗？可是陶行知却继续向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛等知识。
（三）学习10自然段
1、学生按要求自学
学习要求：
①迅速默读10自然段，用 画出陶行知介绍蜻蜓尾巴和眼睛的句子。
②与同桌讨论：陶行知为什么还向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛？
2、检查自学情况
（1）抽生回答第一个问题，用“陶行知给孩子们介绍了……还介绍了……”的句式。“只介绍了这些吗？”
陶行知在给孩子们介绍蜻蜓的大眼睛时哪些词用得好，用你喜欢的符号在书上把这些词勾画出来，体会“成千上万”、“四面八方”的意思。板书“成千上万”、“四面八方”。你能说出几个类似带数字的四字词语吗？欣赏蜻蜓图片，教师引读。
（2）陶行知为什么还要向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛呢？抽生回答。（让孩子们更进一步了解蜻蜓，喜爱蜻蜓，从而保护蜻蜓，与蜻蜓做好朋友，而不仅仅是为了让孩子们把蜻蜓放飞。）
（四）学习第11自然段。
1、这时候陶行知如果让孩子们把蜻蜓放了，孩子们会放吗？可是，陶行知却用商量的口吻说，把它放了。板书：放
（多媒体出示）比较句子：①陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”②陶行知说：“把它放了。” 指导朗读，结合上下文体会陶行知是一个怎样的人？根据学生回答。板书：尊重孩子
2、孩子们把蜻蜓放飞时是怎样的心情呢？齐读课文最后两句。看书上的插图，想象当时的情景。
四：拓展想象：
（学生看图）你们瞧，蜻蜓在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，你想说些什么呢？陶行知会说些什么呢？小蜻蜓又会说什么呢？（自由交流）
◍ 放飞蜻蜓课件
一． 简析首尾，聚焦“放飞”
1． 指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。
2． 指名读第十一自然段。
（1） 这群孩子捉了几只蜻蜓？
（2） 这只蜻蜓当时在谁的手里？
（3） 只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？哪里看出？
（4） 个别读孩子的话。这里有两个“放了它”，你从中感觉到了什么？读这种心情来！练习朗读。
1． 自渎课文二至十一自然段，想想：如果你是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞吗？找出课文中有关能说明自己乐意放飞蜻蜓原因的句子。
2． 指导学生开展课堂讨论，同桌商量。
（1） 从蜻蜓本身讲。（学生交流收集的相关资料，了解蜻蜓的尾巴，眼睛分别有什么特点和作用。教师可适当补充一些知识。）
（2） 从陶行知先生教育孩子的方式讲。
A． 与孩子说话态度和蔼可亲，方法巧妙。
B． 不摆架子，尊重孩子。
C． 知识丰富，说的是孩子们不知道的新道理，新知识。
4． 这样一个知识丰富，和蔼可亲的先生，讲得孩子们心服口服，所以答应放飞蜻蜓。
5． 你们愿意同桌分角色来朗读一下课文吗？
1． 老师指着题目，问学完了课文，你们知道这群孩子为什么同意放飞蜻蜓吗？
2． 看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去时，此时，你们会想些什么？或者会说些么？
◍ 放飞蜻蜓课件
“敏敏，快来啊，这里有一只漂亮的蜻蜓！”妈妈站在卧室门口小声地喊着。
听到妈妈的喊声我赶紧跑了过来，顺着妈妈手指的方向看去：一只小蜻蜓趴在妈妈的蚊帐上，它全身上下绿莹莹，眨巴的大眼亮晶晶。哇，我从来没见过这么美的绿蜻蜓！
“快抓住它，把它夹在书里，就是一个精美的标本！”妈妈兴奋地喊道。于是我蹑手蹑脚地来到绿蜻蜓跟前，迫不及待地抓住了它透明的双翼。
“哈哈！我有标本了！”我捏着这只绿蜻蜓手舞足蹈地来到书房，翻开一本《童话故事书》，把它小心翼翼地放了进去，“抓紧合上书，不然会飞了！”身后的妈妈着急地说。就在我将要合上书本的一刹那，我忽然想起一年级时老师曾给我们讲过：蜻蜓不仅是庄稼的好朋友，还是人类的好朋友，它能捕食蚊子和苍蝇，是一种益虫！我的心突然沉重了下来：自己是怎么了？一向被大家视为好学生的我怎么能伤害益虫呢？“不！”我伸手把它抓了回来，“我不能伤害它！”我大声地喊了起来：“我要放它回归大自然！”一旁的妈妈没有说话，只是静静地看着我。
我捧着这只绿蜻蜓来到窗户前，轻轻地打开手心，蜻蜓扑扇着翅膀飞了起来，两只大眼睛忽闪忽闪地看着我，接着又落在我的腿上轻轻地吻了一下，向窗外飞去……
我放飞了这只绿蜻蜓，也放飞了自己的心情！
妈妈笑了，我也笑了。
◍ 放飞蜻蜓课件
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
◍ 放飞蜻蜓课件
雨后的空气显得格外湿润，一抹彩虹斜挂在天空。院子里，一大群五颜六色的昆虫飞来飞去，有蝴蝶、蜻蜓、瓢虫还有许多叫不上来名字的小家伙，看的人眼花缭乱。
我和妹妹从来没有一下子见过这么多的昆虫。大饱眼福之后，作为哥哥的我动起了“坏心思”：何不捉几只来玩玩呢？
我找来晾衣服的棍子，在顶端拴个塑料袋，有了这个秘密武器，我想小家伙们“插翅也难逃”喽！
不一会儿，我便瞅准了目标——一只绿蜻蜓。待它飞转到我跟前时，我扎了个马步，双臂带动棍子，“天网”一挥，首战告捷。
妹妹那边因为没有工具，只好赤手空拳上阵。她的目标是一只五彩蝴蝶，只见她瞅准时机，像只凶猛的小老虎扑向那只蝴蝶，双手一合，扑了空，还不小心摔倒在花丛中。但她并没有气馁，而是愈战愈勇，拍拍身上的尘土，站起身来继续捕捉，抓到后，看到蝴蝶五彩斑斓的翅膀不停地扑楞着，天真的笑了。()
随着时间的推移，越来越多的昆虫被我们收入囊中，装在事先准备好的大瓶子里。
正得意的时候，我猛然发现了一个致命的错误，瓶子没有透气孔！可已经来不及了，有一只蜻蜓快被闷死了，只见它在瓶子里乱飞乱撞，翅膀呼扇着，做着垂死的挣扎，瓶子外的昆虫也都在围着瓶子打转，眼角里好似闪着晶莹的泪花，但也爱莫能助。那一刻，好像时间停滞了，我呆呆的站在那里。
猛然间，我好像被重棒打醒，迅速拧开瓶盖，放飞了所有的蜻蜓。看着它们渐飞渐远的身影，我和妹妹的嘴角都扬起了优美的弧线。
没有杀戮，就没有伤害，小小的昆虫也承载着生命的光辉。放飞蜻蜓，便也放飞了我心中对生命的尊重与呵护……
◍ 放飞蜻蜓课件
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发同学维护有益动物的情感。
3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对同学充溢爱心，循循善诱的特点。
教学重、难点：
1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自身搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强维护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对同学充溢爱心，循循善诱的特点。
教学过程：
课前谈话：
平常都喜欢哪些小动物？为什么？
一、复习巩固，导入新课。
老师：同学们，上节课俺们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字婴幼儿，让俺们先到词语乐园去走一走，读一读。（出示词语）
慈祥 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 不计其数
1、你最想读哪一行？相机纠正
2、齐读
老师：通过上节课的学习，俺们知道小伙伴们将自身捉来的蜻蜓又放了。
二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。
老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“小朋友们为什么要放飞蜻蜓”呢？
同学1：因为蜻蜓是俺们的朋友，所以小朋友们放飞了蜻蜓。（板书：俺们的朋友。）
同学2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是俺们的朋友啊！（吃食）
同学3：因为 陶行知 先生告诉俺们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以俺知道了蜻蜓是俺们的朋友。
同学4：俺通过小朋友们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是俺们人类的朋友。
老师：是啊，蜻蜓是俺们的朋友，让俺们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。
师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不只要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。
三、再抓“放”字，了解蜻蜓。
老师：小朋友们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？用自身喜欢的方式读课文七至十自然段，俺们对蜻蜓还有哪些了解？
生5：从对话中，俺知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。（板书：眼睛）划出有关语段，指导朗读。
尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读（多读几遍）读出蜻蜓
生6：从对话中，俺了解到了蜻蜓尾巴有坚持平衡、调整方向的作用。（板书：尾巴）
对于蜻蜓在饿极时会将自身的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀（出示注释）
老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗？
同学汇报。
①蜻蜓点水（人们经常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不时地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不时地点水。）
相机出现：蜻蜓点水图片。
——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。
②俺们再来看看蜻蜓的眼睛
（有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！
在疾飞中，能正确清楚地看到 9米 开外，处于活动状态的昆虫的各个局部，还能看见在千米以外飞行的同类。
——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。
关于眼睛，还有要补充的吗？
过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？
③身体细长，胸部反面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自身的话，把它说得更生动一点吗？（同学说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自身的知识。
④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。
——评：这是它捕获飞虫的有利条件。
⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达 40米 左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越 110米 栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行 40米 ， 110米 只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！）
老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。
师：你想对他说些什么呢？
生：……
师：好，现在你们就把老师当作这位捕获蜻蜓的小男孩，你想对俺说些什么？
生：……
师：你能告诉俺为什么不能捕获它吗？……为什么说他是俺们的好朋友？
奥，其实俺捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和俺们人类的眼睛有什么不一样呀？他的尾巴又细又长，又有什么作用？
老师：同学们，谢谢你们！俺明白了。俺们看看文中的那群小朋友此时会怎么想，怎么做呢？ 自由读课文最后一节。
师：小朋友们入神地听着，告诉俺们小朋友们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，小朋友们纷纷说：引读……
老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、……所以小朋友们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。
四、品读课文，感悟人品。
老师：同学们，是谁让小朋友们认识到蜻蜓是人类的朋友？
生齐：陶行知。
老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？
生齐：陶行知。
老师：（出示头像课件）文中陶行知是怎样劝说小朋友们的呢？大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么？
“慈祥地抚摸”“拉着小朋友们坐在田埂上”——从这里你看出了 陶 先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读）
“高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，小朋友们才干看得清。）多么关心小朋友啊，处处为小朋友着想。俺们一起把这一句读一读。
“小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求小朋友们放飞蜻蜓，他自身也十分保护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。
“用商量的口吻”“还给”—— 陶行知 先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给小朋友们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）俺们一起来读。
老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重小朋友、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中俺们可以更为真切地了解他。
出示名言，读、齐读：
千教万教教人求真，千学万学学做真人。
正是他那朴实的语言，让小朋友们明白了深刻的道理，促使小朋友们主动放飞了蜻蜓。……读课题——放飞蜻蜓！。小朋友们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！那是小朋友们对有益动物的一份爱、维护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。
（出示作业）（查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。）
◍ 放飞蜻蜓课件
《放飞蜻蜓》讲了中国着名的教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
对了解挂图，看清了蜻蜓的全身，我们一个个张大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境。亲眼看到蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节一节的又细又长。我们看着都忍不住想亲手摸一摸那样像花边一样的膜状翅膀。用扇到翅膀飞舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁起了以往五颜六色的小蜻蜓在空中飞舞的美景，感受着蜻蜓的美丽身影。
学了这篇课文，我们明白了许多，还知道了蜻蜓是我们的好朋友，我们要保护蜻蜓。
◍ 放飞蜻蜓课件
红蜻蜓课件是一种教育工具，被广泛运用于学校教学中，以其详细、具体且生动的表现方式而备受好评。它的设计和内容使学生能够更好地理解和记忆学习材料，提高学习效果。
红蜻蜓课件的设计精美，有各种各样的动画、图片和图表，这些多媒体元素可以鲜活地呈现出学习内容。通过生动有趣的动画效果，红蜻蜓课件能够激发学生的兴趣和好奇心，吸引他们的注意力。例如，在学习地理课时，红蜻蜓课件可以通过动画展示地球的自转和公转，让学生更好地理解地球的运动规律。在学习历史课时，红蜻蜓课件可以展示当时的场景和人物，让学生仿佛回到历史中亲眼目睹那个时代的风貌。
红蜻蜓课件还可以使用多媒体的方式展示学习材料，帮助学生更好地理解抽象概念。例如，在数学课上，红蜻蜓课件可以通过图表、表格和图像的展示方式，将抽象的数学问题转换为生动的视觉形式，使学生容易理解和掌握。在语言学习中，红蜻蜓课件可以通过音频和视频的加入，使学生更好地学习和掌握语言发音和语法规则。
红蜻蜓课件还能够提供实时反馈和个性化学习。通过红蜻蜓课件，教师可以及时了解学生的学习情况，知道哪些知识点需要进一步讲解，哪些学生需要额外的辅导。同时，红蜻蜓课件还可以根据学生的学习进度和能力调整内容，个性化地为学生提供学习材料，使每个学生都能达到最大的学习效果。
红蜻蜓课件在教学中不仅提高了学生的学习效果，还提升了教师的教学效果。教师可以通过红蜻蜓课件来规划课程，设计教学内容，以及评估学生的学习成果。红蜻蜓课件提供了丰富的教学资源和工具，帮助教师更好地组织和展示知识，使教学更加直观和生动。
小编认为，红蜻蜓课件作为一种教育工具，以其详细、具体且生动的表现方式，为学生提供了一种更好的学习体验。通过精美的设计和丰富的多媒体元素，红蜻蜓课件能够激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握学习材料。同时，红蜻蜓课件还为教师提供了强大的教学工具，提升了他们的教学效果。相信未来，红蜻蜓课件将会在教育领域发挥越来越重要的作用，为学生的学习带来更大的便利和效果。
◍ 放飞蜻蜓课件
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2个生字，绿线内的7、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
教学重点：
1、在读文的基础上了解关于蜻蜓的知识，明白道理。
2、学习多种途径收集、处理资料。
教学难点：
通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。
教学准备：关于蜻蜓的图文资料，配套光盘
教学时间：二课时
第一课时
学习本课生字新词。初读课文，初步理解课文内容。
扣题引发，理清脉络。
1、导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。不过，这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！
学习课文，凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
一、复习回顾，问题导入
1、请学生简要说说课文的主要内容。
3、回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？
二、读文入境，探究自悟
1、学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？
2、学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。
3、教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点：
（1）陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育）
（2）陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）
提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议）
（3）孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）
4、练习分角色朗读。
（1）同座间练习，再次体会人物的心理。
（2）指名演读，集体评议。
5、启发小结。
师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。
学生小结。（教师点评）
三、拓展交流，深化理解
1、师：读了这篇课文，你对文中的哪个人物印象最深？
2、学生整体默读全文，从人物的角度再次感悟。
3、指名谈感受，相机引导学生有感情地读相关段落。
4、课后研究性学习：陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。）
◍ 放飞蜻蜓课件
学科名称：语文
教材版别：苏教版国标教材三年级下册
适应对象：三年级学生
案例片段
一、紧扣“放”字，导入新课。
1、从“了解陶行知”入手，揭示并板书课题。
2、抓住“放”字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。
【片段实录】
老师：同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享誉中国。今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。板书课题：放飞蜻蜓。
老师：孩子们为什么要放飞蜻蜓？（在课题“放”字下面打个一个重重的“？”）
【我的思考】
这是本次授课的主问题！我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？
二、初抓“放”字，初读课文。
（1）初读课文，初步回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。
（2）师生紧扣“放”字，探讨“放飞蜻蜓”的原因。
【片段实录】
老师：通过我们的第一次朗读课文，你知道“孩子们为什么要放飞蜻蜓”吗？
学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。）
老师：你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？
学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！
学生3：因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。
学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。
老师：那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对“蜻蜓是人类的朋友”这一看法有具体的认识呢？
投影出示：
陶行知（慈爱地抚摸着）：翠贞，你知道蜻蜓吃什么？
翠贞（想了一下）：吃虫子。
男孩：吃露水。
孩子们（七嘴八舌地抢着说）：吃草。吃树叶。吃泥土。
陶行知：还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？
孩子们点点头。
在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有初步的认识。
老师：这一场对话，让孩子们明白了：蜻蜓是人类的好朋友，所以……——齐读课题——放飞蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟读课文。
（1）抓住“放”字，再读课文，深度解读，全面回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。
（2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对“放飞蜻蜓”有更加全面、更加深刻的认识。
【片段实录】
老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？认真读课文七至十小节，看看你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有没有新的认识？
生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。
老师：在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？
生5：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。
生6：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。
老师：通过课前的预习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？让我们一起来补一补文中的“……”。
学生汇报。
老师：同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？
生8 ：他们更加了解蜻蜓了！
老师：仅仅是了解吗？
生9：他们会更加喜欢上蜻蜓！
生10：他们会更加爱上蜻蜓！
生11：他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！
生12：因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！
老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。
请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：孩子们为什么会放飞蜻蜓？
老师：读课题——放飞蜻蜓。于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。
【我的思考】
从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，“放飞蜻蜓”就成了非常自然而必须这样做的一件事了！
四、感悟“放”字，品读课文。
（1）师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程，直面一位伟大的人民教育家——陶行知。
（2）通过品读课文，准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系。
【片段实录】
老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？
生齐：陶行知。
老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？
生齐：陶行知。
老师：让我们一起默读全文，圈圈画画，你认为陶行知是位怎样的人？从书中找出自己的理由！
生1：我从文中“慈爱地抚摸着”这一词语中，看出陶行知虽然是一位伟大的教育家，但却非常平易近人、平等待人。
生2：从文中陶行知滔滔不绝的介绍中，我知道了陶行知是一位“博学多才”的教育家。
生3：我从文中陶行知对一群孩子耐心地教育、讲解中，我知道了他是一位“循循善诱”的教育家。
生4：我从文中陶行知对蜻蜓那小心的动作中，看出他是一位“富有爱心”的教育家。
生5：从整个放飞蜻蜓的过程中，我认为陶行知不愧为一位伟大的教育家，他知道如何把孩子们的认识引到正确的路途上来。
老师：同学们回答得非常好。正是因为经过陶行知循循善诱的教育，让孩子们了解了，懂得了，所以孩子们。（老师边说，同学边答）同学们，现在你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”，这一问题的答案有没有什么新的认识呢？看来是陶行知不愧是一位教育家，正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓，你明白了吗？读课题。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情、……读课题——放飞蜻蜓！
【我的思考】
整个这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识，这种认识不在枯燥的介绍中，也不是简单的概括中，而要让学生结合具体的文本内容来感悟。只有对陶行知这个人有全面的认识，才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育，让孩子们明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。
五、拓展“放”字，培育情怀。
在师生共同的关注之中，由“放”字展开，培育学生保护人类的朋友——动物的情怀。
【片段实录】
老师：其实，在我们的现实生活中，还存在一些伤害有益动物的行为？你们能为大家举一些例子吗？
学生结合自己在日常生活中的所见所感，为大家列举了诸如捕捉蜻蛙等伤害有益动物的例子。
老师：那么，面对这样的情况，我们应该做些什么，才能有效地制止这种现象的发生呢？
学生谈到了通过劝阻、写篇报道、设计标语等方式方法制止此类现实的屡屡发生。
老师：那就让我们利用实践活动的机会来践行自己的“放飞蜻蜒”的情怀吧！读课题——放飞蜻蜓！
【我的思考】
之所以设计这一环节，我们既有情感上的考虑，希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀，但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题，并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。
案例解读
一、专题含义的解释
在笔者的眼中，所谓“一字之师、引领教学”就是说：在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候，请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进，同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学，老师进行扎扎实实的语文教学。因此，虽然抓的是一字，但却起到了“牵一发而动全身”的效果。在这一字的背后却是力图简单解读文本，避免头绪繁多，更避免看似繁花盛开、热热闹闹，实则蜻蜓点水、浅尝辄止的无效教学。抓一字就带全身，抓一字就引全文，用一字之师，引领我们的课堂教学向纵深迈进。诚如江苏省教科所原所长、著名教育专家成尚荣先生在与笔者的对话中所谈到的那样：“追求和改善知识教学中的纷繁复杂最有效的办法就是老师要善于发现文本中那一个对老师教学和学生学习起着关键作用的‘一’，智慧的教学总是千方百计地去寻找并用‘一’引领好整个课堂教学。这个‘一’就是提醒我们教学不需要面面俱到，教学的实质就是在整个教学内容中寻找真理，而寻找真理的最佳路径就是去发现并巧妙地利用那个关键的‘一’，从而举一反三。”他更意味深长地指出：“品味、拓展‘一字之师’，关键点是在整篇文章的精彩之处、关键之处、核心之处去发现并提炼出那可能会成为‘一’的那一组组形象的词语、一幅幅生动的画面、一个个洒脱的人物，只有这样，这个‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、专题的意义与价值
纵观上述案例及关于“一字之师”专题含义的解释，研究性课堂中的“一字之师”将从教材处理、教学安排、教法选择等三方面引领我们的研究性课堂的教学向纵深推进，这就是“一字之师、引领教学”这一专题研究的意义与价值所在。
第一，抓“一字之师”有利于教师简约有度地解析教材。
现行的苏教版国标本教材，选文优美，文质兼佳，内容宽泛，涉及现实生活的方方面面。教学时不可能、也不应该倾囊相授，面面俱到，而抓“一字之师”是非常有效地解析教材的方法之一。作为我们一线的教师，就应该创造性地处理好教材，善于在研读中依据课程标准寻求可以大有作为的“一”，坚决舍弃可以不为之处，这样的解析就能够删繁就简、重点突出，有利于简洁流畅地安排教学。如苏教版国标教材第六册中的《大作家的小老师》一文就是非常经典的例子，在解析教材进，我们抓住一“大”一“小”，以大突小，以小衬大，大小结合，力图通过教学让学生实实在在地有所感悟和收获，事情证明，后来的教学的确达到了我们预期的效果。
第二，抓“一字之师”有利于教师简洁流畅地安排教学。
现在的一些课堂总是呈现出一种结构复杂、程序繁多、头绪众多，把听、说、读、写、想、看、画等众多形式揉合到了一起，看似热热闹闹，实则效果有限，既偏离了语文教学的本质，使语文课堂的语文味越来越淡；又把学生非常有限、集中感悟的时间给挤占了、浪费了，淡化了学生对语言和文字的学习和感悟。在这样的背景之下，抓“一字之师”就更加显示其价值与意义了，因为抓住了文本中的一个关键的、核心的字，非常有利于教师简洁而流畅地安排教学环节。抓住了“一字”，也就学会了在安排教学环节时做到删繁就简、整体把握、合理驾驭。如在执教苏教版国标本三年级上册《哪吒闹海》一课时，我们就抓一“闹”字，辅之以“为何闹、怎么闹、闹的结果、闹中表现了什么”等四个话题，读悟结合，以读促悟、以悟激读，不仅课堂气氛活跃，而且教学环节流畅、简洁。
第三，抓“一字之师”有利于教材简要实用地选择教法。
随着大量现代化手段投入到教学活动中来，现在我们一些教师过多地关注于“怎么教”等一些技术性问题上，如用什么方式呈现给学生等等，这是一项会促使教学更有效的手段之一，本无可厚非，但如果我们把精力过多的倾注于此，那我们势必会淡化对“教什么”问题的关注和研究，更何况“教无定法”，再有效的教学呈现手段也不是什么“灵丹妙药“，只有在适合的情境中才能显示其张力，达到其应有之效果。在这种情况下，有针对性地抓“一字之师”就显示其独特的价值，因为抓住了“一字之师”，就让我们在考虑怎么教的时候，能够更加简要、更加实用地选择最切合实际的教法，而不会出现诸如不分教学环境，不分教学需要，一味地、大量地使用多媒体等所谓“最好”的方法的不明智的现象。
三、具体操作
第一，从题目中抓住“一字之师”引领教学。
如上述案例所呈现的那样，在执教《放飞蜻蜓》一文时，我就紧紧抓住“放”字，始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题，激活思维，循序渐进，步步深入。在学生初读课文时，他们说：“因为蜻蜓是人类的朋友，所以孩子们要放飞蜻蜓！” 仅仅如此吗？在学生再读课文时，尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时，那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣，他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识，尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称，激起了学生对蜻蜓的喜爱之情，“知之深爱之切”，学生告诉我：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重，所以孩子们放飞蜻蜓。瞧，抓一“放”字，学生对文本的理解由浅入深，臻于完善。
第二，从段落中抓住“一字之师”引领教学。
《荷花》是篇写景抒情的美文，那如诗如画的美景令人赏心悦目，更令人浮想联翩。尤其是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字更是用得传神。我引导学生从“冒”字入手来感受，“冒”字把荷花写活了。体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来？使劲地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、冲破一切地长。这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛想干什么？欣赏这多姿多彩的世界、呼吸那清新无比的空气、展示自己亭亭玉立的身姿、给人们带来赏心悦目的感受。听，抓一“冒”字，让荷花不仅盛开在那微风轻拂的池塘里，更生开在孩子们那顿生涟漪的心田里。
第三，从文本中抓住“一字之师”引领教学。
《赶海》一文记叙了作者童年时代和舅舅一起去赶海的事。“趣味”渗透于文本的字里行间，“情趣”充满了每位学生的心田。在执教的时候，我就抓住“趣”字贯穿始终，环环相扣，渐行渐深。从谈话导放时的激“趣”：“赶海中究竟会发生怎样的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大虾”等妙趣横生的场面读趣、品趣，再到让学生回忆自己童年中的趣事来写趣，读着那一篇篇散发着浓郁趣味的小作文，总是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，达到情趣共生的境界。
四、基本认识与体会
一字之师、引领教学，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能紧扣“一”？所谓不唯“一”，有两层意思：一是我们能够践行简单语文理念的途径和渠道非常多，抓“一字之师”只是其中一条有效的道路；二是有一些文本可能是一个字，但更多的文本可能是一句话、一份情怀、一种思想，这从文章的范畴上说也是“一”，是“大一”，我们没有必要拘泥于“一字”，从而束缚了自己的视野。当然这种“大一”也是我今后进一步深入探讨和钻研的方向。所谓尊重“一”，就是我们要充分尊重文章的作者以及表现在文本中的那个“一”，在解读和执教文本的过程中，善于并巧于抓住那个“一”，充分地利用那个“一”，“一”以贯之，“一”抓到底。所谓紧扣“一”，意思就是要把“一”立于解读和执教时的“主线”，其在解析教材和课堂执教中的牵引作用和地位需要在紧扣中得到淋漓尽致的展现，由“一”而生的与语文素养培育息息相关的训练要抓实、抓牢，以此来突显“一”的价值和意义。
综上所述，就是避免把“一字之师、引领教学”作为一种噱头、一种形式而存在，而要能够通过我们有效的实践与思考把“一字之师、引领教学”作为一种有效地感悟和解读文本的方式、作为有效语文、简单语文课堂执教的一种有效的方式、作为一种把本色语文与语文课堂有机结合的方式而立于不断丰富并将越发丰富的语文教学殿堂之中，用“一字之师、引领教学”的显著实效进一步改善我们的语文教学，让教师的教和学生的学变得更简单、更有效！
◍ 放飞蜻蜓课件
星期天的下午，我和姐姐在门口的树下乘凉。忽然飞来一只漂亮的红蜻蜓，落在一片树叶上。我蹑手蹑脚地走过去，一下子就捏住了它的尾巴。这只蜻蜓真漂亮呀！它两只鼓鼓的眼睛像两个亮晶晶的玻璃球，还会来回转动。两对红红的翅膀像轻纱，还不停地扇动着。整体看来就像一架小型的战斗飞机，我太喜欢它了，就拿着它玩儿。
姐姐看见了，大声喊：“喂，蜻蜓是益虫，一天可以吃掉好多蚊虫呢，快把它放飞！”听了姐姐的话，我赶紧把它放了。
◍ 放飞蜻蜓课件
一、扣题引发，理清脉络。
1、板书：蜻蜓。你对蜻蜓有哪些了解和认识。学生交流。
读题，读好蜻蜓这两个后鼻音。启发猜想：读了课题之后，你想知道什么？学生质疑，个别回答。
3、导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！
4、初读，理清脉络：
（读通课文。
给学生充分的时间自主阅读，扫除障碍，教师巡视指导。
（词典弄清词语意思。
（蜻蜓（谈）蜻蜓（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。
5、检查自学效果：
（词陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神
二类字带的词语：翠贞田埂平衡据说孑孓一撅一撅的
会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。
（2）你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再交流一下。
（3）检查对课文的朗读，相机正音。指导读通一些难读的句子。
（4）多种方法理解词义。学生交流。说近义词：慈爱抚摸入神说反义词：复杂
（5）初步了解课文的主要内容，理清脉落。
一（1）捉蜻蜓
二（谈蜻蜓
三（放蜻蜓
二、简析首尾，聚焦放飞。
1、学习第1自然段。
指名朗读，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。
2、学习第11自然段。
（1）自己读一读这一段，思考：从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了？纷纷
放了它，放了它连喊了两遍。
（2）从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情？
3、激起悬念。
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓放飞呢？（在课题放飞下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。
三、指导写字。
1、出示本课生字。学生再次认读。
蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。
、复，抓住重点笔画进行提示。
四、作业。
1、抄写词语。
2、熟读课文。
3、查找关于蜻蜓的资料。
◍ 放飞蜻蜓课件
今天，蔚蓝的天空上飘着朵朵白云。晶晶来到公园，公园里花开草长，蜻蜓飞。晶晶在公园里看见了一只美丽的蜻蜓，蜻蜓长着大大的翅膀，透明的翅膀在阳光照耀下闪闪发亮。晶晶想把大蜻蜓抓住，于是她轻手轻脚伸出手，对准蜻蜓一扑，捉到蜻蜓啦!她兴奋地大叫：我抓到了，我抓到了。晶晶把蜻蜓带了回家给爸爸看，爸爸说：蜻蜓是属于大自然的，你把蜻蜓放飞吧。晶晶觉得爸爸说得有道理，她来到阳台，打开窗户，放飞了蜻蜓。蜻蜓在空中飞了几圈后，像在对晶晶说：谢谢你!
◍ 放飞蜻蜓课件
教学目标：
能力目标：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：学会本课10个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
情意目标：凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
教学重点：理解课文内容，凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
一、扣题引发，理清脉络。
1、板书：蜻蜓。你对蜻蜓有哪些了解和认识。学生交流。
2、揭题、读题，读好“蜻蜓”这两个后鼻音。启发猜想：读了课题之后，你想知道什么？学生质疑，个别回答。
3、导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家--陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！
4、初读，理清脉络：
（1）第一遍读，读准字词、读通课文。
给学生充分的时间自主阅读，扫除障碍，教师巡视指导。
（2）第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。
（3）第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓--（谈）蜻蜓--（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。
5、检查自学效果：
（1）出示生字、词陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神
会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。
（2）你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再交流一下。
（3）检查对课文的朗读，相机正音。指导读通一些难读的句子。
（4）多种方法理解词义。学生交流。说近义词：慈爱抚摸入神说反义词：复杂
（5）初步了解课文的主要内容，理清脉落。
二、简析首尾，聚焦“放飞”。
1、学习第1自然段。
指名朗读，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。
2、学习第11自然段。
（1）自己读一读这一段，思考：从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了？“纷纷”
“放了它，放了它”连喊了两遍。
（2）从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情？
3、激起悬念。
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢？（在课题“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。
三、指导写字。
1、出示本课生字。学生再次认读。
3、教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。
四、作业。
1、抄写词语。
2、熟读课文。
一、复习回顾，问题导入。
1、检查词语（出示词语）。
2、请学生简要说说课文的主要内容。
陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。
3、根据主要内容来设计问题：
陶先生是怎样引导孩子们认识蜻蜓的？你感受到陶先生是一个怎样的人？
二、读文入境，探究自悟。
（一）给课文第二部分分层。
1、陶先生引导孩子从几个方面来认识蜻蜓、了解蜻蜓的？
2、自由读（2-10节），思考。找出他引导的两句问话。指导分层。
（二）学习（2?-6）自然段。
1、在这一部分中，你了解了蜻蜓的什么特点？你从哪里知道的？
2、通过阅读，你感觉陶先生是个怎样的人？相机出示：和蔼可亲热爱孩子循循善诱平等相待
3、你从哪些地方感受到的？
◇相机引导学生抓住“慈爱”、“抚摸”感受陶先生的和蔼可亲，读好第二自然段。模拟好陶先生说话的语气。
◇引导学生抓住“拉着”、“坐着”感受。
◇陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”，他为什么不这样说呢？
◇引导学生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“抢着说”这此词语，体会人物的不同个性。练习读好孩子们的话。
4、练习分角色朗读课文，读出人物的个性特点。学生评议。
（二）学习（7-10）自然段。
1、陶行知先生与孩子们谈了蜻蜓吃什么，还谈到了些什么？归纳：蜻蜓的尾巴和眼睛
2、从他们的谈话中，你对蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解？
指导他们了解眼睛、尾巴的特点和作用。
教师还可适当补充一些知识：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女，蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部位，还能看见在千米外飞行的同类。
3、在这一部分中，从哪些地方感受到陶先生对孩子平等相待，循循善诱的？
他让孩子们保护蜻蜓，自己又是怎么做的？引导理解陶先生以身作则，充满爱心。
（三）整体感悟，角色朗读。
练习分角色朗读全文。
（四）启发小结。
师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。（教师点评）
三、拓展交流，深化理解。
1、师：读了这篇课文，你对文中的哪个人物印象最深？为什么？
2、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？
3、我们已经学习了板报稿的写法，你能结合课文介绍的关于蜻蜓的知识，写一篇板报稿吗？
4、学生口述，教师出示相关内容，进行演示修改。
四、作业。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、课后研究性学习：
陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。
[放飞蜻蜓 教案 教案教学设计]
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