教育学任务思想总结|教育学任务思想总结（热门19篇）

教育学任务思想总结（热门19篇）。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

摘要：近些年来，新课标教学改革工作在我国各个省市地区如火如荼的进行，小学是打好学习基础的关键时期。一直以来，数学教育都是义务教育阶段的重点教学课程，在新课标改革工作不断推进的背景下，对传统的数学教学方法进行改良和创新已经成为了相关教学人员工作的重点内容，本文分析了新课标环境下数学教育教学过程中存在的问题，并提出了新时期提高数学教育人才培养效率的有效策略。

数学是研究数量、结构、空间变化等一系列综合知识的学科，小学阶段的数学教育对于培养学生的数学思维、数学兴趣具有重要的作用。在新课程标准的理念下，数学教育不仅要教会学生结果，更要教会学生方法。因此教育人员在进行教学设计的过程中一定要重视学生的参与，帮助学生将课堂中所学习的理论知识与实际生活中所遇见的难题有效的结合在一起，使学生从小培养一种全面的数学思维。

1.1数学教育人才培养理念落后。一直以来，我国教育受到应试教育理念的影响，在进行教学工作的过程中教师通常只是注重学生的成绩和课堂表现，很少从本质上挖掘学生潜在的数学才能，这也是在教学过程中很多学生对数学不感兴趣的主要原因。高校所培养的教学人才是进行小学数学教育的中坚力量，新课标小学数学教育理念的不断变化应该在高校的教学内容以及教学理念中体现出来，但是从实际情况来看，大部分高校在对数学教育学专业的学生进行教学培养的过程中，使用的教材版本比较落后，在教学理念上也没有做到与时俱进。并且很多高校在进行人才培养的过程中过于重视数学知识的传授，在学生心理等方面的研究内容不够深入，因此目前很多小学教师在教学环节中经常抓不住重点，不能够及时的掌握学生的心理动态，忽略了学生的个性化心理特点。导致学生在数学课堂中的参与度不高，课堂效率偏低。

1.2数学教育的课程安排不够合理。学生在接受高等教育的过程中所学习的观点和理念与日后的教学水平存在着明显的关联性。可见对数学教育体系的课程安排进行科学合理的规划十分必要。但是从目前高校的数学教育体系来看，其课程的安排与规划存在着突出的课程比例失调、课时安排不足等问题。目前，高等院校针对小学数学教育所开设的课程包括数学分析、几何解析、高等代数、普通物理、微分方程、数学模型、近世代数、高等几何等。这些课程通常在大学的一至三年纪完成，可见数学理论课程占据了总教学时常四分之三甚至是以上的时间，在这个阶段内，学生只能学习数学知识，但是并没有真正的将所学到的知识运用起来，也没有学习如何做好一名真正的老师。通常会在大四进行数学教育理论以及实习的相关课程，而教育心理学、数学思想方法等课程的开设更是少之又少，在有限的教学课时之内，学生对教学心理和方法的掌握知之甚少，在进行教学工作的过程中也会走很多弯路，降低教学效率。同时，分类过少、含糊不清的选修课程也是影响学生从教水平的主要原因。

为了进一步提高小学数学教育人员的工作素质，实现新课标对学生数学素质培养的目标，高校在进行数学教育人才培养的过程中应该着重注意以下问题。首先，想要使学生充分理解新课程标准中的教学精髓，就一定要以同样的教学理念对学生进行教育。在具体的教学环节中，教师应当注重尊重学生的心理，听从学生的意见，在课堂中为学生提供更多的交流讨论的机会，使学生在课堂中畅所欲言，积极的表达自身的相反，这有这样学生才能对所学习的理论知识有更加深刻的感悟和理解，知识的掌握也会更加牢固。此外，这种平等、自由的教学氛围与与新课程标准下小学数学教育的基本教学理念相互一致，当学生迈入工作岗位，进行数学教育的过程中，他们才能以同样的思维和方法去教育学生，尊重不同学生之间存在的个性化差异，从而帮助学生从小培养起一种既善于思考又能够实际应用的数学思维与能力。其次，数学教育人才的合理培养和需要对现有的教学体系和课程安排进行适当的调整与改革。高校数学教育专业的人才培养体系中应该适当的加入数学探究、数学文化、数学史等方面的内容，使学生能充分明确数学教育的发展脉络，使其真正了解数学知识所蕴含的情感和思想，感受到作为一名数学教育工作人员所应该承受的责任。此外，为了提高学生进行教学工作的能力与水平，高校数学教育人才培养的体系中应该适当的增加数学教育心理等课程的比重，帮助学生提高在进行数学教学工作的过程中应对一些突发问题的能力，以提高教学水平，成为一名合格的数学教育工作人员。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，学生在学校学习的知识内容无论多么丰富完善，如果没有实践行动的检验都是没有意义的。因此，高校应该争取为学生提供更多的实践课程，让学生在实践的课程中，归纳并总结当代小学生的学习心理，梳理当前小学数学教育过程中存在的问题，加深对问题的理解与思考，找到新课标教学体系下，提高小学数学教学水平的有效途径。

综上所述，新课标教学理念与应试教育下的数学教学理念存在着明显的差异，为了提高教学水平，完成新课程标准的要求，高校在进行数学教育人才培养的过程中一定要不断的创新教学理念与方法，使学生成为合格的数学教育人才，推动我国教育事业的进一步发展。

[1]吕世虎，曹春艳，叶蓓蓓.数学教育学学科建设三十年：回顾与反思[J].当代教育与文化，20xx，17(05)：55-59.

[2]李兴东，张睿.关于数学教育学核心概念的认识与思考[J].兰州交通大学学报，20xx，12(02)：118-122.

[3]蒋桂银.对小学数学教育学课程构建的建议与思考[J].中国校外教育，20xx，22(12)：33.

[4]刘小辉.实践―意义取向的数学教育学改革探讨[J].实验室科学，20xx，26(06)：209-212.

[5]朱华伟，徐章韬.教育数学：缘起、旨趣、现状和意蕴[J].数学教育学报，20xx，13(04)：30-32.

◍ 教育学任务思想总结 ◍

1教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学研究的对象就是教育现象和教育问题。

3教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。

4夸美纽斯-------------《大教学论》赫尔巴特-----《普通教育学》凯洛夫-----《教育学》布鲁纳---《教学过程》赞科夫--------《教学与发展》

5教育的产生：生物起源论 心里起源论生产劳动起源论6《学记》我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人” ——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。杜威——《民主主义与教育》提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育主张。

7教育起源于儿童对成人的无意识模仿-------心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄

8教育的质的特性：教育是人类所特有的一种特有的有意识的社会活动教育是人类有意识的传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动

9教育概念：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育组织形式 11教育的社会属性：社会制约性生产性历史性阶级性民族性

12教育与社会关系的相关理论：教育独立论（蔡元培）教育万能论（洛克---白板说）人力资本论（舒尔茨）筛选假设理论（罗伯特.索洛）社会化理论（布斯、根特斯）劳动力市场理论（皮奥利、多林格）

13.民族文化传统对教育的影响作用：教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择

14.社会文化背景对教育的影响：促进教育事业的发展、促进学校教育与社会加强联系

15.人口数量影响教育发展的规模和质量： 教育的规模教育的质量

16.教育功能的含义：教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其指教育活动所引起的变化和产生的作用。

17.教育功能的结构：(1).教育的个体发展功能与社会发展功能，个体发

展功能也称本体功能，是教育对人的生存和发展的功能。社会发展功能是指教育对维系社会正常运转、促进社会发展的作用。(2).教育的正功能和负功能： 即积极功能和消极功能

19.现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础 20教育的社会功能：经济社会文化人口生态

21教育的负向功能是指教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和教育外部的异常条件式教育的正向功的实现收到严重的阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能 22关于人的发展的理论

(1).“最近发展区”理论-----苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。

（2）“一般发展”理论---赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。

提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。

（3）“认知发展理论”---皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(a)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。

(b)．前运算阶段（2—

6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性

和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(d)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物

23.影响人的身心发展的主要因素：遗传因素：物质前提环境因素：必要条件教育因素：主导作用

个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用

24人的身心发展规律：顺序性与阶段性----循序渐进，具有连续性和系统性稳定性与可变性---恰当安排教学内容选择教法，进行可塑性教育不均衡性---应该注重关键区，适时而教个别差异性---不能一刀切，应该因材施教整体互补性---重视身心全面和谐发展 遗传决定论：霍尔----（一两的遗传胜过一吨的教育）

25.教育目的的含义：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。26教育目的的作用：导向激励调控选择评价27教育目的的基本类型：根据教育目的的自身实践的特点划分为价值性和操作性教育性目的根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性纪实性教育目的根据主客观性教育目的划分为直接性和主观性教育目的28关于教育目的的主要理论：个人本位论和社会本位论（夸美纽斯、马斯洛康德）教育准备生活说和教育适应生活说（斯宾塞）教育无目的论（杜威）教育目的的辩证统一论

29教育目的选择确立的基本依据：

（一）社会依据----教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约 教育目的的选择与确定受一定的社会经济和政治制度的制约

（二）人的依据-----人的身心发展规律和人的价值我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说

30教育目的实现的策略：

（一）正确领会和把握全面发展

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育关系

（四）要防止教育目的的实践性缺失

31素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。包括以下几点：第一，关注人的发展是素质教育的价值取向。第二，人的全面发展是素质教育的基本目标。第三，全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。第四，全面提高教育质量是素质教育的基本特征。32义务教育阶段素质教育的特征：基础性全体性全面性创新性主体性可持续性

33教育制度含义：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。

34.教育制度的特点：客观性，取向性，历史性，强制性

35现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧—英国）分支型学制（苏联---中国）单轨学制（美国）

36.义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。我国正式颁布的第一个现代学制-----壬演学制我国正式实施的第一个现代学制---葵卯学制

37我国现行学制仍需进行改革：适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高教育实行终身教育 38义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育的特征：强制性、公益性、统一性。

39.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育。

40.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师职业的性质-----专业性、教书育人

41.所谓教书育人就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。

42.教师职业劳动的特点 ：复杂性、创造性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性 43.教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业性发展的具体内容是：.专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质

44.教师的职业角色划分为以下几种：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

45.教师个体专业性发展途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、.自我教育

46.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括道德、文化、人格 47学生的本质特点：

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的（三）学生是以学习为主要任务的人

（四）学生是具有主体性的人

48学生在教育过程中的地位 ：一是赫尔巴特将学生视为被动的教育对

象；“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”教育主张。强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。一是杜威提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”教育主张。强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”

49学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、互补性和协调性。

50正确理解学生的发展： 1.发展不是简单的变化;2.发展不是单纯的生理成熟;3.教育不等于发展

教育与学生的发展：

（一）教育目标要反映社会的发展

（二）在成熟的基础上引导发展

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

51师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

52师生关系在教育中的意义：

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

（四）师生关系是校园文化的重要内容

（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

53师生关系的类型：

（一）以年青一代成长为目标的社会关系

（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系

（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

（四）师生间客观的工作关系

（五）师生间非正式的私人关系

54.理想师生关系的基本特征：尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲爱，共享共创、教学相长。

55影响师生关系的因素------1.教师方面：（1）教师对学生的态度。（2）教师领导方式。（3）教师的智慧。（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.主动与学生沟通，善于与学生交往。5.努力提高自我修养，健全人格。6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。57课程理论流派：学科中心课程论学习者中心课程论社会改造主的主义课程论存在主义课程论后现代主义课程论

58课程的组织：课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价

课程类型：学科课程与活动课程必修课程与选修课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程

课程实施取向：忠实取向互动适应取向参与制定取向

影响课程实施的因素：课程计划主体因素资源因素管理因素评价因素

影响课程变革的重要因素：政治经济文化科技学生发展59世界课程改革的发展趋势：课程政策的发展趋势课程结构的发展趋势课程实施的发展趋势课程评价的发展趋势

60教学是教师的教与学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

61教学的基本任务：（1）统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能（2）学生的智力、力，培养学生的能力，教会学生学习（3）形成学生良好的思想品德和正确的人生观、价值观、世界观（4）培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质

62当代主要教学理论流派：行为主义教学论（华生、斯金纳）知教学理论（布鲁纳：动机—结构---程序—强化、奥苏泊尔）人本主义教学理论（罗杰斯）

63教学过程的规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

教学的环节：心理准备领会知识巩固知识应用知识检查效果 64中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则启发诱导原则循序渐进原则因材施教原则

常用的教学方法：讲授法问答法演示法参观法练习法实验法实习法 欣赏法

当代中国学校教学一般教学模式：组织教学—复习旧课—讲授新知识—巩固应用---布置课外作业

当代国外主要教学模式：程序教学模式发现学习教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式

教学组织形式：个别教学班级教学设计教学法道尔顿制分组教学

教学工作的基本环节：教学设计课堂教学作业布置与批改课外辅导学生成绩检查与评定

教学评价的基本功能：导向与激励诊断与反馈评估与证明教学于研究

教学评价类型：预定性评价形成性评价反应性评价总结性评价

教学评价的原则：方向性与发展性原则科学性与客观性原则全面性与一致性原则可行性与实效性原则公平性与宽松性原则

德育----政治教育思想教育道德的教育纪律教育

学校德育原则：说理疏导为主和纪律约束相结合原则严格要求与

尊重、热爱学生相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则在集体中进行教育的原则教育影响的一致性和连贯性原则知行统一的原则从学生实际出发的原则

学校德育方法：说理教育法榜样示范法情感陶冶法自省教育法实践锻炼法品德评价法表扬奖励与批评处分法 德育模式：道德认识发展模式体谅模式评价澄清模式社会学习模式集体教育模式

班主任工作的内容：了解学生组织班级体班级日常管理班级教育工作组织主题班会、团队会

班主任工作方法：创造性的设计班集体目标合理的确定班级角色位置协调好班级内外的各种关系构建“开放、多维、有序”的班级活动体序营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学校管理原则：方向性原则系统性原则民主性原则规范性原则有效性原则

学校管理方法特点：针对性多样性灵活性

学校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物质利益方法法律方法咨询参与方法

21世纪教育发展趋势：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持续发展教育的个性化

《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。古代西方：柏拉图 ——《理想国》

亚里斯多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。

培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。.捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》倡导发现教学法。

1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》提出发展教学论。

瓦·根舍因等人倡导“范例教学”理论。六艺：礼、乐、射、御、书、书

六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、义、礼、智、信

“三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；1

◍ 教育学任务思想总结 ◍

大家在考研时，也要参考一下未来就业方向，下面由就由小编为大家整理的教育学考研教育学各专业就业方向，欢迎查看~

一、高等教育学

(一)就业方向

但在人们传统的思维中，教育学的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。下面梳理了教育学的六大从业方向。

1、普通高校，这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

2、出版社、报社，出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。

3、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。

4、中小学校，现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。

5、特殊教育机构，这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。

6、新技术教育领域，这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。

就业前景 随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业，但是随着部分高校改革高等教育学硕士研究生学制以及高等教育学硕士持续扩招以来高等教育学硕士生面临着严峻的`就业压力高等教育学硕士就业难而高等教育女硕士就业更难。

(二)高等教育学考研实力较强推荐：

厦门大学、北京大学、华中科技大学、北京师范大学、西南大学、华东师范大学、清华大学、兰州大学、云南师范大学、广西师范大学、苏州大学、湖南师范大学、中国地质大学、南京师范大学、湖南大学、南京大学等。

二、教育学原理

(一)就业前景

随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业。但在人们传统的思维中，教育学原理的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。

就业方向 主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等。

1、中小学校

现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。

2、普通高校

这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

3、出版社、报社

出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。

4、政府单位

还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。

(二)教育学原理考研实力院校推荐

华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、西南大学、东北师范大学、华南师范大学、北京大学、西北师范大学、辽宁师范大学、武汉大学、华中师范大学、山东师范大学。

三、课程与教学论

(一)就业前景

随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。

(二)就业方向：

本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。

(三)课程与教学论考研实力院校推荐：

北京师范大学，西南大学，华东师范大学，西北师范大学，首都师范大学，东北师范大学，华中师范大学，华南师范大学，上海师范大学，四川师范大学，湖南师范大学，辽宁师范大学，南京师范大学，沈阳师范大学，山东师范大学，扬州大学等。

四、教育史

(一)就业前景

众所周知，文科类毕业生(如文、史、哲专业)就业困难，仍然是一个不容忽视的事实。由于社会对这类人才的需求有限，而且此类学科专业技能不强、替代性比较大，所以这些专业的学生就业常受到限制，教育史专业就属于其中之一。普通高校是教育史此等理论性比较强的专业的主要去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想去高校就要做好读博士的准备了。此外，教育史专业的学生可以多学一些其他方面的技术，向教师、行政助理、文秘等工作岗位发展。

(二)就业方向

毕业生主要去中、高等师范院校、教育机关、教育科研院所从事基础教育工作，各级教育出版社任编辑工作，从事教育管理工作和企事业单位人事管理、文字等工作。

(三)教育史考研实力院校推荐

北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、西南大学、华中师范大学、福建师范大学、河北大学、厦门大学、华南师范大学、南京师范大学、东北师范大学。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

7天实习，在一个特殊的学校有着特殊的收获。

xx特殊教育学院，让我对我国的特殊教育事业，我国的特殊人群都有了更一步的认识，这对我的人生阅历是非常有意义的。我小时候的一个玩伴就是聋哑人，是先天性的那种，她能发出的声音只有“a”“ma”两个，但是智力方面是很好的，我有时候甚至觉得比我的智商都高很多。但是有一点是不同的，她稍微有点“愣”，就是有一种很原始的那种暴力的感觉，所以跟她玩的人很少。后来，她去了我们县的聋哑学校，接受了大概六年的初级教育，整个人就变得很不一样了。首先是精神状态，那是没接受过教育的聋哑人所不能有的，其次是会写字阅读，还很热心的教我手语，行为处事上更接近我们常人，我真的觉得实在是神奇。初级教育之后她没有继续接受教育而是嫁了人，在家附近找了一份工作，日子过的还不错。我想，这就是社会的进步。所以我一直对聋哑学校有着一种憧憬，虽然无法体验真的聋哑学校生活，但是在未聋哑学校培养老师的学校里实习，我还是感觉真的是一种缘分，所以我很感学学院，老师提供的这次实习机会。这次实习机会让我对我国的特殊教育的历史与现状有了一个感官上的宏观认识，也让我们知道很多残障人士对社会做出的巨大贡献，让我们对残障人士的认识更深刻也更尊敬。其中马馆长为建设中国特殊教育博物馆的辛劳付出让我很敬佩。我甚至想，也许我可以投身到这项事业中去，为残障人士谋福利哪!

说实话，因为时间实在是太短，实习可以说很浅，没有学到太多的工作经验，但是也还是学到了一些。在技术层面上，比如图书馆如何买书，充磁，编码，以及如何盖章，如何使用印泥等都是收获，在今后的工作中也一定会有所帮助。两外一方面是对工作的认识，在于学校的领导一起吃饭的过程中，听他们的交谈，听他们对我们的教诲，都是很有实际效用的，他们的表现也都很真诚，并没有听闻的那种官气什么的。而且实习中涉及到的经费，发发票问题，都是以后工作中会遇到的问题，知道了就会避免很多的失误，才能更好的开展工作。

另外一方面就是增强与同学们的感情，虽然之前就认识，可是在一起待七天，工作生活游览，会一起做很多事情，说很多话，有很多交流，大家就会发现原来对某某的看法是错的，大家相处很好，这肯定会成为大学生活中一个难忘的回忆。

虽然我是江苏人，之前也来过苏锡常等地，但是我还真的第一次来xx。xx的人文地理也只是在书上得知，真正体验才是自己的。有很多的名胜古迹，很重要的历史时刻都有xx的印记，是一个有东西的城市。之前在徐州无法体验到的，大城市的节奏，城市的拥挤等这里都有体会。当然，有一点我感到很不好，xx的空气质量实在是太差了。这也是无可避免的吧。用一句话概括xx的生活状况大概是“屋内天堂、屋外地狱”，因为在屋内饮食，家居都会平都很高，可是出去之后，很拥挤，空气质量很差，这是我最深的体会啦!

此次实习实在难得，希望学校学院继续实行，是我们学生一项难得的福利。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

中国讲究教育为本，教育关乎民族的兴亡，把教育当做一门学科，最早是从美国开始的，想要留学教育学，美国是首选。

在国内本科阶段学习教育学、社会学，人类学，国际关系，国际政治，宗教学，经济学，心理学，英语以及其他学科都可以在教育学中找到合适的专业，但是部分需要有一定的工作经验。

美国大学教育学主要分为以下几个方向：1)教育研究方向，培养教育研究型人才。2)教育管理方向，培养教学管理技术人才。3)教学方向，培养各学科专业的老师。本科期间是英语专业的，可以选择TESOL作为自己的选择方向。4)咨询方向，培养咨询人才，申请此专业最好有心理学或社会学方面的经验。5)教育技术方向，申请者需要对计算机以及网络有所认识。

在美国大学教育学硕士申请之前有一定的工作经验很有优势，例如哥伦比亚大学的教育管理领导学专业要求教育学申请者具有3年或以上的教学管理经验。一定要认真阅读每个学校的规定，如果没有变通就不用申请了，因为有些学校甚至还要教师执照，例如范德堡大学Human Development Counseling, Reading Education，Special Education明确要求要有Teacher Licensure;哈佛大学Learning and Teaching，School Leadership等专业要求有相关专业背景和工作经验，所以，专业背景和工作经验对于申请教育学专业来说是非常重要的，没有相关背景和经验的教育学申请者要慎重，一定要提前做留学规划，制定合理的选校方案。

另外在在文书上也要多下功夫，在PS里要清楚地阐述做过哪些准备，选择这个专业的原因，以后有何打算，在写的同时，不要对国内的教育批的一无是处，而是要以一种critical的态度去对写，同时尽可能提出自己的看法和可能的解决途径，因为美国学术界最欣赏的也是有思想的人，有何疑问可与托普仕留学外籍写作顾问沟通。例如宾大明确要求所有的申请者PS不得少于750个字，而且要清晰的陈述为什么要申请这个专业，申请这个专业的相关经验和专业背景，以及完成学业后的职业发展等内容。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

教学目标：诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理;培养热爱祖国文化的情感。

教学重点：采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵。

前几周我们学习了作为古代小朋友启蒙读物的“三百千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》。今天我们学习《弟子规.》你们猜猜“弟子规”是讲什么的呢?

二、自由诵读、整体感悟。

1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些?是什么意思? (板书：孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。)

2、背一背，唱一唱。原文是怎样介绍这些内容的?

3、学生或读、或背、或唱、或演。

4、提示：在这些内容中，作者为什么把“学文”放在后面呢?难道学习文化知识不重要吗?

三、交流方法展示成果。

1、同学们运用了那些方法学习《弟子规》?

2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。

3、学生交流、准备。

4、小结：我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段话改编成一个小品，唱拍手歌;画一幅画;编舞蹈等等。希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。

同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗? 帮助学生总结：

(1)学会做人;(2)促进语文学习;(3)取其精华、取其糟粕。

四、课堂拓展深化认识。

(1)、温故而知新，可以为师矣。

(2)、学而不思则罔，思而不学则殆。

(3)敏而好学，不耻下问。

(4)知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

(5)吾日三醒吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?

2、学生带读，然后齐读。

3、老师介绍：古代的“忠”“孝”“仁”“义”等思想在现代社会仍然被人们所推崇。

忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给伙伴，上进心留给自己。

五、总结：同学们，中国古代的经典文化，经历历史风雨的洗礼，仍然流传至今，必然有它存在的原因。同学们在以后的课外阅读中，多接触一些古诗文，并且做到学以致用、古为今用。那样，不仅会获得无穷的乐趣，积淀深厚的文化底蕴，而且一定会像《弟子规》最后几句所说的“勿自暴勿自弃 圣与贤 可驯致。”国学经典《弟子规》诵读教案

教学目标：诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理;培养热爱祖国文化的`情感。

教学重点：采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵。

前几周我们学习了作为古代小朋友启蒙读物的“三百千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》。今天我们学习《弟子规.》你们猜猜“弟子规”是讲什么的呢?

二、自由诵读、整体感悟。

1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些?是什么意思? (板书：孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。)

2、背一背，唱一唱。原文是怎样介绍这些内容的?

3、学生或读、或背、或唱、或演。

4、提示：在这些内容中，作者为什么把“学文”放在后面呢?难道学习文化知识不重要吗?

三、交流方法展示成果。

1、同学们运用了那些方法学习《弟子规》?

2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。

3、学生交流、准备。

4、小结：我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段话改编成一个小品，唱拍手歌;画一幅画;编舞蹈等等。希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。

同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗? 帮助学生总结：

(1)学会做人;(2)促进语文学习;(3)取其精华、取其糟粕。

四、课堂拓展深化认识。

(1)、温故而知新，可以为师矣。

(2)、学而不思则罔，思而不学则殆。

(3)敏而好学，不耻下问。

(4)知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

(5)吾日三醒吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?

2、学生带读，然后齐读。

3、老师介绍：古代的“忠”“孝”“仁”“义”等思想在现代社会仍然被人们所推崇。

忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给伙伴，上进心留给自己。

五、总结：同学们，中国古代的经典文化，经历历史风雨的洗礼，仍然流传至今，必然有它存在的原因。同学们在以后的课外阅读中，多接触一些古诗文，并且做到学以致用、古为今用。那样，不仅会获得无穷的乐趣，积淀深厚的文化底蕴，而且一定会像《弟子规》最后几句所说的“勿自暴勿自弃 圣与贤 可驯致。”

◍ 教育学任务思想总结 ◍

导语：读教育学心得体会为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。下面是范文网带来的读《教育学》心得体会，欢迎阅读。

再次捧起《教育学》，读到《教师与学生》这一节，感触很多，具体如下：

一、学生虽然教育过程和教学过程最基本的要素之一，但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视得很不够。

二、学生是处于迅速发展时期的人。学生时代，从入小学到中学毕业，是一个人一生中生理和心理上发展都非常迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到比较定型的成长发育时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。在这一时期，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响。

三、学生发展的可能性能否成为现实的发展，需要多方面的条件。人是自然性和社会性的统一，个体发展的早期，更多的是受自然属性的制约。进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用则逐渐加大。推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。在活动中，个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平。客观现实也不断作用于个体，对个体突出新的要求。这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。而需要的满足，同样需要通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用才能实现。因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。客观环境的刺激，诸如教学的内容、教学的要求、学校各方面的生活，能否引起学生的精神需要，并对这些需要作出积极的反应产生矛盾运动，这种矛盾运动能否产生积极的、有利于学生发展的结果，与教师、学校如何安排、组织学生的各种活动有极大的关系。

四、学生是具体能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发展性与学生的不成熟性，是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生的不成熟性，学校和教师才大有可为。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作用。在这样的环境中，学生是学习者，是受教育者。由于他们的知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上受教师权威的文化影响，学生具有依赖性和向师性，即一种盲目信任教师的特点。教师在学生的心目中常具有先在天然的权威性。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者。忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙地利用学生的这种依赖性和向师性，但根本上是为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。

谈到《教育学》，我似乎一点都不陌生，上师专时作为一门课程来学，参加工作后又培训过一次，升本科时还培训了一次。次数固然不少，但自己自认为并没有能真正把教育学的理论运用在实践当中，参加工作十年了，面对一个个教育难题，自己还是无所适从。为了让自己对教育这门科学的理解更加深入，也为了使自己的工作能力能有所提高，暑假期间，我又一次捧起这本《教育学》，细细地品读，希望它能给自己以新的启示。

翻开这本显得有点陈旧的书，又看到那个问题，“教育学是什么?”教育是人类特有的培养人的一种社会活动。为什么要进行这样一种社会活动?原来人类要生存和发展，社会要延续和进步，就必须将社会实践中积累起来的经验，一代一代地传下去，使之逐渐完善起来，并把更成熟的经验传给下一代。教育是社会存在和发展的重要条件。从这个意义上说，教育与社会共同存在、共发展，是人类社会永恒的范畴。看到这里，我心头涌起一种强烈地自豪感。因为教育是如此之重要，作为一名教师，自己感觉是无尚的光荣。面对这样一个神圣的职业，自己真的应该投入整个身心去认真地工作，不仅仅是投入精力和时间，更重要的是付出自己的爱心，用自己的人格魅力去影响孩子们，使他们健康成长。想想平时的自己，也曾为不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾为在新课改的大潮前不知如何讲课而彷徨，甚至有时会产生一种逃避的心理，现在觉得真不应该，自己今后要打起精神，带着神圣的责任感去努力工作。

接着往下读，这本书又从中国教育的现状、学生素质及培养、课程、教学以及教学艺术和教学风格等几方面进行了论述，使自己对教育的一些基本理论又得到了一次回顾，在读的过程中，自己也产生了一些对教育这门科学的新认识：

一、教师要解放学生，解放自己。

书中有一段话写得特别好：“如果，一个人从来没有感受过一丝人性光辉的沐浴，从来没有开启过一处美不胜收的精神世界之门，从来没有读到过一本令其激动不已的读物，从来没有执着地思考过某一个问题，从来没有走进过一个令自己乐此不疲的活动领域，从来没有经历过一次刻骨铭心的体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他(她)就肯定没有受到过真正的、良好的教育。”一段浪漫的话语告诉我们，原来良好的教育讲究身心的解放。教育不是束缚，不是钳制，它需要释怀，需要解放。这就意味着，教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流，而不是指示和命令;是丰富认识，而不是统一思想;是尊重和信任，而不是消极防范。可是现在教学的现状是，学校似乎并没有把重点放在引学生去感知这个美好的世界，而是依然把重点放在对成绩的要求上，不仅要排名次，而且对优A率及达优率也要排出来。老师们为了让学生出成绩，不停地加班加点，布置的作业也很多。学业生每天疲于应付，缺少足够的时间去消化所学的知识，学生的思想和身心难得自由，天长日久，学生整天到晚都处在心事重重、焦虑不安的煎熬之中，也许，他们小小年纪，但已经开始有了严重的厌学情绪。所以，作为教师，我们不要再把精力放在把学生淹没在题海战术里，不要再让学生写作业写到很晚。我们不妨给学生一个美好而轻松的童年，和孩子们同读一本书并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奥秘，鼓励孩子们拥有自己的爱好和特长，引导他们学会体验爱，这样，学生会很快乐，而我们自己也会工作得很快乐。

二、教师要学会宽容，学会选择，学会分享，学会合作，学会创新。

以往的“教师中心论”，容易造成教师与学生之间彼此关系的紧张，而“学生中心论”又削弱了教师的职责，对学生成长同样不利。其实，在现代教学活动中教师与学生之间的关系应该是“主体间性”。这种关系强调的是教师与学生平等对话、互相尊重、共同分享、彼此评判。这就特别需要教师具有宽容、温厚之心。努力减少一些苛责、失望和冷漠，增加几分理解、信心和亲切。努力从学生哪怕是极细微的闪光点上，分享满足、愉悦和欢乐的情绪，能选择最恰当的教育时间、途径和方法对学生进行教育。这样的教师才会获得学生的尊重，教学工作才会在轻松、愉悦的气氛中进行。这一点就需要我们自己在工作中慢慢努力了。

在假期中重读《教育学》，给我以新的启示，其实人就是在不断的读书中进步，让我们继续读书吧!

教育应该教人“求真”。陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”我们的现行教育充斥着虚假，这将会给成长中的学生带来怎样的消极影响?我认为，当学生从天真无邪的儿童成长为一个初具是非判断力的少年时，教育中、生活中的种种虚假和丑恶对他们世界观的形成所造成的打击将是毁灭性的，他们将会比“狼来了”这个寓言中的成人更加地感到空虚无望和无所适从。而作为干“良心活”的教师，应责无旁贷地让学生了解真实的社会、了解真实的生活、了解真实的人，可这有多难啊!因为，我们教师作为普通人，谁又敢说自己就是一个顶天立地的“真”人呢?我不奢望每个教师都能做到言必真，行必果，但我希望教师都能成为不自欺欺人的人。

教育应该教人“求善。”心中常存感恩、怜悯之情即为“善”。教育应该让人常存感恩、怜悯之心。我坚信，一个常存怜悯之心的民族，才是最伟大、最强盛的民族。日本经济发达，可野心昭昭，为其不改，永远也不会强盛。因为一心想称霸的人，其实内心是懦弱的、可怜的。教师教学生求善，当让学生对生命万物常存怜悯之意;对父母、师长常存感恩之心;对一粥一饭当思来之不易。

教育应该教人“求美”。赏心悦目谓之“美”。广义的“美”应该是“真”和“善”的完美结合。作为教师，如果能引导学生求真、求善，那么让学生悟出何为“美”就会水到渠成。如果能让学生自己知道真正的美，那德育教育就不象现在这样苍白无力了。我常想，试图以开设思想品德课程、政治课程来对学生进行思想品德教育，其结果无异于缘木求鱼甚至是南辕北辙。因为很多学生看透了虚假，又怎能相信书上的“崇高”的谎言?惟有引导学生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。这可真是奢求啊!

教育最后才是教人“求知”。在这一点上，可能很多人认为已经做好了，因为现在的应试教育已经将追求知识的掌握做到了极至。其实不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是学会学习，学会掌握知识的方法，时髦的说法是培养学生的“求知欲”和学习兴趣;而不是像现在大行其道并被多数老师屡试不爽的对学生强行的“硬灌”“死揪”“填鸭式”的“知识轰炸”。须知，古人所云“授人以鱼，不如授人以渔。”乃是至理名言啊!所以在我看来，中国教育让人真正“求知”的路还很遥远、漫长。

以上仅是我对教育的肤浅理解，难逃俗套同时也是纸上谈兵，惟望能警醒同仁，抛砖引玉，则愿足矣!

◍ 教育学任务思想总结 ◍

学科：教育学

门类：教育学类

专业名称：教育学

业务培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

业务培养要求：本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握教育学科的基本理论和基本知识

2.掌握教育科学研究的基本方法;

3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的'能力;

政策和法规;

教育改革的实际状况和发展趋势;

资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干学科：教育学、心理学

主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

在西方主导的全球背景下。发展中国家的教育者惟西方马首是瞻,试图斩断所谓的“民族文化劣根”而去和西方“优越”的文化对接,自身具有一种“他者优越”的意识。丧失了和西方世界平等对话的信心和勇气,因而在比较教育的话语实践中处于一种失语状态。因此,肩负教育和文化交流桥梁任务的比较教育学应注重本土探究,并走自主发展的道路。

“比较教育之父”法国教育家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提出比较教育概念的人,他认为比较教育探究的范围是摘要:“一部对此项探究能提供更直接和更重要的应用效果的著作,其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较,首先探究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式,学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标。以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和非凡学校的各衔接年级;然后探究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法。他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”

目前,对比较教育学概念比较公认的看法大致有以下四个方面摘要:

第一,强调比较教育学的目的和实用价值。认为比较教育学探究的主要目的旨在吸取外国的成功经验。改进本国教育。其功能在于向人们提供广泛的教育情况和信息。对各国教育新问题和趋向进行探究和分析,加深人们对本国教育现象的熟悉,改善本国的教育状况。

第二,突出比较教育学的探究对象和范围。其中又分校外和校内两个派别。校外派强调比较教育学必须透过教育现象,透过对其相似性和差异性的分析,揭示控制各国教育制度的基本因素。认为校外的事情甚至比校内的事情更为重要,校外的事情可以支配校内的事情;校内派则认为比较教育学是探究教育本身的一门学科,它有其本身的特征和规律。教育的主要实施者是学校,主要实践活动也均在学校内进行。

第三,注重对科学方法论的探究,并试图从方法的角度对比较教育学确立定义或界说。赞成这种观点的比较教育学家认为方法就是比较教育学本身。

第四,非凡关注比较教育学的功能和性质。其探究对象是比较当代不同国家或地区的教育理论和实践,分析其和经济、政治、社会、文化等方面的.相互关系,找出它们之间的同一性或差异性,揭示教育发展的趋向以及一般原理和规律。

综上所述,比较教育的概念可概括为摘要:它是以比较法为主要方法,探究当代世界各国教育的一般规律和非凡规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋向的一门教育科学。因此比较教育学既是一门应用科学,又是一门理论科学。其理论当然应结合实践并服务于实践。由于各国、各地区、各民族历史传统及文化背景的不同,教育也存在着巨大的差异。因此,本文主张比较教育学的本土探究和自主发展。

本土探究和自主发展是相辅相成的,这也正是比较教育学的发展方向。通过比较教育学的本土探究。使我国的比较教育学能正确地描述和解释我国的教育现实,猜测我国教育发展的前景,从而提出对我国学校教育的发展确实有价值的建议和策略。下面从两方面来具体谈谈比较教育学的本土探究和自主发展。下面谈一谈比较教育学本土探究和自主发展的可行性

我们主张的本土探究是要拓宽交流的渠道,使单行线变成双行线,并不拒绝外来的概念、方法、理论,但强调要批判地、有选择地借鉴。做到心中想的是中国的事,为的是解决中国的新问题,但眼界和思路必须是超越中国的,是全球的。本土探究在批判地吸收外来理论的同时,要以自信的姿态积极和各国比较教育学者对话。具体说来,比较教育学本土探究应从以下三方面入手摘要:

第一,要有开阔的国际视野。比较教育学进行本土探究,并非关门进行探究,而是要有开阔的理论视野,了解最新的国际探究动态,和国内外的探究者保持对话和交流。目前国内的比较教育探究普遍重“思辨”轻实证。进行本土探究就迫切地需要引进多种探究方法。建构“有中国特色的比较教育学”就要在中国的教育现实下进行本土探究和自主发展。

第二,对西方教育理论持批判吸收的态度。对西方理论假设,要思索、质疑,保持对其警惕。对其适用性和有效边界给予充分的反省。假如做不到,我们就会稀里糊涂地把建筑在这些预设之上的理论框架奉为神明。那些西方教育理论要在中国的本土语境里完成相应的“意义转换”才能切入中国教育现实。

第三,采用比较优势理论,发掘自身的优势。比较优势最简单的解释即人们应当找到自身的相对优势,干自己最擅长的事。比较优势原理同样适用于解读教育探究中的“比较优势”。

我国是一个历史悠久的文明古国,拥有在人类历史上不可替代的光辉灿烂的民族文化和教育传统。1988年1月全世界诺贝尔奖获得者在巴黎集会时发表宣言中曾说摘要:“假如人类要在21世纪生存下去,必须回首25,去吸取孔子的聪明。”我们要看到中华文化价值体系的精华,注重这一优势,做到摘要:“人无我有。人有我优”,这样本土探究才能真正挺立起来。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

教育学考研教材推荐

　对教育学考研冲刺来说，轻松应对统考，让复习内容化繁为简，就需要考生系统地掌握教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等大纲所规定的基本内容，简而言之可以说是考生们要做好大纲，教材，历年真题的复习备考，加上正确的复习思路，以完美冲刺教育学考研。

复习资料的收集及获取

现在市场上各种考研资料和辅导教材鱼龙混杂，这造成了许多考生的心理混乱，面对琳琅满目的教材教参，不知该如何取舍。所以建议大家要根据自己的具体情况，每门科目都选择至少两本经典书目作为自己的参考书。参考书的选择，要遵循以下原则：一要看作者，看书的作者是否有一定的学术地位，在学术界是否有一定的影响；二要看体系，看这本书是否逻辑清晰，体系明了；三要看内容，看这本书内容是否全面，是否符合主流的学术思想。

当然，选择了一本参考书，却并不意味着仅仅局限于此书。任何一本教材，都难以将考研大纲规定的'全部内容都包括进去，尤其是新大纲的范围突破了以往各校教材所规定的范围，更不能仅局限于自己选定的那几本书。

还应该在时间允许的情况下，多阅读一些本学科的其他通用教材和经典书目，以及一些相关的学报杂志，如《教育研究》，人大复印资料等，因为对教育理论界的一些热点和焦点问题的分析和探讨，有很多是从课本上找不到明确的相关论述的，而这些报刊杂志可以及时地向你传达当下的理论热点，包括各校教授、专家们所持的观点和立场。如果时间充分，应该尽量扩大自己的知识面，增加自己的专业知识储备，答题的时候就会更加得心应手。

以下是较为经典的教育学考研书目，供参考：

科目方向 书名 作者 出版社

教育学原理 《教育学》 王道俊、王汉澜 人民教育出版社

《现代教育论》 黄济、王策三 人民教育出版社

《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社

《当代教育学》 袁振国 教育科学出版社

《教育概论》 叶澜 人民教育出版社

中外教育史 《中国教育史》 孙培青 华东师范大学出版社

《简明中国教育史》 王炳照 北京师范大学出版社

《外国教育史教程》 吴式颖 人民教育出版社

《外国教育史(上、下册)》王天一等 北京师范大学出版社

教育心理学 《当代教育心理学》 陈琦、刘儒德 北京师范大学出版社

《儿童发展与教育心理学》 伍新春 高等教育出版社

《教育心理学》 吴庆麟 人民教育出版社

《教育心理学》 冯忠良 北京师范大学出版社

教育研究方法 《教育科研方法导论》 裴娣娜 安徽教育出版社

《教育研究方法》 袁振国 高等教育出版社

《教育研究方法初探》 叶澜 上海教育出版社

《教育科学研究方法》 李秉德 人民教育出版社

此外，《教育学大辞典》和《心理学大辞典》也应该好好利用。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

一、教育学原理在教育学基础考试中的比例和地位

按照xx年考试大纲的规定，教育学原理部分共100分，在占总分值的1/3。在题型和分值分布上xx年预计与xx年相比没有变化，估计今后这一比例也将维持不变。教育学原理是整个教育学考研统考中的重头戏，在整个教育学科教学及教育学科体系中，它构成了教育理论的基础部分。由此在教育学考研的统考中，给予教育学原理分值为总分值的三分之一，是理所当然的。

分析xx年教育学考研真题，10个单项选择题共20分，2个辨析题共20分，两个简答题共30分，一个论述题30分，客观题部分所占分值为20分，主观题部分所占的分值为80分，共100分。从考试的内容来看客观题注重考察学生的教育学基础知识和基础原理，辨析题注重考察学生的综合分析和运用教育学原理知识的能力，在作答辨析题和论述题部分时不仅要运用到教育学原理的基础知识和理论还应涉及到中外教育史、教育心理学、教育科研方法等相关知识，它侧重考察考生全方位运用教育学知识能力。据此，从xx年真题分析来看，且xx年考纲在考试内容的比例上未作变化，而考试中心又对xx年考卷非常满意，因而xx年考试也必将在考试内容的分配上遵循xx年考试的精神及xx年考纲的原则。

二、考纲与考纲的比较分析

就教育学原理部分来说，xx年考纲中是较之其他三部分内容变动最大的一部分。如第二节“教育及其产生与发展”中增加了对“教育的功能”的理解。第三节“教育与社会发展”的首要位置增加了“教育与社会关系的主要理论”。 第五节标题增加了“培养目标”及“关于教育目标的主要理论”。 第七节“课程”中的课程编制部分，特别增加了“泰勒原理”。等等，较之删除的部分相比，今年新增的考点更加注重知识的涵盖面和实践运用的适用性。

xx大纲在教育学原理部分中变动较大的当属对xx大纲知识点的整合与修正了。兹对变化部分作简要分析如下：

(一)措辞变为更加精练准确，考察知识更侧重应用和理解

从新大纲的文字表述特点来看更为精练、更为明确，易于考生把握。考察知识更侧重了应用和理解，而不是简单的对知识的死记硬背，大家可发现，去年要求掌握的概念、词源、含义等今年不作要求了，这就是一个信号：即考察的东西不再是简单的背诵，会在记忆的基础上有一定的理解。虽然定义、含义之类的东西有的不作要求了，但是大家还是要注意理解，因为不对概念加以理解是难以把握整体内容的。因此去掉了对对各个教育学名词的概念定义的要求，而明确指出应掌握某全面具体的教育学原理知识。如第一节教育学概述中由去年的“教育学的历史与未来”改为“教育学的产生与发展”；第二节的标题由去年“教育及其产生与发展”；教育的概念明确的提出了内涵和外延；第五节的主要变化有“教育目的确立的依据”、“全面发展教育的构成”。

(二)重新调整原有的结构，内容更体现出综合化的特点

新大纲从归类的特点来看，更侧重知识的全盘理解和融会贯通。新大纲对知识归类更为严密，体现出严谨性。除在文字方面有一定的变化，要求达到表达精确的目的之外，要求考生掌握的内容也发生了一些变化。今年大纲对考察内容重新进行了分类和编排，在纵向上去掉了一些细节性的概念重点突出了主要的理论观点，同时在横向上扩大了教育学知识的扩散范围。这种变化的背后所体现的意义在于不仅只是一些教育学的具体的问题，而更为注重要求考生从宏观方面把握教育学发展的脉络。 同时大家在复习的时候要注意把知识之间串联起来。大家在复习中能够发现，教育学原理中间穿xx不少教育史的知识，而教育心理学中也融合了不少教育学原理和教育史的知识，教育研究方法与教育史的联系也比较大，把四部分知识综合起来复习在xx年的考题也体现出了教育部考试中心出题的这一意图。因而，在复习的过程中，要发挥自己的潜能对知识进行综合化处理，这样才能在考试的时候发挥出高水平，应付高难度的题目。如：第四节标题由“教育与人的身心发展”改为“教育与人的发展”：第一部分由“人的身心发展及其规律” 改为“特点及其对教育的制约”；第二部分由直接讨论遗传环境转向增加先讨论“关于影响人的身心发展因素的主要观点”在这些观点基础之上再分析遗传与环境对个体发展的影响和制约。这部分内容既涉及到教育学原理的教育与个体、社会发展，再进一步挖掘会发现在对人的身心发展这部分可以运用教育心理的的知识来理解其背后的科学性；那再从教育史方面来析我们可以搜集整理出在中外教育的历史上有哪些教育学家，哪些教育理论观点已经提出并论证了教育与人、社会发展的关系；从教育科研方法的角度来看，我们可以总结出前人的工作中是运用哪种研究方法对教育与人、社会发展关系进行分析研究的，以此我们完整的将这一部分内容进行综合了复习，同时也充分显示出了教育学原理在教育学统考中所占的重要地位，因此大家不能轻视。

(三)更注重时代性与教育实践的考察

新大纲在去年教育内容、教育思想的基础上体现出教育的时代性的特点，在内容上新增了教育实践这一部分，特别是对一些教育思想家的教育理论、教育思想进行分析、论述的时候，增加了要求考生以此来分析当前社会的教育现象和教育问题，对其教育实践的考察。因此大家在了解掌握教育思想的同时，要密切关注其进行的教育实践活动的背景、原因、特点、及结果，并能学会用这些自身总结的分析当前社会的世界和我国的教育现象和教育问题。在复习这部分内容时，要能够根据教育活动的例子或文献，进行对其思想的提炼，特别是要对文献进行分析、概括时，要吃透并对其思想的理解要达到思想与行动的一致，才能正确领悟文意。如：第七节课程总体内容改动较大，就是今年考纲这一新变化的重要体现。它更为注重考察课程的实际运用的适用性，与其相关知识及与教学的联系。如只考察“课程的定义，课程与教学的关系”，课程的理论及主要流派只考察三个最主要的课程理论流派。强调“课程的编制”的“泰勒原理”，编制中强调的课程的计划及其与教材的衔接。在课程改革方面，要求考生根据教育学史上已有的课程改革几次大的运动进行其思想的提炼、分析和批判，分析不同的时代背景下课程改革的影响因素，原因、特点、适用范围以及效果等。同时，要能学以致用的为我国正在进行的新一轮课程改革建设提出一些好的想法和建议。

三、考点综合分析、考试题型预测及复习对策

如前所述，xx年教育学原理考试范围变动较大，在前面第二部分我们相适的分析了xx年考纲的一些变化，需要考生必须对这一新考查范围所规定的内容能够全面、系统地加以复习掌握，切忌顾此失彼，厚此薄彼。下面以新增考点为重要，对每个知识点的具体情况作一分析。

(一)教育概述：共三个知识点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该部分大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将其中的基本概念如“教育学的研究对象”、“教育学的研究任务”具体是什么和教育学产生发展标志性事件记住即可。这部分内容大致会以单项选择题的形式出现。

(二)教育及其产生与发展：共五个部分内容。其中新增两知识点：第二个知识点增加了对“教育的功能”的理解。今年大纲则把重点转向了全面考查教育的功能，建议大家识记教育功能和三对功能的概念。第五个知识“教育发展”是今年中国教育史部分的教育起源新加入到其中的。其余三个知识点较为重要的是“教育的概念”、“教育的结构”、“教育的本质”，其中多以单项选择题出现，“教育的本质”部分可能会结合一些时事以辨析题形式出现。

(三)教育与社会发展：共四个知识点。新增了“教育与社会关系的主要理论”。第三个知识点教育的社会功能”部分新增了 “教育的科技功能”。其余较重要的知识点大家应注意的是：“教育的社会制约性”如何体现的；“教育的社会功能”体现在哪些功能上，这两部分多以选择题和简答题形式出现。第四个知识点“当代社发展对教育的需求与挑战”这是今年考纲较之去年新整合的内容，体现的今年考纲的与时俱进要求培养学生关心社会的特点，大家在复习的时候应特别注意与其他教育学理论和改革结合，而且要以主观题形式对待进行复习。

(四)教育与人的发展：共三个知识点，这一节的内容今年考纲较之去年对其结构进行了新整合。内容大致上没有什么变化只是对其结构进行了调整。在第二个知识点中增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点。这节大家需要重视的是第三个部分“学校教育在人的身心发展中的作用”。大家在复习这部分时不用面面俱到，但它的基本理论一定要进行识记。在复习抓住主要基本知识点复习即可，但要与相关的现实联系紧密的事件和现象联系进行思考分析，很有可能以主观题形式出现。

(五)教育目的、培养目标：共两个知识点。第一个知识点新增加了 “关于教育目标的主要理论”在第二个知识新增加了“培养目标”。这部分大家需要识记的基本概念是“教育目”、“教育目的的主要理论”各是什么，其中大致多以选择题出现。需要特别注意的是第一个知识点中的“我国的教育目的”要重点掌握我国教育发展的历史脉络，有可能会以主观题出现。

(六)教育制度：共三知识点。新增的有第二个知识点中“各级各类学校系统”，这个点的内容大致多以选择题的形式出现；第三个知识点“现代教育制度改革”这部分内容应该重点掌握，以防其以主客观题形式出现。这部分需要掌握的基本概念是：“教育制度”、“学校教育制度”、“学制”。

(七)课程：共四个知识点。第三个知识点中特别增加了“泰勒原理” 和“课程的范围与结构”，这也是十分值得关注的一个变化，在复习时应以主观题的形式准备。第四个知识点的课程改革部分，增加了“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。 这要求考生注意当代中国教育改革中的热点问题以及整个世界教育的发展趋势。这部分还应重视的知识点是“课程”、 “课程目标” 的概念、“课程的类型”包含的类型，大致会以选择题出现。“课程的实施”这部分有可能会结合具体案例，以主观题的形式出现。因此在复习时应以主观题的形式准备。在复习时考生应该收集总结一些我们课程改革相关的政策和研究，如《基础教育课程改革纲要(试行)》，从中分析出改革的理念、目标、内容等。并应对复习教育史课程的内容，分析总结世界范围内课程改革与我国新一轮课程改之间的联系等。总之，在复习这一节的时候，考生应在识记基础概念的基础上多注意联系实际，多运用概念和理论解释教育事件，因此在复习时应以主观准备。

(八)教学：共九个知识点。第七个知识点增加了“自学辅导法”。这部分需要重点复习的地方有：这节的内容相对来说较多，涉及基本概念的时候，要记住，可以选择题形式来准备。在涉及到如 “教学理论及主要流派”具体流派具体理论、“当代国外主要的教学模式”的具体模式、“教学原则”中的`各具体原则、“教学评价及其改革”的分类以及如何进行改革的，要多多了解，这部分应以主观题形式进行准备。

(九)德育：共七个知识点。增加了第七点“德育模式”的知识点。这部分内容有关“德育的概述”、、“德育过程”、“德育的原则”、“德育的方法”、 “德育的途径”、“德育的模式”复习时可将这些知识点分别加以整理，记住以选择题形式准备即可。但在 “我国学校德育的基本内容”部分中，有可能会涉及到要求结合今年新增的两个纲要运用德育的基本原理对教育现象中的德育问题进行分析阐述，因此应以主观题的形式来准备。

(十)教师与学生：共三个知识点。第一个知识点“教师”中要注意“教师专业发展的内涵和途径”；第二个知识点“学生”， 复习时可将这两类知识点各自分别加以整理，记住各知识点以选择题形式准备即可。第三个知识点“师生关系”中有可能会以在第一小点“师生关系的特点和类型”基础上，结合教育现实出论述或是辨析题，大家在复习时应多准备。

四、关于教育学原理复习的参考书目及其使用

从xx年教育学统考内容来看主要侧重考察基础知识和基本理论，考察的是学生的基本素质、一般能力和学科基本素养。根据这点出发，教育学原理复习参考书：

(一)《现代教育论》黄济 王策三 人民教育出版社

《现代教育论》是近几年来教育学的一部力作。全书站在时代的高度对教育发生发展的基础、基本问题、研究方法以及未来教育的前景都做了深刻的理论分析。建议考生不要把他看作教材，而是当作学术论著，作为复习的参考。本书建议本校本专业考研的同学看。

(二)《教育学》王道俊 王汉澜 人民教育出版社

《教育学》出版的年代较早，但都是教育学的基础，与其他同类的教材体系差不多。优点是条理清楚，教育学理论的基本方面全都有所涉及。对于跨专业的同学可以当作入门教材，比较容易就能搭建教育学的基本框架。而对于一些考本专业的同学，简单翻翻即可。

(三)全国12所重点师范大学联合编写的《教育学基础》，教育科学出版社

这本书最早是近年出版的教育学的权威著作，已作为广大师范院校教育类专业的教材。在体系编排上它也与其他同类教材编排差不多，但它每一章的写作都严格按照学术规范进行，每一章的写作体例为【内容摘要】、【学习目标】、【关键词】、【正文】、【主要结论与应用】、【学习评价】、【学术动态】、【参考文献】。这本书是集合了众多师范名校教育学专家的近期研究成果，建议大家要不仅从本书的正文中学习到考研大纲中应该掌握的东西，更要好好利用【学术动态】部分，好好把握其提出本领域内正在研究的热点问题及现状，以达到培养考生自主学习的意识和主动探究的能力、拓宽学习视野、深入研究的愿望。建议大家在复习的时候，就根据本书编排的特点，认真总结学，吸取里面内容的精华，用好这本书。

(四)袁振国主编：《当代教育学》(修订版)，教育科学出版社

这本书在教育学教材编排上体现了立意新、体系新、内容新这三个特点。在立意上它把教育问题的一些理论、思想、方法介绍给学生，让学生根据实际情况思考、讨论，掌握解决教育问题的能力，包括教育观念和方法。在体系上该书打破了旧的四大块理论体系，力图建立新的理论体系。全书分上、下篇，上篇是讨论教育内部的问题，包括教育的各种要素：理论要素、人员要素、信息要素(课程内容)、管理要素。下篇是讨论教育外部的关系问题，包括教育的两大功能，即教育的个体发展功能和教育的社会发展功能，由此而引发的教育与经济、教育与政治、教育与科技、教育与文化的关系。在内容上对于每一个问题，不是列出现存的概念和结论，而且介绍当代教育界对这一问题的新观点、新认识、新理论。

附加参考书：

《教育大辞典》(简编本)上海教育出版社

《教育大辞典》(简编本)是上海教育出版社12卷本《教育大辞典》的缩简本，收录的是一些最基本的词条。用它对付名词解释和简答题最合适。名词解释是简答的浓缩，简答是名词解释的展开论述。可以把教材中提到的每个概念，自己认为可以出题的地方都找出来。不要怕麻烦，抄录下来，反复看。要相信“好记性不如烂笔头”。

以上我们从宏观、微观以及参考书等方面分析解读了xx年教育学大纲的教育学原理部分。关于大纲规定的教育学原理部分的每个知识点的详细解析，海文专业课将会在上课当天当堂发放。

◍ 教育学任务思想总结 ◍

1、教育学的研究大致有哪四种类型？一是总结经验性的研究；二是调查分析性的研究；三是科学实验性的研究；

四是理论概括性的研究。

2、教育学的任务是什么？教育学的任务在于认识和揭示教育的客观规律，解释教育理论，诠释教育问题，导引教

育实践，提升教育质量。

3、简述国外教育学发展的主要阶段。（1）教育学的萌芽阶段；（2）教育学的独立形态阶段；（3）教育学的多样化

发展阶段；（4）教育学的理论深化阶段。

4、当代教育学理论体系的发展主要表现在哪些方面？批判和继承传统的教育理论，建构面向未来的教育学理论体

系；学习和借鉴西方教育学理论，建构中国特色的教育学理论体系；吸纳相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，建构应用型的教育理论体系。

5、未来教育学发展的趋势将主要体现在哪些方面？将更加重视教育学的原创性研究；将把理论研究的重心转向

人；更加重视对教育现实问题进行对策性研究；重视校本研究在教育学研究中的地位和作用。

6、简述教师的作用。（1）教师是人类文化的传承者和创造者；（2）教师在教育过程中的引导和促进作用；（3）教

师在人格教育中的感召作用；（4）教师是办好学校的依靠力量。

7、简述教师的劳动特点。（1）劳动对象的主动性；（2）劳动手段的主体性；（3）劳动过程的持久性；（4）劳动成果的创造性；（5）劳动价值的潜在性；（6）劳动方式的群体性和个体性的统一。

8、教师的职业道德规范主要有哪些？依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从

教，为人师表。

9、教师的知识结构由哪些要素组成？系统的马列主义基础理论；精深的专业知识；广博的文化知识；丰富的教育

科学理论知识。

10、教师应具备的能力结构包括哪些方面？组织教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；开拓创新能力；

自我调控能力；教育研究能力。

11、教师语言表达能力的基本要求主要有哪些？逻辑性；情感性；规范性；科学性；启发性；教育性。

12、学生的基本属性是什么？（1）学生是社会的人，又是自然的人；（2）学生是未成熟的人，又是具有发展

潜能的人；（3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。

13、青少年学生身心发展的规律主要表现在哪些方面？身心发展的顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不平衡

性；个别差异性。

14、简述师生关系的主要内容及其含义。（1）教育关系：教育教学活动中为实现教育任务而建立的一种工作关

系；（2）人际关系：是建立在师生作为普通人基础之上的，目标是指向于满足教师和学生的交往需要；（3）社会关系：指教师作为成人社会的代表和学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、道德关系及组织角色关系等；（4）心理关系：教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，主要包括认知关系和情感关系。

15、影响师生关系建构的因素有哪些？①教师方面：教育观念；领导方式和智慧；个性特征；②学生方面；③

社会及学校环境方面

16、和谐师生关系的标准和特征有哪些？①教育关系：教学相长②人际关系：尊师爱生③社会关系：民主平等

④心理关系：宽容理解

17、简述原始社会教育的基本特征。教育寓于社会生产和社会生活之中；教育具有全民性；有性别差异。根源

在于分工；教育以传授劳动经验和生活经验为内容，形式简单。

18、简述奴隶社会教育的基本特征。学校教育从社会母体中分化出来；教育有了阶级性，学校教育开始于生产

劳动相脱离。

19、简述封建社会教育的基本特征。①封建教育制度逐渐形成；②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；③学

校教育依然同生产劳动相分离。

20、简述资本主义社会教育的基本特征。①教育目的具有二重性；②学校教育制度日趋完善；③学校教育同生

产劳动从分离到逐步结合。

21、简述社会主义教育的基本特征。①社会主义教育是为全体人民服务的；②实施德、智、体、美全面发展的教育；③教育同生产劳动紧密结合。

22、简述生产力的发展对教育的制约作用。①生产力的发展决定着教育发展的规模和速度②生产力的发展水平

制约着教育目的和培养目标的制定③生产力的发展制约着课程设置④生产力的发展水平制约着教学组织形式和教学手段的改进

23、简述教育对生产力的推动作用。教育不仅受社会生产力发展水平的制约，反过来，它对社会生产力具有积

极的推动作用。这种推动作用主要表现在三个方面：①教育是物质资料生产和再生产的主要条件②教育是提高劳动生产率的重要因素③教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展。总之，教育对生产力的反作用，既表现在生产的精神潜力方面，也表现在劳动力再生产方面，它间接或直接地推动了生产力的发展。

24、简述政治经济制度对教育的决定作用。①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着教育目的的制定③政治经济制度决定着受教育的权利和机会。总之，一定的政治经济制度对教育具有直接的、持久的、稳定的制约性，这种制约性是本质的、客观的，是教育发展变化的根本动因。

25、简述教育对政治经济制度的反作用。一定性质的教育决定于其时代的社会政治、经济制度，但它并非消极

地反映政治、经济制度。教育对政治、经济制度又具有积极的反作用。这种反作用主要表现在如下几个方面：①通过传播和灌输一定的社会意识，使受教育者在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用②学校教育培养大量的统治人才，直接作用于政治经济制度③教育通过传播思想、形成舆论来作用于一定的政治经济制度

26、简述影响人的发展的因素有哪些？概括而言，不外先天的遗传素质和后天的生活环境两个方面，其中遗传、环境、教育和人的主观能动性是影响人发展的主要因素。①遗传素质是人的发展的生物前提②环境在人的发展中起重要影响作用③教育在人的发展中起主导作用④个体的主观能动性在人在发展中的作用。

27、简述文化对教育的影响。①民族文化传统和特点对教育的影响②中国文化传统对我国教育的影响③文化素

质和水平对教育发展的影响

28、简述教育的文化功能。①教育的文化传递与保存功能②教育的文化选择与整理功能③教育的文化交融与创

新功能

29、简述奥运目的的价值取向。是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做

出选择时所持的一种倾向①教育目的的个人本位论②教育目的的社会本位论

30、简述我国社会主义教育目的的内蕴。①“教育必须为社会主义现代化建设服务”是对我国教育目的社会性

质的规定②教育与生产劳动相结合是实现教育目的的基本途径③培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育培养人才的目标要求

31、马克思主义关于人的全面发展学说的基本关点：①人的发展与社会发展的历史进程相一致②人的片面发展

与分工齐头并进③社会化大生产为人的全面发展提供了物质基础④自由时间是人的全面发展的重要条件⑤人的全面是一个历史过程⑥教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”

32、现阶段我国教育目的的价值选择 ①突出个性培养②注重培养人的创新精神

33、我国教学工作的基本任务主要有：（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。（教学的中心任务）。（2）发展学生的智力。培养能力。教会学生学习。（3）发展学生的体力，提高学生的健康水平。（4）培养学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心理品质

34、教学认识过程的特殊性主要表现在：（1）认识对象具有特殊性（2）认识条件具有特殊性（3）认识人物具

有特殊性（4）认识主体具有特殊性。

35、教学认识过程的特殊性主要表现在：①认识对象具有特殊性（2②认识条件具有特殊性③认识人物具有特

殊性④认识主体具有特殊性。

36、教学过程的功能：①传递功能是教学过程的基本功能②发展功能③教育功能④审美功能

37、教学过程的基本规律：（1）教学双边交互影响辩证统一的规律（2）学生的发展依存于知识传授的规律（3）

间接经验和直接经验相互作用的规律（4）教学效果取决于教学系统和谐优化的规律。

38、如何认识间接经验和直接经验相互作用的规律：所谓间接经验是指他人认识的成果，他人通过时间获得理

性认识，大多表现为书本知识；间接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。①学生以掌握间接经验为主。即以学习书本知识为主，这是有一条简约、直接、高效的认识捷径。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。③学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法。

39、教学模式的发展趋势：种类趋向多样化；理论基础趋向多元化；形成途径趋向演绎化；师生地位趋向合作

化；目标指向趋向情意话；操作程序去想灵活化；教学手段趋向现代化；研究区向精细化

40、教学模式的特性：①操作性②简约性③针对性④整体性⑤开放性。

41、制定教学原则的主要依据：①依据教育目的和教学任务；②依据教育理论和教学经验；③依据科技发展水

平和学生年龄特征

42、贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）教师要在统一教学要求的基础上因材施教；（2）教师要深入调查研

究，全面了解学生，既要掌握全班学生的共同特点，也要了解每个学生的个性差异；（3）教师既要面向全体学生朱中集体教学，又要照顾“两头”抓好个别辅导

43、贯彻启发性原则的基本要求是：（1）教师要注意正确传授知识，发展学生智力。（2）教师要树立正确的学

生观，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重在教学过程中开展适度紧张的智力活动，促使学生产生“愤”、“悱”的心理状态；循循善诱，进行启导性设问；层层递进，运用解释性讲析；环环紧扣，开展探索性研讨；步步深入，获取科学性结论，以切实抓好每个阶段和环节的启发性教学，提高教学的质量和效益。（3）教师要根据教学内容和任务不断改进教学方法，使学生始终处于积极的思维状态，并掌握良好的思维方法。

44、学法指导的基本内容 指导学生学会制订学习计划；知道学生学会阅读；指导学生学会观察；指导学生学

会记忆；指导学生建立科学的学习程序；指导学生学会克服学习困难。

45、教学方法选用的基本依据从以下五个方面进行考虑：一是依据教学的目的与课型任务；二是依据学科的性

质与教材内容；三是依据学生水平与班级状况；四是依据教师素养与教学风格；五是依据教学设备与办学条件

46、我国常用的教学方法①语言性教学方法，包括讲授法，谈话法，读书指导法；②直观性教学方法，包括演

示法，参观法；③实践性教学方法，包括实验法，实习法，练习法；④研究型教学方法，包括讨论法，发现法等。

47、运用讲授法的基本要求是：讲授的内容要具体有科学性和思想性；讲授的过程要具有渐进性和简明扼要；

讲授的方式要具有多端性和灵活性；讲授的语言要具有精确性和凝练性；讲授的板书要具有条理性和合理性。

48、运用谈话法的基本要求是：谈话前要有充分准备；谈话时教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适

当，既要面向全体又要因人而异；谈话后要及时小结；谈话法要与讲述、讲解法互为补充。

49、运用读书指导法的基本要求：指导学生精心阅读教科书；指导学生善于阅读参考书；指导学生写好各种形

式的读书笔记

50、运用发现法的基本要求：创设问题情境，激发学生质疑，产生发现的愿望；明确发现的目标，提供发现的条件，做出发现的假设；拓展学生思路，分析有关资料，展开自由讨论，引出应有的结论，提炼原理和概念；引导学生展开争论，检验假设：对“发现”做出科学总结，使问题得到最终解决。

51、简述教材组织形式从历史上看，先后出现过三种主要的教材组织形式：第一种是逻辑式组织；第二种是心

理式组织；第三种是折衷式或教育式组织。

52、简述教材的编排方式：（1）直线式排列：对教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式；（2）

螺旋式排列：针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

53、简述学科课程及其特点所谓学科课程，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系和教育教学的需要，将所选出的只是组织为学科。学科课程有以下优点：①有助于系统传承人类文化遗产。②有助于学生获得系统的科学文化知识。③有助于课程设计和组织教学，便于提高教学效率。但是，其弱点也是很明显的：①容易导致轻视学生的需要、经验和兴趣，容易脱离学生的实际。②过于强调学科课程也有可能导致割裂学生的理解力，肢解学生完整的生活。③容易导致忽略火热的社会生活的现实需要。④学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。

54、简述活动课程及其特征活动课程亦称经验课程，或生活课程，或学生中心课程，是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其基本的特征是：①活动课程以学习者活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。②在活动课程中，学习者是能动的创造性的存在。③在活动课程中，学习者是整体的存在。④活动课程重视学习者的个体差异。

55、隐性课程的特点：①隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。②隐性课程的影响具有潜在性和持久性。③隐

性课程的教育影响极可能是积极的，也可能是消极的。④隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。

56、教学工作的基本环节 备课、上课、作业的布置、批改与讲评、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。

57、教学备课内容的主要方面⑴ 钻研教材⑵了解学生⑶确定教法⑷设计教学方案，包括：学期（或学年）的教学进度计划，课题（或单元）计划，课时计划（教案）。

58、备课的基本要求：①处理好入与出的关系②处理好博与约的关系③处理好实与活的关系④处理好述与作的关系⑤处理好教与学的关系。

59、衡量一堂课的情况和水平的评价指标体系：目的性指标，科学性指标、教育性指标、双边性指标、质量性

指标、时效性指标、创造性指标、审美性指标。

60、布置和指导学生课外作业的基本要求：①作业的内容要符合课程标准和教材的要求②作业的分量要适当，难易要适度③作业的形式要多样化④作业的要求应明确、具体⑤指导学生养成做作业的各种良好习惯。

61、学业成绩检查与评定的基本要求：目的明确，内容全面，标准客观，方法灵活。

62、德育的意义是什么？对个体发展的意义，即对受教育者个体发展能够产生的实际影响：对社会发展的意义，即德育能够在多大程度上对社会发挥何种性质的作用：教育意义，包括德育的“教育”或价值属性、德育作为子系统对平行系统的作用。

63、德育的任务是什么？德育的任务是指通过德育活动，是个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求。学校德育的任务具体可划分为以下四个方面：培养学生具有正确的政治方向；培养学生科学的世界观和人生观；培养学生良好的道德认识和行为习惯；培养学生的道德评价能力和自我教育能力。

64、德育过程的基本特点？德育过程是实现思想政治观念、伦理道德观念以及社会规范社会化的专门过程；德

育过程是带有主体性的专门过程；德育过程是协调、控制各种社会影响以保证个体的品德健康发展的过程。

65、德育过程的矛盾有哪些？教师根据社会的道德规范向学生提出的道德要求与学生思想品德发展的现状之

间的矛盾。这个矛盾推动着德育过程的发展，是德育过程中最普遍、最一般的矛盾。

66、德育的内容主要包括什么？德育的过内容主要包括：辩证唯物主义和历史唯物主义教育；爱国主义教育；

集体主义教育；社会主义教育；理想教育；社会公德及文明习惯养成教育；民主与法制教育

67、如何贯彻实施整体性原则？（1）在德育过程中，要全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。（2）要统一学校各方面的教育影响（3）要统一社会各方面的教育影响（4）加强学校的主导作用，使教育者真正认识社会。

68、贯彻实践性原则的要求？贯彻实践性原则的要求：重视活动课程的开发和实施；在正确的的道德理论、道

德规范指导进行实践；受教育者的学习也是学校的德育活动，对思想品德形成具有重要意义。

69、运用说理教育的基本要求：德育方法的选择和使用要围绕德育目的的实现；德育方法的选择和运用要遵循

德育方法论的原则；重视受教育者主体性的发挥，力求教育与自我教育相结合；重视实践性，使说理教育与品德践行相结合；重视暗示教育，使明示教育与暗示教育相结合，构建科学的德育方法体系；注重开放性，不断开拓新的方法体系。

70、应用说理教育法的要求？应用说理教育法要求；目的要明确，有针对性；内容要真实；态度要诚恳，有饱

满的热情，注意把握教育时机，各种方式配合使用。

71、应用榜样示范性的要求？应用榜样示范性的要求；选择和树立好榜样；注重激发学生对榜样的敬慕之情；

着重理解榜样人物的精神内涵。

72、现行基础教育课程存在的问题主要表现在:①教学观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应;

②思想品德教育的针对性,实效性不强;③课程内容存在着”难,繁,偏,旧”的现状;④课程的结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技,社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;⑤学生死记硬背,题海训练的状况普遍存在;⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别,选拔的功能;⑦课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济,社会发展的需要和学生全面发展的需求.73、基础教育课程改革的具体目标是什么？《基础教育课程改革纲要(试行)>>中提出了6项具体目标:(1)”改变

课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,以实现课程功能的转变;(2)”改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状”,体现课程结构的均衡性,综合性和选择性;(3)”改变课程内容’繁,难,偏,旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,实现课程内容与时代的联系;(4)”改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”,改变学生的学习方式;(5)”改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能”,发挥评价的发展性功能,建立与素质教育相一致的评价与考试制度;(6)”改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理”,以增强课程对地方,学校及学生的适应性.

◍ 教育学任务思想总结 ◍

教育学专业就业方向

1、普通高校。

高校工作特别稳定，待遇不错，又可以教书育人。学校一般注重理论与实践的结合，大多数专业是教育学原理、高等教育学、教育史、比较教育学等理论性比较强的，但现在高校要求越来越高，基本上都要求博士学历，想去高校发展的可以考虑考博。

2、中小学校。

现在中小学特别缺乏具有较强教育理论素养的人才，再加上国家义务教育，对教育重视，中小学教师待遇的不断提高，越来越多教育类专业硕士毕业生，开始进入中小学校。

出版社。

其与教育相关的报社、出版社，是教育学硕士毕业后从事事业，主要工作内容是教育类图书的策划和编辑工作，可以发挥自己的学术才学。

4、政府单位。

先下公务员绝对是热门事业单位，研究生毕业参加教育行政单位公务员考试的就很多，国家福利好。

5、技术教育领域。

现在科技日新月异，但传播不是太快，这就需要专业的人才去传播。教育技术的相关研究人员、高等院校教育技术方面的教师、教学软件相关研发人员、中小学的计算机教师、编辑等。

6、特殊教育机构。

在特殊教育福利机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错。

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《幼儿园课程论》（专科）期末自测题及答案

电大《幼儿园课程论》自测题及答案

一、单选题

1.幼儿园课程的最核心要素是（A）。

A.教育理念

B.教育目标

C.教育内容

D.教育方法 2.从课程对文化的选择来看，课程可以划分为（A）。

A.一元化课程与多元化课程

B.分科课程与活动课程

C.显性课程与隐性课程

D.教师中心课程和儿童中心课程

3.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（C）。

A.一元化课程与多元化课程

B.分科课程与活动课程

C.显性课程与隐性课程

D.教师中心课程和儿童中心课程

4.19世纪中叶，是（C）提出了“什么知识最有价值”。

A.杜威

B.皮亚杰

C.斯宾塞

D.维果茨基

5.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（B）。

A.表现性目标

B.生成性目标

C.行为目标

D.普遍性目标 6.皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为（C）。

A.同化

B.内化

C.顺应

D.平衡

7.行为目标在课程领域中的确立始于（C）。

A.泰勒

B.布卢姆

C.博比特

D.梅杰

8.（B）被称为“行为目标之父”。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯

9.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A.学科维度

B.计划维度

C.经验维度

D.目标维度

10.（C）取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即学习目标

11.课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是（A）取向。

A.课程内容即教材 B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验D.课程内容即学习目标

12.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据（A）。

A.浪漫主义

B.文化传递

C.进步主义

D.行为主义

13.（A）强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。

A.经验论

B.唯理论

C.实用主义

D.功能理论

14.（B）强调知识是绝对的，永恒的和普遍的。

A.经验论

B.唯理论

C.实用主义

D.功能理论

15.（A）是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。

A.量化评价

B.质性评价

C.形成性评价

D.总结性评价

16.（B）是以自然情境为直接的资料来源。

A.量化评价

B.质性评价

C.形成性评价

D.总结性评价

17.（C）是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。

A.量化评价

B.质性评价

C.形成性评价

D.总结性评价

18.（D）是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。

A.量化评价

B.质性评价

C.形成性评价

D.总结性评价

19.“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A.多元智能

B.认知发展的非普遍理论

C.成熟理论

D.皮亚杰的建构理论

20.可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是（C）。

A.瑞吉欧教育方案

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期教育方案

D.蒙台梭利课程

21.直接教学模式主要建立在（B）的理论基础上。

A.多元智能

B.操作性条件反射

C.成熟理论

D.构建理论

22.在幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐进，及时强化和及时反馈等方法，是吸收了（D）理论的合理成分。

A.冲突理论

B.解释理论

C.认知心理学

D.行为主义

23.（C）早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。

A.马拉古兹

B.凯兹

C.蒙台梭利

D.米切尔

24.（B）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 25.“五指活动课程”是（B）创编的。

A.陶行知

B.陈鹤琴

C.张雪门

D.张宗麟

26.“行为课程”是（C）创编的。

A.陶行知

B.陈鹤琴

C.张雪门

D.张宗麟

27.“ECCE”词汇的出现说明了（A）的趋势。

A.保育和教育结合B.反偏见课程出现

C.课程全纳化

D.课程多元文化化

28.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势（D）。

A.课程的多元文化化

B.保育与教育相整合 C.课程的全纳化

D.课程的共同化

二、多选题

1.皮亚杰创造的儿童发展的阶段论是（ABCD）。

A.感知----运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

E.后运算阶段

2.对幼儿园课程产生重大影响的心理学流派是（ABCD）。

A.认知心理学

B.成熟理论

C.精神分析理论

D.行为主义

E.实用主义

3.按照教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ABC）。

A.游戏活动

B.教学活动

C.日常生活活动

D.训练活动

E.学习活动

4.游戏在幼儿园课程中的作用是（ABCDE）。

A.促进儿童认知的发展

B.促进儿童情感的发展

C.促进儿童动作技能的发展

D.有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习

E.有益于幼儿园各学科(领域)的整合 5.高结构化教学的特征是（CD）。

A.儿童与教师共同确定学习目标

B.活动由儿童发起

C.活动的动机主要是教师的奖惩

D.强调活动的结果

E.强调活动的过程

6.低结构化教学的特征是（AB）。

A.儿童与教师共同确定学习目标

B.活动由儿童发起

C.活动的动机主要是教师的奖惩

D.强调活动的结果

E.活动主要由教师发起

7.泰勒原理从以下（ABCD）方面提出了课程编制的模式。

A.确定目标

B.选择内容

C.组织实施

D.课程评价

E.调整目标 8.下列关于课程编制的目标模式的哪些说法是正确的（BCD）。

A.目标模式的创始人是布卢姆

B.目标模式强调根据预期的行为确定课程目标

C.目标模式提高了教学过程的计划性和可操作性

D.目标模式使得课程容易忽略那些难以转化为行为的方面

E.目标模式产生于20世纪后期

9.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的（ABDE）。

A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程

B.过程模式认为教师不仅是课程方案的执行者，而且应当是课程方案的设计者和研究者

C.过程模式是由布鲁纳提出的 D.课程设计的逻辑出发点是内容的选择而非目标的预设

E.过程模式认为儿童的学习是主动参与和探究的过程

10.幼儿园课程评价的过程包括（ABCDE）。

A.确定目的B.搜集信息

C.组织材料

D.分析材料

E.报告结果

11.幼儿园课程评价的原则是（ABCD）。

A.科学性原则

B.发展性原则

C.全面性原则

D.多样性原则

E.主动性原则

12.1996年的《幼儿园课程指导丛书》包括的课程领域是（ABCDE）。

A.健康

B.社会

C.语言

D.科学

E.艺术

13.综合性课程的几种综合方式是（ABCDE）。

A.学科领域的综合 B.发展方面的综合 C.通过专题的综合D.通过幼儿园环境的综合E.通过主题的综合14.斑克街早期儿童教育方案的教育目标是（ABCDE）。A.培养儿童有效地作用于环境的能力

B.促进儿童自主性的发展

C.培养儿童的社会性

D.培养儿童的创造性

E.促进儿童个性的发展

15.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由（ABCD）组成。

A.日常生活练习

B.感官训练

C.肌肉训练

D.初步知识的学习

E.探究民主生活

16.瑞吉欧教育体系的理念来自（ABC）。

A.欧洲和美国的进步主义思潮

B.皮亚杰和维果茨基的心理学理论

C.二战后意大利的左派政治改革

D.勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论

E.弗洛伊德的精神分析理论

17.“五指活动课程”包括（ABCDE）。

A.健康活动

B.社会活动

C.科学活动

D.艺术活动

E.语文活动

18.有关“五指活动课程”正确的是（ABCDE）。

A.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

B.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

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C.以“做中教、做中学”为课程实施的方法

D.以五个连为一体的手指比喻课程内容

E.在20世纪50年代对幼儿园教育产生过重大影响

19.在我国学前教育经历的发展历程中幼儿园课程改革主要有（ABE）。

A.20世纪20年代至30年代

B.20世纪50年代

C.20世纪60年代

D.20世纪70年代

E.20世纪80年代至今

20.当今幼儿园课程改革呈现以下发展趋势（ABCDE）。

A.幼儿园课程管理多元化、自主化

B.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C.0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

D.幼儿园课程与社区教育和服务相融合E.重视教师职业水平的提高

三、简答题

1.分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？

分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来被广泛运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。

2.为什么说日常生活活动在幼儿园课程中占有重要的地位？

第一，幼儿的年龄特征和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。第二，幼儿的年龄特点和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

3.游戏与教学的结合类型有哪些？

第一是分离式，即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。第二是插入式，即在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学。第三是整合式，使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学。

4.泰勒提出的课程内容组织的三个基本准则的内容是什么？

三个基本准则是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。

5.幼儿园课程评价的作用是什么？

一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程。二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。

6.拟订幼儿行为目标要如何表述？

第一，要具体明确，能观察得到。配合幼儿的年龄、能力，依据教学活动的内容和性质，制订出明确和详细的目标，写明期望幼儿通过该项活动能做到的具体行为。第二，要明确写出达到目标的条件。对于不同年龄的幼儿，会期望他们能从不同的层次去认识和理解事物。

7.幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？

第一，教育活动应与儿童的个性差异相适应。第二，教育活动应与群体儿童相适应。第三，教育活动应与文化差异相适应。第四，教育活动应将发展与学习联结成一体。

8.幼儿园学科（领域）课程的长处是什么？

第一，学科（领域）课程一般是由内在逻辑结构的课程，第二，学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念，第三，学科（领域）课程已有相当长的运用历史，第四，学科（领域）课程有较强的可操作性。

9.方案教学主题选择的原则有哪些？

第一，选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。第二，应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。第三应能为儿童未来的生活做准备。第四，应有益于平衡幼儿园的课程。第五，应能充分运用幼儿园和社区的资源。

10.幼儿园综合性课程的长处是什么？

第一、综合性课程是有关联的课程，第二、综合性课程能促进主动的学习，第三、综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。第四、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。

11.瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点是什么？

第一、创造性表现和表达是知识建构的基本要素。第二、共同建构在方案活动中有重要的地位。第三、记录既是学习的过程，又是学习的结果。

12.蒙台梭利课程中教师的作用主要表现为什么？

蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利认为教师的观察应着眼于儿童的成熟程度。通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断。其次，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。教师的榜样作用最有价值的是对儿童的爱、对儿童的期望以及由此产生的对儿童教育事业的献身精神。

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