初中英语课堂教学板书设计。
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的初中英语教学设计,欢迎大家分享。
初中英语课堂教学板书设计 篇1
一、整体设计思路
随着新课程改革的不断深入和发展,各种教学理论纷纷应用于英语教学实践。虽然任务型教学模式成为众多英语教师教学活动的主流,可是,在很多的生活实践中,情景教学法有时候也起着至关重要的作用。因此,本节课的教学设计我充分综合两种教学法的优势,大量搜集了一些生活素材,让学生在事实面前进一步挖掘自己的词汇潜能,综合培养学生语用交际能力。整个教学设计尤为注重以人为本,以学生为中心,切实做到教师为主导,学生为主体的原则。
此外,根据三维课程标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,本课在设计时非常注重知识目标与能力目标的达成,注重学生情感态度与价值观的培养,充分体现智育渗透德育以及学科整合的理念。
二、教学背景分析
1、教学内容分析:
本单元围绕“提出请求和道歉”这两个话题,通过图片、单词、短语、句子、听力等生动形象的描述,涉及日常生活的各个语言情境,帮助学生学习句型Would you mind...?及其针对这种句型的不同的应答语。
本课时是这个单元开始的第一节课,是学好整个单元知识尤为关键的第一步,主要学习谈论一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答,通过听、说、读、写、等各种不同的情景教学,教育和培养学生如何正确使用礼貌用语,和谐人际关系,以此提高学生的英语语言交际能力。
因此,在本课时中涉及到的主要语言结构有:Would you mind ?主要涉及的单词和短语有:mind doing something,clean the yard,turn down the music,move your bike,right away/in a minute,wash/do the dishes,wear the old jeans,get out of the shower,wear his sweater,look terrible.
情感目标教学希望学生针对任何抱怨和不满,有礼有节地学会处理。戒骄戒躁,对任何事情都应该学会三思而后行(Look before you leap)。
2、学生情况分析:
我所教的班级是城关中学英语基础比较好的,学生的认知能力强、认识范围较广、思维比较活跃、有参与意识,乐于积极表达自己的想法。但是我们始终是深处少数民族地区,学生的思想眼界由于受到家庭素质以及社会各个方面不成熟条件的制约,学生的学习气氛明显地呈现两极分化。基础好的学生在英语语言综合运用能力方面表现得较为突出,而基础差的学生,纯粹放弃了学习英语的热情,除了会一些基本的简单的日常交际用语,记住极少的单词外,几乎很难跟上正常的学习步伐。
三、教学目标分析
1、知识与技能
(1)使学生学会拼读并掌握以下几个单词和短语:
not at all , turn down , yard , right away .
(2)训导学生学习使用句型:Would you mind ?及其简单的应答。
2、过程与方法
(1)通过听说操练进行英语教学。
(2)利用学生课前搜集的相关教学素材,逐步培养学生的口语表达技能。
3、情感态度和价值观
(1)Learn to make requests and apologies.
(2)To learn to communicate in good manners.
(3)To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.
四、教学重点、难点分析
1、教学重点:
(1)Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.
(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing ?
2、教学难点:
Would you mind? 句型的答语。
五、教具
Flashcards, pictures, tape and recorder.
六、教学过程设计
步骤1:Revision
教师引导学生整体复习学过的句型Do you want to ?Would you like to ?例如:
老师:Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?
逐步引导学生运用不同的应答语,复习旧知。同时,结合实际,提升学习兴趣,配合学生演好Would you like 的句子。
设计意图:
通过这两个句型结构的练习,即让学生对所学过的知识起到一个加深巩固的作用,同时也能牵引学生深入本课时即将学习的句型Would you mind ?为学生能顺利过渡到本节课的'知识内容做铺垫。
步骤2:Warming
T: 我把自己的外衣脱下放到讲台上,随即把教室的前门打开,冷风吹得我浑身打颤,同时这一举动也引起了全班同学的惊疑,大家聚精会神,目不转睛地望着我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”
Ss: Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?
设计意图:
教师设计教学情境,既让学生复习巩固所学的旧知识,又培养了他们运用英语解决实际问题的能力,同时也达到了检测同学们的预习情况。
步骤3:Presentation
一、展现课题 Would you mind turning down the music ?
1、打开PPT.课件,帮助学生具体掌握单词mind 的意思及其搭配结构。
2、针对同学们在Warming 中mind 一词搭配运用出现的错误,组织学习使用mind +doing 结构。
3、拓展学习句型:Would you mind + doing ? 和 Would you mind not + doing ?
二、学生们呈现课前搜集的生活资料,结合书本1a中的图片,获取相关信息,完成教学活动1a 。
1、学生通过实例陈说、观察图片,教师给出相应的提问语:What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?
2、将requests 与正确的图片配伍。
3、帮助学生朗读活动1a 中的几个句子,同时让学生掌握单词和短语 yard ,not at all ,turn down , right away .
4、播放听力1b ,让学生根据听力内容完成这部分的教学活动。
5、核对答案。
三、继续结合课本图片,完成活动2a 和2b 的听力任务
1、匹配组织五个学差生和五个学优生,各组分别用汉语和英语向全班依次说出图片的大概内容,全班同学运用本节课的知识,用英语给予建议。
我先给同学们示范如下:
学差生:教室很脏。
学优生:The classroom is dirty.
老师:Would you mind cleaning it?
接着同学们仿照示例依次完成任务。
2、全班同学分成若干个两人小组,分别从五幅图片中挑选其中一幅用英语组织对话,每个大组推选一个小组代表上讲台表演。
3、英语科代表组织全班朗读五幅图片中对应的句子。教师板书重点的短语:do the dishes,clean your room, get out of, get up.然后学生齐读短语。
4、播放录音,帮助学生核对答案:a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-1
5、组织全班朗读2b中的五个答句,学习短语right away ,in a minute , put on , get up . 然后听录音完成活动要求。
设计意图:
利用多媒体课件展示教材内容,可视性强,内容含量丰富,便于学生接受和理解知识。所选图片都是极为贴近学生生活。通过观察、师范、示范、朗读和听力训练,重点培养学生的听说能力和语言运用的实践能力,要求学生在面对不同的问题,提出合理的让人易于接受的建议和请求,同时学会思考,尽可能给人一个合理而满意的答复。
学习本节知识,让学生开阔了眼界,领悟中西文化的共同特点。主流就是要求学生学会礼貌客气地对待他人和处理相关事务。中国是个礼帮之国,身处年轻少狂的中学生,无论是现在还是将来,无论以后定居国内还是将来留学国外,从现在开始,更应该加强自身综合素养能力的培养和发展,不断完善自我,争做一名礼通中外的优秀学生。
步骤4:Consolidation
知识拓展 (打开PPT.课件)
总结在日常生活中,我们经常遇到“向别人请求提供帮助”这种情况,常用到的句型:
(1)Could you read the letter for me, please?
(2)Would you please open the window?
(3)Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?
(4)Could you help me? Could you give me a hand?
设计意图:
知识拓展是为了更宽广灵活地运用不同句子,丰富学生的英语知识水平,克服单一的表达形式。
步骤5:Practice
复习本课中出现过的短语。
1、让学生合上课本。
2、打开PPT课件,呈现汉语意思,要求个别学生、小组学生或者是全班学生根据汉语说出对应的英语。
3、教师口头用汉语表达几个稍微长一点的句子,让学生们尝试用英语说出来。
4、展现课件,组织学生集体朗读刚才所程现的英语短语和句子。
设计意图:
这个步骤整个体现的是一个教学互动过程,充分体现教学过程中以学生为主体,教师为主导的作用。希望学生能在本节课中学有所获,学以致用。
步骤6:Summary
1、归纳这节课所学的几个重点单词和短语。
2、总结学习的重点句型:Would you mind doing ?
步骤7:Homework
1、Remember the new words and phrases by heart
2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong behavior z by using “Would you mind (not)?”. And write down their responses
设计意图:
帮助学生巩固当天所学的知识,以便记住所学知识,学会使用。
七、教学设计评价
1、评价内容:
这堂课的重点教学内容就是让学生围绕学习一个重点句型Would you mind ?并根据这一句型,联系日常生活实际,组织学生展开一系列的语言教学活动。学生的学习兴趣浓,很多学生当堂课就能运用和背诵这个句子,通过一系列的听说训练,学生的综合语言运用技能得到了提升。同时,在大量图片、实际情境和语感交流活动中受到了强烈的感染,学生学会了如何礼貌待人,掌握了处理事情的分寸,感染了每一个求知的灵魂。但是,针对这一问句的灵活多变的应答语,学生掌握的力度还有所欠缺。所以,在以后的英语教学中,我还多应该培养学生对英语知识的灵活应变能力。
2、评价方法:
任务型教学使每一个学生在自己的课堂学习活动过程中,找到了一盏指明灯,有方向,有好奇,有一种不达目的不罢休的锲而不舍的欲望,汲引着我的学生从学习英语的欲望走向学习英语知识的实践活动中去。教学活动的互动,互动活动中情感教育的强烈渲染,情境教育的真知灼见,共同铸就了教学的灵魂。教学过程中的赞美、鼓舞是形成性评价的重要的导棒,对学生的终结性评价起到了一个良好的利导作用。这种教学评的方法,让我和学生都感到了一种前所未有的轻松感。但是由于学生的个体差异,始终有些学生难以达到预期的目的。所以这就要求教师在教学评法上,针对不同的学习对象和学习内容采取灵活多样的手段加以促进和发展。
初中英语课堂教学板书设计 篇2
教材分析:
在本课时主要学习见面打招呼、自我介绍及道别用语Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye. 为此,教师为学生创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景,使学生了解英语常用用语以及使用环境。教学中,除让学生听懂以上日常用语以外,还应让学生敢说、会说。
教学目标:
1、听懂、会说 Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye.
2、通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景,让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语
3、培养学生乐于开口,敢于开口讲英语的习惯,激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。
重点难点:
本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的`会话学习,使学生在不同的情景中听懂、会说 Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye. Im ...。
教具准备:
1、教师自备与本课教学有关的文具和教师卡片。
2、课件。
教学过程:
一、热身、复习 (Warm-up/Revision)
T: Hello,everyone.
Ss: Hello,teacher.
T: How are you ,today?
Ss: I’m fine,thanks.
二、呈现新课 (Presentation)
(1) Let’s learn
A:教师边说边做:Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye.
B:对话练习
S1: Hello!
S2: Hello!
S3: Bye bye.
S4: Good bye.
三、趣味操练 (Practice)
(1)让学生们在黑板上进行卡片找朋友活动,扩展延伸问候语。
Hello. Hi .
Goodbye. Bye-Bye.
How are you? I’m fine,thank you.
Good morning. Good morning.
Nice to meet you. Nice to meet you, too.
(2)Chant练习。
Hello, hello. How are you?
I’m fine. Thank you.
四、课堂评价
做相关练习,巩固新知。
五、总结布置作业
初中英语课堂教学板书设计 篇3
活动目标:
1、认识常见的车辆
2、鼓励幼儿大胆发言
3、能够在教师的引导下积极参与游戏
活动重点:
认识常见的车辆
活动难点:
单词:Bike, car, bus, motorbike,taxi.
活动准备:
1、各种交通工具的'玩具盒图片若干
2、录音机,磁带
3、街道背景图
活动过程:
一、谈话活动:出示一张街道的大图
T:这是哪里?
T:这是大街。This is a street.
(引导幼儿一起回答street)
T&C: street.
T:今天老师邀请来了很多,在大街上面行走的“朋友”,让我们一起看看它们都是谁吧!
二、情景活动:
(教师一个一个的出示车辆图片,进行讲解)
T: what is this? This is a car.
(并且告诉幼儿每个车辆的特点)
T:look at this car...
三、游戏:大家一起猜猜看
教师:刚才我们一起来学习很多的车辆,那现在老师出示图片,让我看看谁是第一个猜到这个车辆的小朋友!
教师一个一个出示图片。
T:小朋友们都很棒!那我们一起来做小汽车,一起开上我们的小汽车吧!你们想去哪里呢?
T:where do you want to go?
T: I want to go to middle class five
T: Let us go to middle class five
T&C: let us go.
初中英语课堂教学板书设计 篇4
一、活动目标:
1.培养幼儿对于英语的兴趣,让幼儿乐意参与英语活动;
2.在教师的带领下,让幼儿了解动物cat和dog的英语名称;
3.通过活动促进幼儿交往能力与初步的合作能力。
二、活动内容:
听懂、会说单词cat和dog
三、活动准备:
猫和狗的的卡片、猫与狗的`头饰、黑板、录音机等。
四、活动过程:
1.用英语问候师:Hello!引导幼儿模仿说“Hello”
师:Ok,I’m Jojo,When I say “Hello” to you, you can say “Hello, Jojo!”
(对给回答得好的幼儿“Give me five!”,运用夸张的肢体动作吸引幼儿的注意力和兴趣)
2.热身运动师:Let’s warm up! Listen to the music. let’s say “Music”(做朝向录音机的动作)师生共做表演“Follow me”
3.单词呈现:
(1)cat
师:今天我们班上来了一位新朋友,让我们猜猜它是谁?将卡片藏在黑板后面,露出一点,直到猜出才显示卡片单词呈现方式:卡片(用不同的部位击打卡片并说出单词),捉迷藏游戏(小猫跟我们玩躲猫猫游戏,幼儿眼睛闭起来,引导幼儿朝不同方向念单词,叫cat出来)。
(2)dog
引导幼儿猜测是不是在帘子后,教师进去看一下,发出“汪汪汪“的声音,引出”dog”。
(3)chant
“dog dog汪汪汪”;
4.游戏小猫哪去了,小猫告诉老师,只要和老师一起跳着喊,他就会出来了,钻山洞:选出两个小朋友做桥墩,钻山洞的小朋友(第一个带上头饰)要边念单词边钻,引导还没钻的幼儿一起说,让每一位幼儿练习说;钻山洞人数不可以多。
5.结束活动今天我们认识了cat和dog,在音乐声中和cat,dog说再见。
初中英语课堂教学板书设计 篇5
一、教材分析
本单元是Go for it ( 下 ) Unit 5。主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句,否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境,通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”(learning by doing),通过有限的课堂实践活动,注意观察别人的行动,能准确地用英语来表达。
SectionA 1a--1c部分是本单元的第一课时,这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学,学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。
二、 教学目标
1.语言目标
1)短语和单词doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment
2)句型结构
What are you doing?I'm watching TV.
What's he/she doing? He/She's reading.
What are they doing ? They're watching TV.
3)语法The structure of the Present Progressive Tense
The present participle
2.语言技能
1)能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2)能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如:doing homework, watching TV, eating dinner… 等。
3、学习 策略
通过本节课的教学,我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。
4、情感态度
通过对本单元的任务性活动,我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣,乐于参加各种活动的积极情感,乐于合作,培养学生团结合作的精神。
5、文化意识
了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。
三、教学的重、难点
基于上述对教材的分析,我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。
教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音,能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
四、学情分析
我所教学的对象是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。
五、教学方法
1、教法分析
1)现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目,而本单元的话题源自生活,立足这一点,我充分利用学生已有的知识和生活经验,创设生活化的真实情境(或半真实情境)引导学生在 运用语言中学习语言,然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学, 在用中学,学了就用)。
2)开展多种类型的任务型活动,如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
2、学法指导
新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,培养良好学习习惯和形成有效策略,发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神,我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1)、学习方法的指导
培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2)、学习积极性的调动
我在教学过程中创造一种开放的,和谐的,积极互动的语言氛围,把课堂变成有声有色的舞台,让学生在乐中学。
3)、学习能力的培养
通过连贯的听说读写,游戏竞赛等,培养学生的交际能力,发展他们的思维能力。
4)、学习策略的指导
本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作,在活动中相互探讨、相互交流、相互合作,从而获得知识、技能和情感体验,发展他们的能力。创建开放式,探究式的课堂,有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面,回答问题,让学生学会使用认知策略;让学生表演对话,实现交际策略;引导学
3、教学手段
多媒体辅助:将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件,使抽象的语言变得直观,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动和人机互动的多向交流。
六、教学过程设计
Step 1 Greeting
Step2 Revision
What do you(does he/she)do?
What do you(does he/she) want to be?Why?(通过复习一般现在时的句型结构为下面的现在进行时的学习起一个比较的作用。)
Step3 Presentation
1.Listen to a song(听一首活泼愉快的歌曲,既能激发学生的学习兴趣,又能顺利地过渡到现在进行时的学习)
2.Lead out the new phrases and target languages.
( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)
eg.T: What are you doing ?
S: I am doing homework.(Help him/her to answer)
T:What is he /she doing ?
Ss: He /she is doing homework.
Teach : watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.( 通过多媒体课件显示和学生的亲自表演,目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。)
Step 4 Practice
1.Ask and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s...
2.Groupwork
A:What are you doing ?
B: I am doing homework.
A:What is he/ she doing ?
C:He/ She's doing homework.
(我设计的任务是要求三个学生为一小组, 进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的'合作意识,又能在情景中用现在进行时交际,巩固了本节课的重点,从而突破了难点,促使学生在学习过程中学会细心观察。)
3.The structure of present progressive tense and the present participle.(让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的观察能力和归纳能力。)
Step 5 Practice 1a and 1c
1.Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a)
2.Pairwork, ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act out
their conversations.(1c)
Step 6 Listening 1b
接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应,教师可承接刚开始的话题,引导学生根据所学语言完成以下任务:
1.What are the people doing?
2.Write numbers from 1a below.
3.Check the answers in pairs like this:
A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.
A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.
A: What is John doing?
B: He is doing homework.
(通过听力训练,现在进行时的结构得以很好的落实)
Step 7 Guessing game
(在大组之间进行竞赛性的游戏活动,能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。)
Step 8 Make a survey
Step9 Make a report
Hello! Everyone! I am a reporter from…(通过做调查和做报告的形式,考查学生对语言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制,给表现好的同学发小礼物。)
Step 10 Make a song(利用所学的目标语编歌曲,实现跨学科之间的知识整合,激发学生学习英语的兴趣,并且奖励优秀歌手。)
Step 11 Exercises (笔头及时考查学生掌握知识的情况。)
Step 12 Summary and Homework
1.Blackboard design
2. Recite and copy the new words and target languages.
3. Draw a picture of
A. your school B. a park C. a club D. a zoo
then talk about “What are they doing
板书设计
Unit 5 I’m watching TV.(Section A 1a-1c)
doing homework What are you doing ?
watching TV I am watching TV .
cleaning What is he/she doing?
eating dinner He/She is reading.
talking on the phone
现在进行时结构: 主语 + am/ is / are+ 动词的现在分词
七、课后反思
本课时学生参与面广, 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习,语言能力拓展达到一定深度和广度。
通过本节课的教学实践,我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感;面对不同的学生群体,任务的难度系数(深度)是可以调控的;而面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务设置时注意不同角色的设定,做到有针对性,使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去,大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物,解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材,对其精加工, 在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的。
初中英语课堂教学板书设计 篇6
一、对本节课的定位
作为一名从事初中英语教育有近八年的教学实践的青年教师,我认为在“新课程标准”和“新基础教育”的理念的指导下,这节课应该既能够让学生的学习有意义,也能够让教师在扎实、充实、平实、真实的授课过程中真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。同时,本单元是以话“交通”题材为教学主要内容的新目标(Goforit)教材典型设计,借助本单元可以给学生在学习方法上以很好的指导,并可以在小空间内进行大规模的扎实、有效的训练。
二、任务目标的确定
本单元的教学任务是在“交通(transportation)”这一话题下,让学生学会谈论“交通”(包括不同的交通方式,到某地的距离以及以某种交通方式到某地所花费的时间等),学习一些文化常识,掌握一定的学习方法,并在大量的、有效的训练中提高学生的听说读写等基本能力。
三、教学环节的设计思路
本着整体划一,循序渐进,高效有序,并在教学中能不断地深化教学的设计思路来安排本节的每一个环节。
(一)整体划一
在本节课中,对于“整齐划一”可以从两点来说明:首先,本人一直认为作为语言教学,听说读写等能力的训练应该是一个整体,不可分割开来的,因此在教学设计中可以说一个话题,一个训练都蕴含着各种能力的培养;其次,在教学中每一节课都是独立的,但在我的教学设计中每一节课不仅可以独立,更重视它在单元教学整体中的地位与作用。与每一节课内衔接一样,单元教学的整体衔接也很重要。
(二)循序渐进,高效有序
本节课从简单的对“How do you get to school in the morning?”的询问入手,引入对重要课文SectionA3a的复习。通过学生复述这段文字,重点巩固由“How,Howlong,Howfar”引导的谈论交通话题的重要句型,并提炼相关的信息形成新的对话,为下一环节作铺垫。即课文SectionA3b的训练,通过第一、二人称来谈论交通话题的训练,拓展到以第三人称来谈论他人的交通话题,进而让课文SectionB2a,2b,2c的学习水到渠成。然后完成对本节课学习的测试,进行归纳总结本节课的要点。最后,作业一中让学生来完成交通方式的图片收集,是对本节内容的.进一步深化;作业二中要求学生做一个调查,并形成调查报告,实际上和测试二一起构成了对SectionB3a的有效预习。
总之,本课从课本入手,用课本内容引出一系列的活动,最终又导向课本,环节紧扣,层次清晰。
四、独特的创意
本节课的设计中,具有独特创意的地方,可以从以下几个方面来说:
第一、独特的环节设计
首先面向全体学生进行简单的复习,目的在于巩固几个基本句型。然后把课本中阅读的短文用复述和听力的方式引入,别出心裁。其主要目的在于营造较轻松的语言环境,缓解部分学生对于说写等输出环节的畏惧心理。接下来,从大量的听说引入读写,给学生铺垫知识的过程。既练习口头表达,又巩固了读的成效。教学步骤中每一步都将成为下一教学步骤的铺垫,在每一步骤中,教师设计具体任务,让学生参与到课堂互动中,并完成具体的任务。整个课堂设计由浅入深,循序渐进,难度过渡非常自然。
第二、独特的课程深化
全面展开训练,重点集中突破,中考真题帮辅,课结影响未尽。首先,在常规的训练之后,又用中考真题来重点训练和巩固所学,不但给学生对本节课的理解有更深一步的认识机会,更为学生的长远学习打下了坚实的伏笔。其次,在对交通的表达方式上的深化,采用了系统归纳,并用同意表达的形式进行训练,有层次,有实效。
第三、独特的思维能力训练
着重思维能力的训练,围绕话题进行多方面的扩展性的练习,并充分地利用Listening和Speaking,引发学生积极思维,以Groupwork和Pairwork等多种形式讨论和操练。最终达到让学生熟练谈论“交通”这一说话能力的目标。并在作业中以预习形式对这一目标进行了延伸。
五、掌控好借来的学生
由于是借班上课,学生又是活动的主体,课堂上大部分的时间交给学生,教师的引导是关键。如何导入课程,并一步步地由易至难地引入任务,如何帮助学生学习都是关键所在。同时要非常注意的是,学生活动之前的范例一定要明确清晰,要每个孩子都知道做什么和怎么做,活动才会顺利地开展,学生才能在活动中有所得。
六、对突发性事件的预案
在准备中,充分预料到课堂中可能出现的各种问题,做出相对的预案设计,以便作出灵活的应对,这很重要。对本节课我做了如下的准备:第一,关于课程的衔接问题。英语授课于其他科目不同,尤其是新授课,如果所授内容严重超进度,上课效果一定会大打折扣的!所以,根据竞赛所给的教学进度,我准备了两套教学方案。第二,教学任务量也很关键,少则课程易空,多则不易完成。本节的训练任务在课件的设计中充分地给予了关注。在设计训练题的时候,题增加了很多,并在几个主要的课件页上的背景中都设计了动作,一旦训练任务过多就可以通过动作越过,不会影响教学效果。第三,关于学生的问题。学生不是我的,但由于这是讲课,不是作课,我除了和他们的老师了解了一下这个班学生的英语水平,其他就不再多说了,但也作了一定的预计。其他方面的内容我也准备了一些,但可能不会用到。
总而言之,作为一堂教学竞赛课,我的准备应该说较为充分,对课的认识也可以说很深入,但讲好一堂课,所需要的不仅仅是这些,这是我知道的……
初中英语课堂教学板书设计 篇7
阅读教学可以在不同阶段,根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。
一、限时默读
任务:培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生,进行个别指导,重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。
步骤:
1.教师布置任务:5分钟内读完本文,划出所叙述的主要人物和主要活动情节。
2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意,并提出一至两个问题。
3.学生粗读,并找出答案。
4.检查答案,鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。
在进行快速默读时,要求学生注意力要高度集中,保持室内安静,为避免学生出声阅读,开始时可让学生口含干净之物,指导学生依靠眼睛逐行阅读,克服回视习惯,避免头部摆动,避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时,不把词、句译成汉语,便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本问题去读,让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解,用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。
二、精读
任务:引导学生理解课文的词句,分析篇章结构,掌握文章的思想内容,作者要表达的信息以及做读书笔记等,进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式,启发学生大胆发言。
步骤:
1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意,找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。
2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构,理解句子的意思。如确定句子类型,理解关联词的意思,识别起着承转合作用的关联词。
3.进行逐段阅读,找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系,并编写提纲。
在这阶段,应加强指导学生如何做笔记,如:把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识,用笔记或卡片记下来,既能丰富和扩大词汇,帮助复习,也有利于提高阅读和写作能力。
三、听读结合
任务:通过训练学生听和朗读的能力,来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章,不仅能帮助理解,还能帮助记忆。
步骤:
首先,让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后,让学生不看课文轻轻跟读。最后,让学生放声朗读。朗读时,要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式,同时,还要注意讲解有关的朗读知识,培养学生整句理解和朗读能力。
四、读说结合
任务:培养学生连贯自如地表达思想,进行口语交际的能力,从而进一步操练和巩固课文所学知识。
步骤:
1.就课文回答,采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式,也可进行分组问答比赛。提问类型:特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次:真实性问题和评论性问题。
2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的.一段课文。
3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式:提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵,启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。
五、读写结合
任务:达到消化课文中的语言知识,运用课文中的语言材料进行写的技能训练,培养学生综合运用语言的能力。
步骤:
1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。
2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。
3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。
在阅读课上,只要根据实际情况,选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可,没有必要面面俱到。
六、泛读
任务:泛读主要作为阅读课的课后作业,在课下进行,但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动,进一步培养提高阅读速度和理解能力,掌握阅读方法和技巧,还可复习和掌握许多常用的"词语和语法现象。
初中英语课堂教学板书设计 篇8
新课改中的初中英语教学要求学生听、说、读、写等各方面全面发展,这就要求老师要把学生由“要我学”,变成“我要学”,因此调动学生的积极性及培养学生的兴趣就显得尤为重要。而且英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者,因此英语教师必须树立起全新的课堂教学观念。
常规的英语教育以语言知识为本,教师主要担当着一名英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者,可以从以下几个方面入手。
一、以学生为主体,教师为主导
在教学过程中,教师应主动扭转学生长期以来在课堂学习中的被动接受,变被动为主动。素质教育就是“让学生主动发展”。教师的任务不再是单纯的传授知识,而是为学生的发展创造条件,学生应以传授知识教学中的客体转化为主体,他的任务不再是接受知识,而是以主角参与学习、创造,在积极、主动的活动中获得发展。确立学生的主体地位,就是要从学生的实际出发,尊重学生的人格,使学生的个性得以充分发挥,发挥学生的主体作用,就是要让学生自己动脑、动口、动手,积极主动地学习。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系,彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式,真正把学生当成学习的主人,树立“以学生为主体”的教学观念,使教学过程真正体现既把知识传授给学生,又教给学生学习方法的精神,达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界,让不同程度的学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
二、树立以学生为本的教学理念,激发学生自主学习
教育的惟一目的在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习;学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化,从这一意义上讲,所有的学习都是“自学”。可以这样说,教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位;教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化,从而形成英语运用能力英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之,学生主体观是能力目的论的必然推论,其内涵是,学生是言语活动的主体,也是言语能力发展的主体;促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式,也是实现英语教学目的的主要环节。
因此,教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上,表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。
三、巧妙设计课堂活动
英语学习的最终目的是为交际服务,把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此,在英语课堂教学中,判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标,判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动,让学生这些主体完全投入到学习中,这样才能达到预期的教学目的。设计课堂教学活动应遵循以下原则:
教学活动的设计应始终围绕学生展开,充分考虑学生的需求。
(1)面向全体学生,为全体学生的可持续发展构建平台,使学生真正成为学习的主体。
(2)创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式,使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
(3)有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的`实际知识水平和语言能力,难度适中;合理安排活动时间、任务分配;指令简练、清晰,以保活动的顺利完成。
(4)全面考虑学生的年龄、知识和时代特点,使活动具备趣味性、多样性,以激发学生的学习兴趣,调动学生参与活动的积极性。
(5)以培养学生的综合语言运用能力为目标,灵活地、创造性地使用教材,将活动和语言实践结合起来,在有限的时间内达到最佳的教学效果。
四、采用多媒体技术教学,激起学生的学习兴趣
课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此,运用多媒体于课堂教学,是现代教育改革的需要,也是教育现代化的重要标志。多媒体教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。多媒体教学特别适合于外语教学,它可以再现图、文、声并茂的语言环境,为外语教学提供更为理想的条件,创造出一个更富表现力和真实感的环境,使学生身临其境,激发他们的学习兴趣,使学习效率倍增。
总之,通过多媒体的辅助,使不同程度的学生都得到了应有的发展,培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。
由此可见,多媒体教学对激起学生的学习兴趣,从而充分调动学生的学习积极性及增加课堂教育的趣味性,提高教学质量方面都有很大的帮助。
伴随着21世纪的到来,英语教学必然要采取相应的对策,以求与未来社会的需要接轨。对于教与学这相辅相成的二者来说,光教师“满堂灌”,而不寻求学生的配合,只能是“一厢情愿”,唱独角戏是达不到良好的教学效果的,尤其对于现今活泼好动、分析能力强的学生而言,更应该注重培养学生独立思考的探究能力。因此,新课改中的初中英语教学,英语教师要重视教学设计理念的更新,才能激发学生学习英语的积极性和主动性。
只有充分调动学生的学习积极性和主动性,提高英语教学的趣味性,才能提高教学质量,才能让学生在良好的学习气氛中,更好地掌握英语学习的方法,从而在学习英语的道路上稳步前进,学习自然会进入佳境。