说明作文源于生活（必备10篇）
时间:2020-08-28 赵老师教案网说明作文源于生活（必备10篇）。
▲ 说明作文源于生活
走着走着，我不知不觉地来到了易家坝的主席台下，主持人在主席台上的主持，吸引了许多人驻足观看，我也停住了脚步。
“瞧，这位主持人主持得多好呀！她把每一个汉字的音节都读得很准，前鼻音、后鼻音在她的主持下都有了明显的区别。”一位小孩夸赞道。
仔细听这个主持人的主持，她确实把每个汉字的音节都读得很准，她的普通话说得很好。咦，这不就是我在寻找的语文吗？这时语文中的汉字与拼音，这时语文中的朗诵。
找到生活中的一处语文，我又继续寻找生活中的语文。
我来到一块草地旁，草地的中间立着一块牌子，上面写着“请别踩我”。
“嗯，这句话写得不错。”我自言自语道。这句话把小草当作了人来写，给予了小草生命，这句话运用了语文中的拟人的修辞手法，使原本枯燥的一句话变得形象和生动，使人们不再忍心去踩踏草坪。这儿也是语文，是语文中的修辞手法。
原来生活时时刻刻都有语文，只是我们没去留言和发现。
▲ 说明作文源于生活
如果说《十万个为什么》是知识的宝库，那么《昆虫记》就是“写昆虫生活的楷模”；如果说《时间简史》是由霍金的心血凝聚而成，那么《昆虫记》就是一个由达尔文创造的奇迹；如果说《昆虫记》是一部科学巨著，那么它更是一部讴歌生命的宏伟诗篇。
《昆虫记》内容如其名，介绍数种昆虫，包括习性、生活地点、食性等等。阅读这本书，不得不说达尔文用毕生的光阴，建立了一座与昆虫沟通的桥梁，由此诞生了动物心理学。《昆虫记》是一个奇迹，是由人类杰出代表——达尔文与自然界众多平民子弟——昆虫谱写一部生命的乐章、一部永远解读不尽的书籍。《昆虫记》的十册中无不透露着达尔文的情感与对人类的思考，这样的巨著让人深思：达尔文如何成就了这样的奇迹？
答案只有一个词：生活。在生活中观察昆虫，在观察昆虫时发现问题，在发现问题时探究问题。生活，就是科学的发源地，在生活中创造一切。
于金田，一个普通的中学生，却在普通的生活中发明了内刷式自动储水箱，并获得“第三届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛”金奖。于金田全家还没搬到深圳之前住在东北，那里生活用水紧缺，只在每天早晨供一小时水。他妈妈每天都要提前早起接水，如果误了时就一天没水用；而爸爸还要经常清洗水缸，很费事。他心疼爸妈，就想搞个发明，既能自动储水，又方便清洗，于是就促使了“内刷式自动储水箱”的诞生。
而来自辽宁省鞍山市第二中学八年级15班的初二学生初明明，则在20xx年上海世博会上解决了一个外国朋友梦的大麻烦——使用筷子。初明明先按照筷子的形状做出两个筷子套套在上面，再做两个用于放入大拇指和食指的指套，然后用V形弹片分别将两组筷子套和指套连接在一起，筷子指套基本就做成了。经过多次试验，她发现，当筷子前端的最大开口呈25度角左右时，筷子指套安装在角的顶端位置效果最佳，原本不会用筷子的人也能最大夹起约3厘米长短的食物。
如上，生活中其实蕴含着许许多多发明创造的机遇，只是你能不能掌握罢了。但，是否能掌握，还源于你是否能认真观察、善于发现问题、勇于解决问题。有些同学也喜欢观察些昆虫，但，为什么他们没能创造一个类似于《昆虫记》的奇迹？只因为，达尔文是将昆虫当做自己毕生追求的目标，于是他便开始观察它们、研究它们，于是乎，《昆虫记》便诞生了。
我们比不上这些推动人类社会文明的伟人，但我们要比的上我们的同龄人。只要我们认真的生活、仔细的生活、研究性的生活，说不定哪天我们也发明了比于金田的内刷式自动储水箱、初明明的筷子套与指套更有用、更能推进人类社会文明的物品呢！
▲ 说明作文源于生活
旁晚六点三十分，太阳已经下山了，但它给这个天空留下了最后的礼物——晚霞。
在那灰蒙蒙的山的上方，太阳用画笔亲亲地划过了一条长长的红霞，那真是好看无比，如果有云层，云块也会染上橙红艳丽的颜色。那颜色，就好像被太阳这个“画师”精心调过的颜料，那么，太阳一定是一个很厉害的画师！
刚好那时，月亮也从东边慢慢地升起来了，又圆又大，只是缺乏了晚上那放光发亮的色彩，不过，还挺好看的，灰蒙蒙的天空被月亮衬托地贼好看！月亮也成了这个天空的亮点。
写作源于生活，只要你细心观察，发挥的想象力的创造力，生活中的每一处景象，每一件事情，都可以作为写作的来源。
▲ 说明作文源于生活
幸福生活是什么：是小雨淅沥的午后，静静走在雨中，望望在雨中舞蹈的小草，听听雨滴落在世界的声音。
父母看着自己的孩子茁壮成长，是一种幸福;老朋友重逢是一种幸福;老年人在儿女的照顾下安度晚年更是一种幸福……幸福是美好的，也是简单的。
回忆着曾经年轻的妈妈，回忆着她令人心醉的呼吸，而此刻听着身边现实中的妈妈被沧桑扭曲的呼吸时，禁不住泪水夺眶而出。
妈妈只有三十多岁，但她却拥有一双比五十岁还五十岁的手，妈妈很爱我，她总是把最好的东西留给我，她也绝不允许我受任何的伤害。我问妈妈：“你幸福吗?”妈妈总是笑着说：“看着你和弟弟还有你爸爸能够每天快快乐乐地，那就是我最大的幸福。”此刻，我才知道，原来妈妈的幸福这么简单呀!我不懂，更不理解：妈妈每天都那么劳累，没有美食，没有金钱，没有地位，这是幸福吗?
母亲节快要到了，我开始了自己的行动。我逛遍了所有的商店，但都没有合适的礼物，面对着妈妈的笑脸，我突然觉得好茫然，不知哪里来的勇气，我对妈妈说：“母亲节快乐，妈妈您辛苦了!”此时此刻，妈妈的眼里满是泪水，她含泪笑着说：“好孩子，你终于长大了。”感觉着妈妈泪珠的温度，我才明白了，妈妈的幸福原来就是这样，对妈妈来说，幸福原来就是这么简单，无需物质的装饰，只要用心去理解，去关怀。
幸福是美好的，更是简单的，也许一双手，一个微笑，一句问候的话语，就能构建他人的幸福，希望每个人都能学会理解，学会关怀，给你爱的人和爱你的人带去幸福。
幸福其实很简单，虽然平凡却有着一缕清幽而淡远的醇香;又像一抹阳光，虽然稀少，却有着五彩缤纷的美丽。
▲ 说明作文源于生活
升入三年级以后，很多家长就会为孩子的作文而发愁。一到作文时，孩子就会抓耳挠腮，不知所措。如果学生在作文中掉队，那么，基本意味着在学习中与优秀无缘。现在，我们的孩子是二年级。二年级作文叫写话，意为写一些简短的语句。为了让孩子以后能轻松地学会作文，我们应该从低年级起就培养孩子写话的能力。作文看起来很玄乎，做起来其实也挺简单。只要把看到的、听到的、想到的.，按照一定的条理写下来，就是一篇很好作文。那么我们的作文，来自哪里？就要来源于生活。
本次写话练习，我布置了一篇日记《买菜》，并建议家长带孩子去菜市场看看。只要孩子到了菜场看看，那么多的蔬菜，让孩子们指一指，认一认，是很轻而易举的事情。
关于这次写话，我的要求是这样的：1、写出什么时候跟谁去菜场买菜的；2、在菜市场，你看到了哪些蔬菜，它们都是什么颜色，什么形状的；3、你买了哪些好吃的蔬菜。
如果家长真的带孩子去做了，达成上述三个目标是很容易的事情，如果没有去做，让孩子闭门造车，凭空想像，就会像挤牙膏一样艰难。
▲ 说明作文源于生活
灵感 :指在文学、艺术、科学、技术等活动中,由于艰苦学习、长期实践,不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的思路
灵感，是人们在艺术构思探索过程中由于某种机缘的启发，而突然出现的豁然开朗、精神亢奋，取得突破的一种心理现象。灵感给人们带来意想不到的创造，然而它的产生却是突然而来、倏然而去，并不为人们的理智所控制，具有突然性、短暂性、亢奋性和突破性等特征。
它的特点:
①它以抽象思维和形象思维为基础，与其他心理活动紧密相联。
②它具有突发性，且消失得很快。
③是创造性思维的结果，是新颖，甚至是独特的。
④具有情绪性，灵感降临时，人的心情是紧张的、高度兴奋，甚至陷入迷狂的境地。
▲ 说明作文源于生活
畅销中国的《新概念英语》中有一句话:男人的领带永远不会嫌多。由此可见男士对领带图案及色彩多样性的追逐心态，吝新不厌旧，多多益善。
领带的雏形可追溯到公元1660年。为法兰西国王路易十四服役的克罗特亚雇佣军，普遍使用一种红色披肩，其肩幅宽阔，缀有花边，系在胸前打结。当时人们称之为克罗瓦达，后来又改叫克尔巴达。1692年，法军与荷兰军队交战时，将它的肩幅缩为窄长状，且做得硬挺，戴在脖子上，作为辨别敌我的标志。没多久，英国军队又把原始领带与军服配套，显得相当神气。之后，达官显贵、名流大亨们开始把它当作装饰物与西装相配，并以此作为区别地位高低的标志和社交礼仪的象征。
简析：
人们往往有这样一种心理:对一些富有特色的事物，喜欢追寻它的发展历史。譬如领带，男人一戴上它，就神气多了。那么，这神奇的领带是怎么发明的呢?什么时候人类开始用上领带了呢?例文通过纵向说明，介绍了领带的起源，回答了人们很感兴趣的一个间题，满足了人们的好奇心。因此，这篇说明文虽然篇幅很短，读来却耐人寻味，引起人们的遐想。这就是纵向说明法的好处。如果只是介绍领带的色彩、图案、用料等一般性知识，那就缺乏吸引力了。
▲ 说明作文源于生活
源于生活反映生活新的《小学语文新课程标准》指出： “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”本文试图以生活化作文这一概念为基础，探讨如何在小学作文教学中加强生活化教学。
新的《语文新课程标准》积极倡导学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”可是一提到写作文学生往往就会垂头丧气，认为“作文难，难于上青天”.作文难，难在何处呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。造成这种情况的原因是多方面的，主要是应试教育背景下，教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，导致作文教学严重脱离现实生活。生活化作文教学，正是致力于改善作文教学的现状，让小学生易于动笔，乐于表达。
生活化作文教学为学生搭建了作文与生活的桥梁，实现了作文与生活的一体化。
教育过程中，教师要深信“他们是一些种子，如果给他们适当的发展条件，他们便会成长而有所表现”.这是建立生活化作文教学新模式的首要前提。
有了这个前提，教师还要做到因材施教。因自身生活学习经历的不同、性格的差异、学习习惯与兴趣的不同，每个学生在作文写作方面的能力和知识的积累、作文学习的优势与劣势，必然不会是整齐划一的。因而，要采用多种要求，多种标准，有针对性地引导学生。
生活化作文教学是建立在学生自身现实生活基础上的，它要求作文充分反映学生现有的和以前的知识、个性，包括价值观、生活态度等方面的积累。我在批阅学生作文时，发现一位学生虽然只是写了一件非常“小”的事――理发，然而写得十分生动、真实。我想主要是因为这件小事源自他的现实生活，发自他的内心。
生活化作文教学要求学生自觉地、主动地去参与教学过程，并获得成长的愉悦。生活化作文教学目的的实现，以老师对学生个性、特点的尊重为基础，在作文教学中，教师把学生当作一个具有能动性、主动性的独特个体来对待。学生与老师是相互平等的主体关系，即师生关系具有对话性。
在充分认识了生活化作文教学的意义、特点的基础上，我们再来探讨一下生活化作文教学实现的途径。
作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的.。()作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。
学校是学生活动的重要场所，它不仅可以让学生增长见识，获得生活情趣，还可以丰富学生情感。生活化作文教学要求学生在学校生活的各种活动中，都做到“身入生活，心入生活，用‘眼’看，用‘耳’听，用‘心’感受”（于漪语），真正地“参与”学校生活。带上“耳朵”和“眼睛”, “身入生活，心入生活”,学生获得的就不仅是一堂课的知识，而是一份生活的感受。只要用心，学校生活中的各种体验都可以成为作文的材料。
家庭是学生学习语文的另一个重要天地，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。要让学生更多地与自己身边的亲人、朋友交流，亲情、友情随时都在发生，都在吸引着青少年学生们的注意力。而这一切也同时都是写作最好的素材，是培养学生的情感感受力、点燃灵感的火花，激发学生写作乐趣的最好起点之一。
生活化作文教学同时要求教师引导学生用审视的眼光关注社会上的事物、现象，让学生走向社会生活。
社会生活的素材，是取之不尽，用之不竭的写作源泉。如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用。教学过程中，教师可以引导学生通过多种媒介关注社会热点，了解身边的城市，使之对整个社会生活有一定的了解。这样学生获得了开阔的眼界，作文思路变得宽广，取材与思考也有了新角度，作文水平自然得到提高。
生活化作文教学中，教师由一个权威型的、严厉的长者，变成一个可以倾听学生心声的朋友。通过对话性的交流，可以激发起学生的兴趣，去发掘生活中点点滴滴可写的亮点。
作文教学中教师可以通过自身的经验引发学生的认知和体验。李镇西老师在作文教学中就是通过这样的方式与学生建立起了平等交流的关系，实现了师生之间、生生之间互相启发的氛围。在一节作文指导课上，李老师先讲述了自己的感受，从过去谈到了现在，进而谈到了将来，40分钟的作文课，学生“实实在在地听到了祖国前进的足音，他们也因此更加充满信心地憧憬着祖国灿烂的未来。”随后的学生作文“大多写得很不错，内容真实，感情朴实”,可以说是收到了很好的指导效果。
长期以来，学生作文的批改、讲评都是由教师承担，学生始终处于被动接受的状态。我觉得应采取学生和教师共同评改的方法，引导学生评价他人的作文时，不只简单地评价文章的好坏，而是立足于发现文中的闪光点。同时，作为老师要“蹲下来”读学生们的作文，回归学生的世界，重拾童真；欣赏学生的作文，写出热情洋溢的点评。
生活化作文教学正是致力于学生现实生活的建构、全面的生活能力的培养，以学生的成长和发展为最终目的。生活化作文教学不同于程式训练式的教学，它是多方位地与学生全面成长结合的过程。力求使学生生活过程与作文学习实现一体化，最终使学生在此过程中全面发展，获得和谐人格，领悟生活意义，最终实现生命的价值。
▲ 说明作文源于生活
元旦到来了，孩子爸、孩子和我三个都放假三天，哈哈，我们终于有了一个协调统一的假期。 同学芳的羊奶生意刚刚起步，计划元旦到同学双所在的城市去搞促销活动。 灵感来源于生活，不止是写作！ 还有友情、同学间的互相关爱，还有困难，努力，忍耐、感恩等等，孩子们会在一次一次的实践中，在生活中慢慢的体会到。 这次出行，不止是孩子，我也收获了许多灵感。
灵感之一：我的儿子真可怜！见到双，有个小小的细节，让我十分感慨。事情是这样的，舟的裤兜坏了，来告诉妈妈双，当时我正和双叙话呢。双低下头看了舟坏掉的裤兜后，温和的说：你装在里面的小精灵呢？掉了吧？舟舟赶快从后裤兜里掏出了小精灵。双笑笑：在就行，去玩吧。当时我就想，要是我，肯定会对浩说：你看你，坏掉的裤兜还要穿？快看看掉了什么东西没有？我们的关注点的不同，揭示着我们思维的出发点不同，双是关注孩子的心爱的小精灵，是站在孩子的角度去思维的。我关注的是孩子的自理能力，我是从我的思维为出发点的，先是指责，然后才去关注孩子掉的东西。更不会去关注掉的东西是不是孩子心爱的东西。我可怜的浩啊，竟然投到了这样的妈妈！ 灵感之二：别拿自己的孩子去跟别人家的孩子比，要拿自己跟别的父母比。此次出行，老公也趁机去找了他的老同学。老公被同学鹏及他的女儿转魔方的速度和技巧深深折服，并拿了魔方请老同学赐教于我们的儿子。鹏在早餐桌上认真的教儿子，儿子也在那儿认真的听，但是，转魔方的技巧，不是一句两句就能学会的。鹏是早在前，我们结婚时我就认识了，今天，我却对他肃然起敬，我敬佩他对孩子教育的用心。玩转魔方，我在网友的空间里也看到过，当时我看了一下，看得我头大，我认为哪会有人耐心的去看并仔细研究并学会呢？可鹏就做到了，他说，他是研究了两个星期，自己玩转了，再回去教他女儿的，他8岁的女儿现在玩得可转啦。没有话说，我惭愧，真的惭愧。作为母亲的我，没有耐心去做到的事，作为父亲的鹏做到了。 灵感之三：经商是多么多么的不容易！要的不止是智商，更重要的是情商！ 灵感之四：女强人也可以是很柔美很柔美的。柔美的双，与女强人，我是怎么也挂钩不起来的。 灵感之五：看到同学的安康，心中的那种踏实，也是一种幸福！祝福我亲爱的同学们，个个生活幸福安康！
▲ 说明作文源于生活
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，三至六岁儿童的学习就是“通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程”。教育学家陈鹤琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。在我们的生活中，小到逛商场、参与厨房劳动等都蕴含着教育契机。
在“逻辑狗思维游戏”中，教师们充分运用卡片中的内容，让幼儿通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知，“做中学…玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识，在潜移默化中了解很多生活常识。
生活是幼儿学习的内容
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域子领域的第三条目标是“生活习惯与生活能力”，对养成幼儿良好饮食习惯的表现作出了非常具体的描述，比如三至四岁的幼儿“喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”“常喝白开水，不贪喝饮料”等。在“逻辑狗思维游戏”中，教师通过游戏丰富幼儿生活经验的同时也提高幼儿对各种食物的兴趣从而有利于促进儿童的饮食均衡，保证幼儿的身体健康成长。如下面这张卡片。
这张卡片是幼儿园小班主题《丽莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8张。这张卡片的首要目标是帮助幼儿养成良好的饮食习惯；其次，幼儿通过观察找出相应食品，发展推理判断力；再次，根据各种包装辨别食品，丰富对食品的认知；最后，认识各种食品的颜色、形状，图片中有许多食物，如饮料、巧克力、水果等。
卡片中呈现的情景是幼儿园中常见的吃加餐的场景，用幼儿常见的场景引起他们的极大兴趣。卡片还通过一系列问题，引导激发幼儿操作卡片的积极性。在幼儿操作卡片的过程中，培养幼儿的观察能力、推理能力及语言表达能力。
问题1：你在哪里见到过这些食物?
问题2：卡片中的这些食物你都认识吗?
问题3：这里原来有几个小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
问题4：卡片中丽莎和泰姆在干什么呢?泰姆的脸为什么红了?题目栏中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它们跟答案栏中的哪个物品有关系呢?
针对这主题，全国的“逻辑狗”实验园进行了不同主题、多种形式的延伸活动。
例如，某位教师针对幼儿挑食的现象，创设了“水果蔬菜宝宝大聚会”的主题墙饰，让幼儿搜集一些生活中自己喜欢的水果、蔬菜等的`图片作为环创素材，与幼儿一起讨论都认识哪些水果，了解食物的味道、营养价值，从而引导他们不挑食、不偏食。
另一位教师针对幼儿卫生习惯和自理能力的养成方面，设计了“今天我是小主人”活动，请幼儿模拟娃娃家游戏，给幼儿提供一些纸箱、盒子等，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或者生活用品，同时鼓励幼儿做力所能力的事情，从小培养幼儿良好的生活与卫生习惯，其最终目标就是帮助幼儿逐步学会以健康的方式、良好的习惯来生活。这对于幼儿的健康成长乃至一生的发展都具有重要而深远的意义。
生活是幼儿学习其他知识、能力的途径
在大班“逻辑狗思维游戏”中，有一个主题是《买东西真有趣》。很多家长发现，每次带着孩子们到商场、超市购物时，他们都很兴奋，抢着去拿自己喜欢吃的食物和所需的物品。通过《买东西真有趣》主题的学习，我们让幼儿更深入地了解市场的物品，观察售货员的外貌特征，会进行简单的货币运算，一方面丰富了幼儿的生活经验，同时也促进了幼儿融入社会。
在该主题中，有一个活动涉及厨房中所需的很多物品。有的家长会产生疑惑：“我家孩子都要上小学了，更多的是要学书本上的知识技能，为什么还要了解生活中的物品呢?”其实，在看似轻松玩耍的过程中，大到爱护环境，亲近自然，小到与人相处、动手动脑，幼儿在游戏的过程中其实一直在不断地学习。如右面这张卡片。
卡片的重点是让幼儿了解食品的制作过程和所需要的材料。我们会先让幼儿观察图片上的物品，然后判断它们是用什么东西做成的。如土豆做成了土豆条，牛奶做成了奶酪，西红柿做成了番茄酱，鱼做成了鱼块，草莓做成了草莓酱，玉米做成了爆米花。我们希望从中培养幼儿的推理能力。
在某“逻辑狗”实验园，教师结束这节活动后，还衍生出丰富的活动：把幼儿请进了厨房，DIY制作水果沙拉，在制作的过程中教幼儿如何正确使用水果刀，怎么样打鸡蛋才能避免蛋壳落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到问题时，可以与他人交流解决；同时，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。
幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习其他知识、能力的途径。作为幼教工作者，我们不仅自己要意识到这一点，更重要的是让家长和我们的教育观保持一致，除却书本上的知识技能，更多把注意力转移到生活中。就像“逻辑狗思维游戏”所提倡的那样——知识“源于生活”，还要“回归生活”。
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