工作总结

小学英语教师年度考核个人总结[整理]。

这一年，手头的活儿挺杂。三年级三个班的英语课，加上教务处那摊子事儿，经常让我在教室和办公室之间小跑着切换。有人开玩笑说我是“拿着教务主任的工资，干着班主任的活儿”，我倒觉得，这个双重身份给了我一个特别的视角——我既能蹲在教室后排看见每个孩子迷茫的眼神，又能坐在电脑前用全年级的数据来验证自己的直觉。这两样东西加在一起，让我这一年的教学少了几分“我以为”，多了几分“我确认”。

先说说那群让我失眠的孩子吧。 ZJan56.coM

上学期期中练习的数据出来那天下午，我盯着电脑屏幕看了很久。全年级平均分不错，但细看个体波动，有将近15%的孩子成绩在及格线上下晃悠。这个数字本身并不吓人，吓人的是我回忆这些孩子在课堂上的样子——他们几乎不举手，读书时嘴型对不上，眼睛盯着课本，但目光是散的。你提问，他们就低头。你走过去，他们就把答案捂得严严实实。

这让我很不安。教了这么多年英语，我最怕的不是孩子吵闹，而是这种“安静”。吵闹至少说明他在场，安静往往意味着他已经“不在”了。

我决定把这15%的孩子单独拎出来看。作为教务主任，这个动作做起来比普通老师方便一些——我可以调取他们在其他学科的成绩，可以查他们历次作业的完成时长，甚至可以看他们在不同题型上的失分分布。数据叠在一起，问题慢慢浮现出来：这些孩子不是听不懂，而是“认读”环节出了故障。他们能跟着录音复述单词，但把单词写在黑板上、遮住图片，他们就读不出来；让他们听音找卡片，他们找得很快，但看着卡片读音，舌头就僵住了。

我找了一个下午，把六个程度最差的孩子叫到教室后排。那天下着小雨，教室光线不太好，我们围坐在两张拼起来的课桌旁。我没有拿试卷，而是拿出了一套彩色卡片和一支点读笔。

第一个环节很简单：我读，他们找。孩子玩得很开心。第二个环节：我举卡片，他们读。小陈卡壳了。卡片上明明写着“map”，他盯着看了五秒，小声说“m-a-p”，但连不成一个单词。我指着“m”，他念/m/，指着“a”，他念/æ/，指着“p”，他念/p/，但三个音连起来，他又不认识了。

我试着让他用手指在空中划字母，边划边读。试了七八遍，还是不行。他突然把笔往桌上一摔，红着眼睛说：“老师，我记不住。我就是笨。”

那种无力感，我现在想起来还觉得堵得慌。不是因为他的情绪，而是因为我突然意识到，这孩子可能已经在心里给自己判了“死刑”——“我不行”这三个字，比任何单词都难纠正。

我没说“你行的”这种空话。我拿起他的手，在空中画“p”，说：“你看，这个字母有一个圆圆的脑袋，还有一条小尾巴。脑袋要画在圆圈里哦。”然后让他抓着我的手画，我再抓着他的手画。反复了不知多少遍，直到他画出一个歪歪扭扭但确实认得出是“p”的字母。

这个过程持续了整整一个月。我把这15%的孩子编了一个小群，每周抽出三个中午，每次十五分钟，专门做“认读”训练。不教新知识，只做一件事：把学过的单词，从“听到”拉到“看到”，再拉到“读到”。

期末数据出来那天，我一个个去翻。这15%的孩子，有12%的人期末成绩达到了良好以上。小陈从45分考到了78分。

但这个结果并没有让我松一口气。我反复在想一个问题：为什么一定要等到期中，我才发现他们的“认读”出了问题？如果从开学第一周就做一次简单的“听音认词”筛查，这些孩子是不是可以少受两个月的“煎熬”？这个问题我至今没有完美答案，但它让我在今年的教务工作里，坚持推动了一件事：所有新入学的一年级，必须在第一个月完成“语音-字形”匹配度筛查。我不想再看到孩子觉得自己“笨”了。

再说说另一件事，关于“打破围墙”的尝试。

今年四月，我们搞了一次跨学科项目式学习，主题是“校园植物双语名片设计”。我牵头，联合了科学老师老李和美术老师小林。

说实话，这个项目从第一天开始就磕磕绊绊。第一次碰头会，老李就黑着脸说：“你们英语老师连‘光合作用’都不会拼，让学生做植物名片，这不是瞎搞吗？”我当时脸涨得通红，但没接话。小林在旁边打圆场：“美术课倒是可以教他们画叶子，但孩子们画画水平参差不齐，最后做出来不好看，家长会不会有意见？”

那天的会不欢而散。我回到办公室，对着电脑发了半天呆。说实话，那一刻我也在怀疑自己：是不是太理想主义了？

第二天，我做了两件事。第一，我去听了老李的一节科学课，坐在教室最后一排，认认真真记笔记。下课之后，我拦住他，说：“老李，能不能请你来听一节我的英语课？就一节，听听孩子们是怎么用英语描述植物的。”他犹豫了一下，答应了。

第二节课，我带着孩子们在教室外的大樟树下上课。孩子们用刚学的句型“This tree is tall. It has green leaves.”磕磕巴巴地介绍那棵树。有个男孩憋了半天，说了一句“It smells... like... nothing”，全班都笑了。老李站在旁边，全程没说一句话。

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下课后，他主动找到我，说：“你们教的那些单词，确实不够用。要不这样，我来讲植物怎么认，你来讲这些植物用英语怎么说，各司其职。”

就这样，项目动起来了。

但新的问题接踵而至。孩子们词汇量有限，怎么写？我设计了三层支架：基础好的孩子用复杂句，中间的孩子用简单句，基础弱的孩子只需要写“This is... It is...”这种最简结构。科学老师负责核对植物名称，美术老师负责指导排版和绘图。

项目冲刺那周，我最怕的就是哪个环节掉链子。有天中午，小林跑来找我，说美术教室被孩子们弄得到处都是颜料，她“收拾了俩小时”。我连忙道歉，第二天自掏腰包买了三箱湿巾放在美术教室，又让每个班选了“卫生监督员”。

最让我意外的，是项目展示那天。我们把三百多张做好的名片挂在学校各处植物上，整个校园都炸了锅。有个平时英语成绩中等的女孩，为了描述桂花树的香味，查了词典，用上了“sweet”和“fragrant”，还写了一句小诗贴在上面。她拉着妈妈的手，声音特别大：“妈妈你看，这是我写的！”

老李站在旁边，看着那些名片，突然说了一句：“这些孩子，比我们想的能干。”

这件事给我的教训是：跨学科项目，最难的不是学生，而是老师。要让老师们放下“这是我的课”的执念，愿意花时间、愿意“折腾”，光靠“教育理想”是不够的。后来我学聪明了，再搞这类活动，我会提前把项目涉及的所有“额外劳动”列成清单，然后跟学校申请，把这些工作量折算成教研积分，计入学期考核。不是我功利，而是我明白，不能让老师凭“情怀”干活。

这一年的经历让我越来越清楚一件事：教学这件事，很多问题不是“努力不够”能解释的。有些孩子学不会，是因为他通往知识的通道被堵住了；有些项目推不动，是因为老师之间的墙没有拆掉。我能做的，就是站在“老师”和“管理者”这两个位置上，把堵的地方疏通，把墙拆掉一道算一道。

窗外又在下雨了。明天还有早读，得早点睡。

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