设计探究型教案
时间:2026-03-21 赵老师教案网设计探究型教案(系列12篇)。
✦ 设计探究型教案
活动目标
1、情感、态度：培养幼儿的兴趣，使他们主动参与活动。认真观察、积极思考。
2、知识：感受大小的不同，巩固对圆形的认识。
3、能力、技能：培养幼儿的观察能力、比较能力、表演能力。
活动准备
录音机、磁带、泡泡糖、泡泡器、小狗、小猫头饰各一个、课件、金箍棒、布帘和架子
活动过程实录
一、律动：教师放幼儿乐曲《走路》，幼儿伴随着音乐，模仿小动物的走路姿势入场。
二、游戏：
1、魔术师变魔术：
宝宝们，你们喜欢看魔术表演吗?今天老师给你们请来了两位魔术师(两位教师藏在用布帘挡着的架子后面扮演小动物)，你们猜一猜它们是谁?(幼儿听动物的叫声说出它们的名字)，你们想让魔术师给我们变什么?幼儿自由发言。想让哪位魔术师先给我们表演?幼儿自由发言选定一位魔术师。宝宝们快闭上眼睛说变、变、变，看小狗魔术师(小猫魔术师)给我们变出什么来了?幼儿说出泡泡。我们再请小猫魔术师(小狗魔术师)为我们变魔术，闭上眼睛说变、变、变，变出什么来了?幼儿说出泡泡。小猫魔术师和小狗魔术师变出的两个泡泡一样吗?哪里不一样?(一个大、一个小)那小朋友喜欢大泡泡，还是小泡泡?请幼儿自由选择魔术师，变出自己喜欢的泡泡。
2、幼儿变魔术
宝宝们看魔术师变魔术，你们想变魔术吗?好，下面就请魔术师休息，由你们这些小魔术师来变魔术。老师闭上眼睛说大泡泡，你们就用手势变出大泡泡，我说小泡泡，你们就用手势变出小泡泡，准备好了吗?开始!
(1)、老师说，幼儿变。
(2)、一个幼儿说，其他幼儿变。
3、小鱼变魔术(观看课件)
宝宝们，鱼儿见我们玩的这么高兴也游来了!我们一起叫鱼儿的名字，请它们出来吧!鱼儿、鱼儿游出来。播放课件，鱼儿出来了，听它们在说什么?鱼儿说：“我也会变魔术!”小朋友们想看吗?我们一齐说：“鱼儿、鱼儿变、变、变!”大鱼儿变出什么来了?(泡泡)我们再一齐说：“鱼儿、鱼儿变、变、变!”小鱼儿又变出什么来了?(泡泡)鱼儿变出了几个泡泡?这两个泡泡是什么形状的?有什么不同?哪位小朋友的火眼金睛发现了大泡泡，用金箍棒去指一指，指对了，我们一起用笑脸鼓励他。同样的方法找出小泡泡。
三、体验实践活动：吹泡泡
鱼儿说：“你们的火眼金睛可真厉害!我们从东海龙宫带来的礼物奖励给你们了!”小朋友猜一猜什么礼物?出示泡泡器，请幼儿说说玩法，教师补充。重点强调瓶内液体不能接触到嘴。请幼儿尽情地吹泡泡，感受泡泡大小的不同。
四、延伸活动：到室外去感受阳光下吹出的泡泡和室内吹出的泡泡有什么不同。
✦ 设计探究型教案
1．在电学中我们学了几个物理量？你觉得他们之间有联系吗？
2．当一段导体两端的电压升高，通过它的电流会怎样变化？
3．当导体的电阻变大，通过它的电流会怎样变化？
4．电流、电压、电阻之间的关系能用公式表达出来吗？
1．_________________________________________
2．_________________________________________
3．_________________________________________
4．_________________________________________
实验器材：电源、开关、导线、________、________、________、________。
按图连接电路，测量并记录以下几组电流的值。
换接另一个电阻，再次记下几组电流的值。
电流I、电压U、电阻R之间的关系可以用公式表达为____________。
1．实验的结论是一种偶然还是具有普遍性？
2．为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差？
3．为什么少数小组的数据偏差很大？
✦ 设计探究型教案
水落管按材料的不同有铸铁、镀锌铁皮、塑料、石棉水泥和陶土等，目前多采用铸铁和塑料水落管，其直径有50mm、 75mm、100mm、125mm、150mm、200mm几种规格，一般民用建筑最常用的水落管直径为100mm，面积较小的露台或阳台可采用50mm或75mm的水落管。水落管的位置应在实墙面处，其间距一般在18m以内，最大间距宜不超过24m，因为间距过大，则沟底纵坡面越长，会使沟内的垫坡材料增厚，减少了天沟的容水量，造成雨水溢向屋面引起渗漏或从檐沟外侧涌出。
✦ 设计探究型教案
一、创设探究教学问题情境，发现问题
在面对新事物时候，从心理学角度来讲我们都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。兴趣是探究的起点，我们可以通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间、生生之间等讨论）激发学生发现问题、提出问题。同时，我们可以收集相关资料和素材来创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习。
同时，对于自主学习能力较好的学生，我们可以只提供探究问题和相关资料，甚至让学生自主确定问题探究方向。
二、决定探究方向，提出问题
教学问题情境的创设是希望学生能自主提出问题，并进行相关数据分析对问题进行探究，直至得出结论。如学生根据具体探究教学情境，结合自己现有的知识、经验等来收集相关的信息，并作出比较合理的猜想或假设，最终提出问题、设计探究方案。
三、分析问题、得出结论
学生对提出的问题，并结合收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论。在分析问题基础上得到结论要能作出科学的解释。
在分析问题、得出结论过程中，必要时可通过互联网寻求帮助。学生可以将自己的猜想、假设、实验方案、得出的结论和网络上的.资料进行对比、验证，同时积极和其他同学进行探讨，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的结论更趋科学合理。
四、解决问题、小结交流、共同进步
1、在这个阶段学生可以对各自的探究过程进行总结反思，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；
2、同时鼓励学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；
3、同样教师要对学生的结论进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的总结；
4、最后引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。
探究型学习不仅仅关注学生“学什么”，更关注的是学生“怎么学”，在通过学生的主动参与、亲身体验中实现学生自主学习等能力。
对于教师来说，实施探究型学习不能只把眼光关注课堂内，更要对教学设计方案的成功或失败的进行反思，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正提高教学质量。
很多时候学生获得基本知识概念的过程，是一个抽象概括的过程。探究学习是帮助我们的学生从具体问题转化到抽象知识概念的过程。因此，我们更要关注知识概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。
探究型学习应是一个对知识概念再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，让学生像一个数学家一样体验对新问题是如何去研究创造的，建立思维过程，享受探索乐趣。
✦ 设计探究型教案
教学理念：
现代基础教育以全面发展学生素质为目标，在以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，我们不难发现，传统的教学模式过于偏向学科知识的机械记忆、浅层次理解和简单应用层面上开展教学活动，学生是知识的接受者，他们很少有机会成为学习的主体，这样学生的学习如何提高？素质教育如何进课堂? 美术学科是一个综合类学科的领域，在这个领域中，我尝试新的教学方式，使之成为学生开放性学习活动的 一个新的空间。
《自己设计时尚的服装》是根据最新的新课程标准自编的一堂课，在编制过程中，
我有意识的降低教材的难度，尽可能的避免专业化，教学贴近学生的实际生活，深入浅出，课堂上利用多媒体教学来启发学生思维，调动学生的学习积极性。整堂课我以创新意识和实践能力为重点，引导学生主动参与审美活动，发挥学生的主动性、创造性、开发创新潜力。作业的练习中，学生可以毫无顾虑、自由自在的进行设计、表演，通过学生的亲身体验在愉快的学习气氛中掌握知识与技能。
服装与人的日常生活紧密联系，被称为人的“第二皮肤”。服装的产生，首先是为了御寒、遮体的实用需要，随着社会不断发展，人们对服装的审美要求不断的加深。中学生正处于蓬勃的青春期，“爱美之心，人皆有之”，现在的中学生对“美”的认识逐渐提高，他们不但懂得美，更懂得怎样通过服饰来表达自己的美，表达自己的个性。这节课中，我作为教师，当作为学生学习知识的指导者，引导他们以探究的方式去发现各种关于服装的问题，研究解决自己发现的问题。我不再局限于课本，更多的是让学生与现实生活、社会背景相联系，通过服装来培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。通过学生亲身体验设计服装的乐趣，丰富他们的校园生活，培养他们的创新精神和实践能力。
在这堂课中我采用的是综合性、探究性、合作性的学习方法。综合性表现在将服装与社会学科、音乐表演、现实生活、历史背景等相联系；探究性学习是学生自己根据资料对我国历代服装和各民族服装进行探究，自己发现问题、解决问题；运用合作性学习在于学生以六人小组合作，共同学习知识，共同完成作业。
1、 认知目标：让学生初步了解我国历代服装和我国各民族服装的发展，培养学生对服装设计的兴趣及对“美”的感悟。
2、 情感目标：通过学习自己家乡的服装特色来培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。
3、 技能目标：让学生通过练习来表达自己的个性，让他们体会到亲手设计服装的乐趣。
1、为学生准备手头资料。
1、播放服装大赛表演VCD，让学生感受时尚生活的美。
师：那我们今天就来学习跟服装有关的知识，自己来当服装设计师，自己走台步。
（屏幕显示首页）：
b、 中国服饰有什么规律可循？
教师和学生共同探讨前三个问题。（学习服装知识并进行爱国主义教育）
教师总结：
“服饰在人类生活中占有极其重要的地位。。。。。。。。中国人民创造了无数精美绝伦的服饰，为世界服装之林作出突出贡献，中国服装具有强大的生命力和艺术感染力。”
3、由我国历代服装引入我国各民族服装。
学生配合各民族服装特点（资料），采用七个常见的民族出示图片请同学到黑板上连线教学。
B、造成各民族不同服饰的原因有那些？
C、列举几个少数民族的服装特点。
课堂摘要：
师：对，五十六个民族就像五十六朵鲜花盛开在神州大地上，请问每个民族服装都一样吗？
师：回答的很好。各民族因地理位置、历史背景等因素不一样，所以各民族的服饰精湛、独特、多姿多彩。但是，于由社会的发展与进步，有的民族已经完全汉化，他们的.服装有的就快要消失了。我们应不应该去保护他们呢？
师：那我们就先从认识它们开始吧！这里有七个少数民族的服装，请和它对应的民族相连。
学生动手联线。
师：了解完我国历代服装和各民族服装后，请问我们海宁服装有什么特色？
师：请同学来介绍海宁皮衣的历史背景和发展情况。你知道有关海宁皮衣的都可以谈一谈。
师：是的，海宁皮衣不光覆盖全国，还出口海外。出口市场有俄罗斯、韩国、美国等40多个国家和地区。
师笑：是的，这点大家都知道。海宁皮革城始建于1994年，现有建筑面积16万平方米。营业用房有4000余间。
师小结：“天下奇观海宁潮，中国皮衣看海宁”，海宁的皮革业由来以久。。。。（讲述海宁皮衣发展的过程），20世纪90年代。。。。使海宁成为了名副其实的皮衣之都。
生有些茫然，师播放国家领导人身着唐装出席APEC的图片。
生热闹了：老师，杭州生产唐装，但海宁没听说过生产唐装呀？
师：说的好，我们海宁虽然不生产唐装，但海宁有一个镇却是国内最大的织锦缎生产基地，请问是那个镇？
师：学生装、警察的警服，工人的工作服我们都称为什么呢？
六人一组，由学生自己推荐一个组长、一个模特。将一匹布在模特生上设计一件时装。没有特定的要求，学生自己想怎样设计就怎样设计。由组长安排谁裁剪、谁缝补、谁做装饰。教师鼓励学生大胆设计，集思广益，发扬合作精神。
（设计意图：我在作业中采取的是集体创意的形式，在于激发学生的学习热情，培养学生的想象力、创造力和发展性思维的能力，同时也注重到学生学习中的个体和群体的合作精神，让所有的学生参与到自主学习中来。）
7、 请各组代表谈自己组里的设计意图，学生设计的服装进行服装表演。教师对他们的服装设计给予肯定。
教学后记：
此课已经尝试，证明行之有效，自感效果良好。学生们课堂活跃、勇于参与让我振奋，他们的创造力让我惊喜。这堂课有以下几个优点：第一点是题材新,它打破了以往以技能为主的学习形式,让学生了解我国服装艺术的发展,使服装艺术与现实生活紧密联系,从中挖掘出服装艺术的文化内涵.第二是多媒体电脑的合理运用及颗件的完整美观。电脑课件做的比较精美，完整。特别是图片质量高，很能说明问题。整个课件具有视觉冲击力。第三点，课前准备充分（为此我上网查阅了大量的资料），课件的制作，材料的积累，教学过程（）等都有了充分的准备再加上周密的考虑才会有这样精致的课件及完整的教学构思，第四点，整堂课中合作性学习优为明显，教师与学生的合作，学生与学生的合作结合的很好，分组合作学习是调动学生学习主动性的理想方法，学生的个体差异是客观存在的，对事物的体验和理解是有差异的，合作学习即可以尊重他们的个体对事物的感受同时又可以让学生之间的个性差异相互磨合，有利于激发学生的思维和想象。学生充分的发扬了团对精神。第五点，学生的作业效果很好，每个小组都顺利的完成了任务，而且效果都不错，每个组的作品都与众不同、各式各样，有的同学还加了许多装饰物，每套服装上都有学生集体的智慧和力量，这一点与我在设计作业时是分不开的，我没有用条条框框去制约学生，学生的个性与创新能力得到了淋漓尽致的发挥。课后我问学生“这节课感觉怎样？”学生给我一个字“爽”。从他满头大汗（因动手做服装和服装表演造成的）的脸上，我看到学生的开心和快乐，我感觉到学生的创新火花在闪耀、合作的精神在滋长，我知道我这节课成功了。
✦ 设计探究型教案
小学二年级数学《小探究》优质教案模板
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面就是我给大家带来的小学二年级数学《小探究》优质教案模板，欢迎大家阅读! 小学二年级数学《小探究》优质教案模板一 教学目标：
1.知道一个个地数，10个一是十，十个十个地数，10个十是百，一百一百地数，十个百是千。
2.知道并能说出数位顺序表的排列及每位的实际意义。
3.会用正方体积木块、千数简图、人民币等不同方式表达数。教具：方块学具、课件。教学过程：内容教师活动
一、情境引入 1.出示多媒体花图
师：这些花多美，想知道究竟有多少，可以怎么办?根据学生回答小结：一朵一朵地数用.表示十朵十朵地数用-表示一百朵一百朵地数用□表示这是上节课学习千数简图的知识。
出示：□□□师：看简图你就知道花的朵数了，先写数再读数。(师出示答案校对) 2.揭示课题：数可以用千数简图表示，还可以怎样表示?今天我们继续探究千以内的数。(板书：小探究) 二、探究过程
1.认识十进制数位表，会用正方体积木块表示数。
引：我们先看看小丁丁在做什么?演示媒体，提示学生轻轻地跟着数。 问：看了电脑演示，你知道了些什么知识?根据回答，小结并输入结果。10个一是(十)，10个十是(百)，十个百是(千)。
小结：用正方体积木块也可以表示数。 尝试表示数。
A板书：312，要求：从学具中挑出合适的表示。(校对，说说你是怎么想的?) B问：4种学具中还有一种未使用过的，让312变大，并写出这个数。 小结：(出示表格)通过动手摆学具我们已经知道4种学具各代表什么，请试着再说说。(输入结果)针对练习：比比谁摆得又快又对?205出示答案(说说哪种学具未用到，为什么?哪一位上没有单位? 板书：(个位、十位)根据你所掌握的本领与刚才学到的结论，你能说说还有哪些数位吗?按一定的顺序说出。出示数位顺序表，请学生提问。
小结：从左到右变大，满十个千还有更大的，所以用省略号。
2.练习运用要求将引入题改为用正方体表示，并说组成，检验自己对否。出示结果校对。
A完成书3(1)，先说组成再写数。 出示：243 要求：用手中的学具或桌上的笔纸等材料，自己试着表示这个数。出示媒体，看看你与谁的想法一致。介绍人民币的表示法，想想怎样准备。
小结：同一个数可以用多种方法表示。 B针对练习：书3(2)(3)口头说说302改用正方体表示如何改?230改用人民币表示如何改?501改用千数简图表示如何改? 小结：大家学得真不错。 三、综合运用
按1到4号编一题，考考其他3人，可以是读数、写数、分拆或说组成，也可以是今天所学的内容。
四、课堂小结说说今天学到的本领。 小学二年级数学《小探究》优质教案模板二 教学目标：
1.培养学生十进制的数学建模能力，用自己喜欢的模型来表达数，建构适合自己的数世界。
2.认识数位顺序表。
3.通过小组合作共同操作、探究，培养学生协作与交流的能力。 教学过程： 一、复习引入
1.上节课我们学习了用千数图的简图来表示千及千以内的数，你知道这张图表示哪个数吗?(出示图)它表示()，由()个百、()个十和()个一组成。写作()，读作()。
2.能不能用其它的方法来表示千以内的数?今天我们就来研究用其它的数学模型来表达数。出示课题：小探究。
二、探究新知
1.小组合作，动手操作，用小正方体积木块来建构千以内的数。 (1)请小朋友仔细看看能不能用桌上的学具小正方体来表示数呢? 引导：一个一个地数10个小方块组成一条10个一就是十十个十个地数10个条组成一板10个十是一百一百个一百个地数10个百组成一大块10个一百是一千多媒体演示，完成表格。你们知道一块、一条、一板、一大块分别可以用什么来表示吗?请你填入表格。导出数位顺序表：……千位百位十位个位
(2)练习：它表示哪个数?书最后一题。学生独立完成后集体交流。 2.用货币来表示数(课前准备好面值一百元、十元、一元的人民币) (1)小朋友请你数一数学具中共有多少人民币? (2)你是怎样数的?个别交流。
(3)你们小组一共有多少钱?它是由几个百几个十和几个一组成的? 三、综合应用
1.请小朋友用你喜欢的方法来表达243。你怎样表示243?学生交流。多媒体演示。小胖：用货币来表达243。小巧：用小正方体组成的块、条、板来表达243。小亚：用千数图的简图来表示243。
2.现在我们来看图写数。书第三题，个别完成后交流，并说说是怎么想的。 3.游戏：同桌互动，说说我摆的数或者我说数你来摆。 4.读一读、画一画、说一说
四、拓展提高可以合成几(必须合成三位数)? 比一比、赛一赛，你能写出几种? 小学二年级数学《小探究》优质教案模板三 教学目标： 知识与技能：
1.使学生理解与1之间的进率是10。 2.使学生理解只能是1+，也即1+1/10。 过程与方法：
通过讨论，再一次加深对、、之间的进率认识，加强学生十进制的观念。
情感与态度：
培养学生的探究能力。 教学过程： 导入阶段：
1.用小数表示数射线中的分数(p18/2) 我们已经知道分母是10，100，1000，……的分数可以用小数表示。，，，……都是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是10。
[教师直接告诉学生“，，，……都是小数的计数单位”，开门见山地讲授知识。] 中心阶段：
利用导入阶段的数射线。 (一)出示p18图1：提出疑问 学生讨论汇总
10个是——“零点拾” 10个是1 请学生说说各自的理由。
就是1/10，10个1/10就是10/10，也就是“1” 出示p18图2，引导学生理解。 出示，提出下一个问题 学生讨论汇总
11个就是10个再加上1个，就是。 (三)出示p18图3，引导学生理解
[通过学生看图，同桌讨论，自己得出结论，充分培养学生的探究能力。] 练习阶段 试一试
[在练习中，巩固知识点，帮助学习困难生建立学好数学的信心。] 总结
本节课我们主要学习了哪些内容? 小学二年级数学《小探究》优质教案模板四 课题：小探究(分数墙) 教材解读：
“分数墙”是分数线型模型的一种发展，利用“分数墙”可以直观地将分数的大小比较(同分母和同分子)和分数的加减计算(同分母)知识进行了全面系统的复习，在接触分数的初步认识(二)的第一节课比大小，已帮助学生建立了简单的分数知识框架，在这，再次帮助学生建立起分数比较和计算的统一模型，也作本单元的一个总结。
学生解读： 学生已经初步掌握了分数比较和计算的形式方法，对于小学生而言，直观具体的模型对于学生进行理解和记忆都很有帮助，“分数墙”可以看作是分数的线型模型的推广，可以为学生进一步将分数进行抽象，将分数表示在数射线上做准备。
教学目标： 知识与技能：
1.对分数的大小比较和加减计算进行整理。
2.以“分数墙”为依托，发现和列举大小相等的分数。 过程能力和方法：
1.通过对“分数墙”的观察、探究，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。
2.能够简洁、有条理地表达思考过程。 情感、态度和价值观：
激发学生学习数学的兴趣，体会分数大小比较、加减计算在具体情境中的实用性。
教学重点、难点：
在分数墙上比较同分母分数和同分子分数的大小、做同分母分数加减法 教学准备：课件 教学过程 一、开放式导入 1.认识“分数墙” 仔细观察 交流 设计意图：
帮助学生建立直观感受 二、核心过程推进
1.运用分数墙解决比大小问题
(1)比较分母相同的分数利用分数墙比一比7/16与11/16的大小 (2)比较分子相同的分数 比较5/6与5/7的大小
2.小结：分母相同、分子相同的分数在分数墙中也可以通过找到两个分数比较大小
3.练一练(P36) 11/16○15/16， 1/9○1/6 4/7○4/9
4.相同分母的分数加减计算 加法
(1)试一试：4/9+5/9 (2)你怎么想的? 减法 (1)7/10-4/10 (2)交流：类似于在数射线上做分数加减法。 5.练一练(p37) 2/7+4/7 4/12+7/12 9/16-4/16 6.相等的分数你能不能在“分数墙”上找一找，哪些分数是相等的? (1)记录
(2)你是怎么找的?推出方法：画一条竖线 设计意图：
利用“分数墙”来比较相同分母的分数，可直观找到这两个分数进行比较。 利用“分数墙来比较”来比较相同分子的分数，可直观找到这两个分数进行比较。
相同分母的分数的加减法也可以在“分数墙”上直观地予以解决。 三、拓展式延伸 1.填入合适的数 3/20+□=15/20 □-5/13=5/13 15/21-□=8/21 2.补充练习
独立思考后完成练习 设计意图： 变式练习 拓展学生思路 反思与重建 小学二年级数学《小探究》优质教案模板五 【教学目标】
1、对幻方有初步了解，知道幻方每行每列对角线和相等，三阶幻方有三行三列，每行，每列及每条对角线和为15。中心数是5，两头凑十。四个角是双数。
2、能根据幻方的规律来判断幻方，并能将不完整的幻填写完整。 3、了解数学知识背后的文化，激发对数学学习的热情。 【教学重难点】
1、初步认识幻方，发现幻方的规律和特征。
2、运用幻方的特征，判断一个九宫格是不是幻方，填缺数。 【学具准备】多媒体课件，学习单 【教学过程】
一、创设情境，激趣导入 1、听故事“夏禹与龟” 2、认识洛书和九宫格 3、出示课题：幻方
【设计意图】导入部分教师采用了创设情境的方法，通过听故事激起学生学习的兴趣，进而认识洛书和九宫格并引出课题。
二、探究学习，合作研讨 (一)初步探究幻方的秘密 出示1个幻方：
1、观察数字特点：1、2、3、4、5、6、7、8、9不重复 2、算一算每行，每列，每条对角线的和。 3、归纳：每行，每列，每条对角线的和都是15。 4、初步判断幻方
5、评价：理解星(我会判断幻方) (二)深入探究幻方的秘密
1、观察幻方，发现规律(出示4个幻方) (1)同桌讨论 (2)交流反馈
2、评价：探究星(我找到了幻方的小秘密) 【设计意图】在整个探究环节分为初步探究和深入探究两个部分。在初步探究中，通过教师引导，运用观察法和计算的方法使学生发现幻方的数字特点和行，列对角线和的特点。而深入探究幻方的特征上对孩子来说有一定的难度，教师大胆的将问题交给学生，采用同桌合作，交流探究的方式，共同找到幻方的特征。
三、尝试迁移，练习巩固 1、根据幻方的特征做填数练习 (1)师生互动(完成第一个幻方) (2)小组合作(完成第二个幻方) (3)独立完成学习单第三题 (4)交流反馈
(5)评价：应用星(我会运用幻方的小秘密补全幻方) 2、根据幻方的特征做选择练习(用手势表示它的序号) 【设计意图】在内化新知的阶段，教师创设了填数练习和选择练习，练习题由浅入深，从师生互动到小组合作进而到独立完成，逐步学会运用新知来解决问题。
四、拓展延伸，课堂总结
1、出示：0、1、2、3、4、5、6、7、8 提问：中心数是几?和是几?你会把这些数填入九宫格吗? 2、欣赏幻方
3、全课总结，集体评价
【设计意图】全课总结的环节，教师以一道拓展题结尾，把问题留给学生，最后欣赏幻方，感知数学知识的博大与奥秘。
【板书设计】： 幻方
不重复
每行、每列、对角线三数之和为15 中心数是5，两头凑十 四个角是双数
✦ 设计探究型教案
1、背景说明：
面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《中学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的`角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
2、课题的意义：
我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。
3、课题介绍：
“在生活中挖掘数学的功能”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。
本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
二、研究性学习具体目标：
1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。
2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。
3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。
三、研究方法：
1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口
1、由于数学知识抽象而失去兴趣自信。
目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。现在学生独生子女偏多，三到五位老人宠着，娇生惯养，心理承受能力差，加上数学公式定理非常抽象，导致对数学学习的兴趣下降。初一，学习的内容较简单，也可以举具体的、生动的实例，学生有一定的兴趣。初二是两极分化最突出的时候，课程加深，因青春期叛逆心理很强，出现厌学。因此在初三学习中就困难重重，在学习上缺乏自信，在数学学科上不愿意多花时间。
2、听课不会做笔记，课堂学习效率低下。
不注意在课堂上记笔记，每到复习时知识就得不到印证，或者只记笔记而忽视了上课听讲与理解能力的训练，课后看笔记去理解上课的内容，其实这是舍本求末，弄巧成拙，增加了课后负担。上课注意力没有集中在理解知识上，导致课堂学习效率低下。或者认为学数学会解题方法是关键，忽视解题过程中去领悟数学思想，不去记数学思想形成过程。
3、课前预习的方法不正确。
有些学生由于基础差，对知识的理解和应用能力相对差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习效率，课前的预习至关重要。多数同学的预习只是走马观花式的浏览一下要讲的内容，没有充分的准备，她们在上课时总绷紧着神经，希望能将老师讲的每一句话都灌入脑中，但又常常力不从心。对于老师提出的一些问题又来不及思考，上课时反应冷淡，回答问题总怕别人取笑，遇到没听懂的地方又不敢当场提出，只得依靠课后解决，问题越积越多，就越来越学不懂。
4、课后的练习偏重基础，作业不能反馈学习中出现的问题。
多数学生学习较用功，喜欢做基础题，而课后的练习多是直接应用概念套用公式，过程简单且技能技巧要求低，都能较好地完成。但因速度和时间等方面的影响，不大注重课后的理解掌握和能力提高，不愿做难题，解综合题的能力较差。另一方面，现在学生自尊心强，不愿意让老师看到犯错误，做作业喜欢三五成群，边做边讨论，做完后有校对答案的习惯。因此从作业中无法正常反映知识的掌握情况，给师生之间的信息反馈造成了障碍。
1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。
2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。
（1）联系实际，增强学生的应用意识。
找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。
（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。
有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。
（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。
从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。
3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。
课题的研究报告；教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析；数学教学实践活动等。
《中学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。
社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）
第二阶段 课题准备阶段 提出和选择课题 学习有关理论和进行相关的实践研究活动。
1、形成阶段：
确立课题，向市教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。
2、实施阶段：
（1）课题实验的起步、探索。
（2）课题实验的提高、完善。
（3）课题实验的后期深入。
3、研究的总结阶段。
根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。
1、对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价，如何改进？仍需进一步探索。
2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效的呈现“生活情境”，该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。
✦ 设计探究型教案
内容摘要：通过有计划的活动安排，让学生人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识，从中体会到作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
关键词：体验快乐
新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
由此可见培养学生的写作兴趣和自信心的重要性。巧妇难为无米之炊，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有米可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之米，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，挤牙膏式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的米成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下，我以活动为载体，以体验为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识的教学新方式。
一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以活动为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一起做水果拼盘丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
三八节到了，为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，我组织了保护鸡蛋宝宝的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即活动指导习作讲评。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
活动体验型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导即随着活动的开展，进行观察、想象、描述等习作指导，教师用随机的提问谈话和交流引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课：《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开，我不断进行以体验为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：出题设疑，激发好奇心理
课始，教师在黑板上板书：50+50=？，略带神秘地问：同学们，看了这个算式，你们想到什么？
（针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题，但教师提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案，学生的体验油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
指导环节二：实验演示，激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手，边进行实验，边指导观察，谈感受。
1、实验准备：先取出两只量筒，一只量筒里装有50毫升的酒精，另一只量筒里装有50毫升的水；再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度，闻气味，猜一猜里面装的是什么？
师：同学们看到老师准备的这两只量筒，你们又是怎样想的？
看同学们思绪飞扬：
这两杯液体各不相同，老师想要说明什么？刚出现数学算式又来一道科学实验题，真让我是丈二和尚摸不着头脑。
两只量筒一下子吸引了我的注意。我脑中的疑团更大了，这、这又要干什么呀？疑问塞满了我的整个脑袋瓜儿。ZJaN56.coM
看到这两只量筒，我不由得产生了许多疑问，真弄不清老师葫芦里到底是卖的什么药。
2、实验过程：请一名助手将50毫升的水小心地到进酒精量筒里，师轻轻摇晃量筒。
师：同学们，你们看见什么了？
生纷纷聚拢到量筒前，睁大眼睛认真观察。
师：50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升，同学们又有什么想法？
教室里更热闹了，同学们的脸上出现了惊讶的神色，大家你看看我，我看看你。有一生这样描写道：我看得清清楚楚小助手倒时一滴也没有洒下，老师也没有偷做手脚，难道50+50真不等于100？这究竟是为什么呢？
（学生急待弄清其中的原因。小学生探究知识或遇事总想问个为什么的心理在此刻得到了良好的体现。根据活动课堂现场的情况，老师可及时指导学生捕捉富情趣的细节，加深学生在细节上的体验。）
指导环节三：知情明理，激发欲吐心理。
1、师：想知道50毫升酒精加50毫升水怎么不是100毫升吗？
2、出示答案：原来水的分子结构紧密，酒精的分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精的分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。
3、课件演示帮助理解。
4、看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。
子月情不自禁地叫起来：啊嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。
陈凯一副恍然大悟的样子！
（这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。）
指导环节四：指导评价，获得成功的喜悦。
1、师：有趣的小实验做完了，你能按出题准备实验明理的过程把你看到的、想到的连起来说一说吗？
2、4人小组合作说，师巡视。
3、指名说，评议，指导。
⑴指名生先说，小组内再补充。
⑵评一评，他说得好吗？好在哪？
（指导评价，让评价成为赏识，成为激励，让学生有成功感。评价可以伴随着活动过程，伴随着体验交流与对话进程展开。学生在参与活动时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，促使着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有精彩之处，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。）
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生亲历活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水帐。因此，活动型作文教学要重视活动后的指导要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的点，要指导学生去思考，整理素材内容，找准写作的路子。活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有米可炊；活动让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。活动体验，让习作教学生动起来！快乐起来！
✦ 设计探究型教案
朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”上课伊始，巧布疑阵，设置悬念，创设特定的教学情境，会充分利用学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，启迪学生深入思考，教会学生对所学知识不仅知其然，而且知其所以然。如在讲季风洋流时，可以这样设计导语：明代航海家郑和曾经七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航则选择在夏季，这是为什么？学生急于得到正确答案，兴趣顿增，情绪高涨，思维活跃，教师抓住这个契机及时导入新课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生受到了爱国主义的教育，从而会收到良好的教学效果。
讲授“大陆漂移学说”时，可以这样导入：有“世界寒极”之称的南极大陆，被巨厚的冰层所覆盖，是一派冰雕玉砌的洁白世界，可是在它那厚厚的冰层下面却埋藏着丰富的煤炭资源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，气候温暖湿润的地区，人们在非洲和印度甚至赤道处，发现了古冰川的痕迹，同学们能解释其原因吗？通过这样的设“疑”很自然地导入新课，变被动学习为主动学习。
再如在讲“九月星空图”前可提问：“九月星空图”适用于 9月 1 日 21 时，9 月 15 日 20 时，9 月 30 日 19 时，为什么每隔 15天提前 1 时，看到的星空是一样的`呢？在讲五带时，可以提出：假设黄赤交角为零，变大，变小，太阳直射点的范围，地球上的热带，温带，寒带等将会发生哪些变化？
常言道“多疑善问，增长才智”。在地理课导言中巧布疑阵能激发学生思维，弃分调动学生思维的积极性和主动性，让学生带着问题去思考去探索。
引用生动有趣的故事作为新课导语，会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣，如讲“时区和日界线”时，我给学生讲了一个有趣的故事：有一个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线，又生了一个女婴，先出生的当然是姐姐，这一天正好是 年 1 月 1 日，后出生的妹妹是在日界线东侧出生的，日期是 年 12 月 31 日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，这个在日常生活中几乎不可能发生的故事，激发了学生的求知欲，使学生兴趣盎然，为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。在讲“季风气候”时，可以引用中国古典名著“三国演义”中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语，隆冬时节，赤壁战场上盛行西北风。曹营在北，东吴在南，若用火攻难以取胜。在这紧急时刻，上晓天文，下知地理的诸葛亮通过观察天气，天象的变化，准确预测到当时冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的反常天气现象，经果助吴火攻曹营成功，大获全胜，如此设计导语，学生情绪顿时高涨，直接进入一节课的最佳状态，教学势必会收到奇特的效果。再如有个教师在讲“火山”之前，讲了一段精彩的故事：公元 1709 年的一天，意大利那不勒斯湾晴空万里，科学家们正在那里指挥着一群工人挖一口深井，当工作挖到地下 20 米深处时，突然意外地发现了一个古代剧院的舞台。之后，人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间，结果意外发现了一座不知名的古城遗址，讲完这个令人惊奇的故事，教师可进一步设问：“是什么时候，又是什么原因使这座城市被埋在了地下 20 米深的地方？”这样使学生对“火山”内容产生极大的心理冲动和兴趣，并有利于学生发散性思维和创造能力的培养，讲“密度流”时可如此设计导语：二战时纳粹德国潜水艇巧妙地利用了直布罗陀海峡东西侧的海水密度的不同，通过地中海重创英国舰队。这样生动有趣内容贴题的故事作为新课导语，妙趣横生，学生乐听乐学，寓教于乐。
打比喻就是用一件事物来说明另一件事物，在地理课导语中用一些比喻会在课堂教学的一开始就像磁石一样紧紧吸引学生的注意力，把枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，起到事半功倍的效果，如在讲森林的环境功能前，可以运用一连串比喻：净化空气的“绿色工厂”，吸烟滞尘的“吸尘器”，涵养水源的“绿色水库”，保持水土，防风固沙的“绿色卫士”，调节气候的天然“空调系统”，减弱噪声的“隔音板”，杀死细菌的“防疫员”，保护野生动物的“庇护所”等等，在讲“海洋资源”前可把海洋比喻为“天然的蛋白质仓库”，“乌金的储存库”，“盐类的故乡”，“能量的源泉”。再如从大气的旋涡引出气旋和反气旋等。
如讲“地理环境的整体性”时，用一棵树作比喻，树上的根、茎、叶、花等器官好像地理环境的各个要素，它们相互联系，相互制约和相互渗透，从而构成了地理环境的整体性，讲季风的主要成因―海陆热力性质差异，则可用一碗沙子和一碗水的冷热变化用比喻，等等。
综上所述，在地理教学课堂艺术的开始――导入中，教师若能设计一个巧妙的比喻，将会点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性和主动性，但比喻仅是手段，不是目的，要精心设计，始终接受课堂内容的制约。
教师经常收集一些具有趣味性和科学性的地理信息资料作为新课导言，能够起到吸引学生的注意力，唤起求知欲，启发思维的重要作用。
如要讲“天体和天体系统”一节时，可运用以下材料导入新课；1994 年 7 月 16 日至 22 日，一颗彗星的 21 个碎块连续撞击在木星上，在木星表面留下一系列相当于地球大小的“伤痕”。当最大的一个慧星碎块撞在木星上后，木星上出现了一个巨大的火球，它比地球大得多，碰撞释放出的总能量相当于 40 万吨 TNT爆炸产生的能量，瞬间产生的高温可能接近30000°C。如果这次慧星碰撞发生在地球上，那么地球上的生物及人类 98%遭到毁灭，这个世界将面目全非。
讲“板块构造学说”一节，可引用一些关于海陆变迁的资料作为新课导言：国家东部地壳存在向东偏南的水平运动，速率为每年8MM，国外科学测量发现，北美大陆每天向太平洋移动 0.1MM，跟我们指甲生长速度差不多。这些事实说明地壳时时刻刻在运动，运动的力量从哪里来？科学家提出了许多不同的假说。
总之，用信息资源导入新课，可以导出新意，突出主题，引起注意。
教具导入是利用直观教具导入新课，学生对直观教具比较感兴趣，一幅挂图，一张投影片，一个模型，一个标本，都有可能引起学生的惊奇和感叹，从而紧紧抓住学生的注意力。
“处处留心皆学问”。地理教师应该做生活的有心人，身边信手拿来的小物件，用于新课导入也许会收到意想不到的良好教学效果，如讲解地形倒置的成因前，可以演示一根细竹棍，把竹棍比作岩层，手握竹棍两端，挤压竹棍，竹棍变成长弓，弓顶表示背斜顶部（产生了张力），并随挤压力增大而增大，继续挤压竹棍，弓顶发生断裂，这说明挤压力超过了岩石的强度，然后教师强调指出，背斜顶部受张力容易破碎被外力侵蚀，而向斜槽部受挤压，抵抗风化剥蚀的能力较强，再加上地壳不断隆起抬升，造成背斜顶部和向斜槽部遭受差异蚀，时间一长，背斜顶部成为谷地，向斜槽部转变为山岭。
讲褶皱概念时，可以随手拿一本书或者学生的练习本导入新课。可以把书页比作水平岩层，两手挤压书本，书本发生弯曲变形，这叫做褶曲，接着说明如果发生的是一系列褶曲，就叫做褶皱。就这样在轻松愉快的气氛中，借助小教具使学生对教学上的难点迎刃而解。
在地理新课导入中，把一些入们认为正确无误的词句，引导学生从地理角度分析，琵琶反弹，就可以立刻紧紧抓住学生的心理，既活跃了课堂气氛又培养了学生思维能力，使学生进入最佳的学习状态。如在讲“九大行星的运动特征”一节之前，反问学生，“太阳不能从西边出来吗？”一石击破水冲天，学生精神抖擞，教师抓住时机引导学生看图观察太阳系、九大行星的自转方向，眼尖的学生就会发现金星上看太阳是从西边出来的。再如在讲“水循环”时，先引用诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，然后反问学生：“从水循环的角度看，这句话对吗？用哲学的观点看呢？”学生兴趣高涨，思维开始活跃起来，展开了热烈的讨论，在讨论分析中学到了知识。又如在讲“陆地水补给类型”时，可以反问学生，“井水真的不犯河水吗？”学生积极思考后得出：井水既可以犯（补给）河水（当井水面高于河水面时），河水也可以犯（补给）井水（河水面高于井水面），还可以互犯（当井水、河水水面一样高）。讲“太阳高度”时可以反问学生：“立竿一定能见到影子吗？”讲“地壳运动”时反问学生：“泰山真的很稳吗？”，如此等等。琵琶反弹，易于师生共鸣，形成新课的学习高潮。
用地理数据导入新课，可打动和感染学生的心灵，使学生和教师在内心深处产生共鸣，活跃和调控学生课堂学习气氛。如在讲“可待续发展”时，先给学生列举几个数据：全世界每年向大气中排放约 240 亿吨二氧化碳，5 亿吨毒气，9900 万吨二氧化硫，4200 亿吨的工业废水；1920 到 1995 年间，世界森林每年减少约15 万平方公里，使世界 25%的渔场遭到破坏，淡水动物减少了45%，海水动物减少了 35%。这些触目惊心的地理数据让学生深切感到人类文明就要毁灭在自己手里，实现可待续发展战略和保护生态环境已刻不容缓。科学精确的地理数据用于新课导言，可提示、预见地理事物未来发展变化的趋势，激发学生好奇心和对科学的探索与创新精神。如在讲“温室效应的危害”时，先这样告诉学生：由于温室效应的作用，地表平均温度已在过去 100 年来上升 0.7 摄氏度左右，若目前温室气体排放的趋势继续进行下去，则地球表面温度将以每 10 年约 0.30°C 的速度增温，到 21世纪中期，地表温度将比工业革命开始前高 1.5 至 4.5 摄氏度。这样会使两极冰川融化，导致海平面升高，若海平面升高 1 米，直接影响的土地将达 500 万平方公里，人口将达到 10 亿，耕地占1/3，若两极冰川全部溶化，海平面将上升 60 至 80 米，将给人类社会造成不可估量的损失。这些数据，会让学生感到极大不安，促使他们积极思考对策，主动参与到课堂学习中去。
✦ 设计探究型教案
欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。
①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。
②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。
③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。
①根据已有的知识猜测未知的知识。
②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。
③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。
①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。
②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。
难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。
学具：
电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。
实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。
师：（引导学生回忆这几个物理量的概念，并从中体会它们之间的联系）它们之间并不是孤立的，而是有着重要的联系。一段导体两端的电压越高，通过它的电流将如何变化？当导体的电阻越大，通过它的电流将如何变化？
师：这只是一种粗略的推荐，是一种定性的关系。例如：一支5Ω的电阻当它两端的电压从5V变为10V时通过它的电流会变得怎样？进一步我问大家，电流变化了多少？
生：（对于第一个问题学生能够不假思索回答出来，但第二个问题把学生难住了，激起学生的求知欲望）
师：如果我们知道一段导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能具体计算出通过它的电流？这个问题对于我们是很有意义的，如果我们能具体知道电流的值，那么就不仅仅能知道电压升高后电流会变大，还能精确地知道电流增大了多少。今天我们就来研究一下这三个物理量之间存在一种什么定量关系。
师：既然电流与电压及电阻都有关系，那么大家大胆猜想一下将电流I与电压U和电阻R的关系式应该是一种怎样的形式？
（教师板书2、这里的猜想不是一段语言表述，而是一个具体的公式，因此学生可能会没有把握表达自己的观点，所以需要鼓励，即使有的学生说出一个公式也不一定能够说出猜想的理由，这种情况下老师可以替他向同学说出猜想的理由，理由的正确与否不重要。但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。）
师：到底哪一种想法是对的，我们只能通过实验来验证。这个实验要怎么做呢？
生：用电源和一段已知阻值的导体组成一个电路，用电压表测出导体两端的电压，用电流表测出通过导体的电流，看三个值满足哪一个关系式。
生：改变电阻两端的电压，测出在不同的电压下通过电阻的电流。
师：如果你得出了结论，我会怀疑是不是因为你用的这个电阻比较特殊，这个结论只是一个巧合，可能换了其他的电阻就没有这个规律了。
生：可以换几个电阻，测出不同电阻情况下的电压和电流。
师：换电阻很简单，这里老师可以给你们5Ω和10Ω两个不同的电阻；如何改变电压呢？
［教师引导学生从电源的角度（用的电源是干电池或学生电源怎么操作？）和从电路的组成结构角度（电路中增加一个什么元件？）进行思考］
①增减干电池的个数。
②调节学生电源的输出电压。
③与定值电阻串联一个滑动变阻器。
师：由于滑动变阻器能连续调节电压，使用起来比较方便，这里我们使用串联滑动变阻器的方法改变电压。［补充教师板书3（增加“滑动变阻器”）］
师：现在我们知道了所用的`器材，大家现在画出用这些器材组成的一个能同时测量电压和电流的电路图。（引导：我们研究的对象是定值电阻，因此电流表和电压表测量的是通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，电流表和电压表应与定值电阻怎样连接？要用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，滑动变阻器应与定值电阻怎样连接？）
师：同学们画的电路图可能不同，但只要把握住关键的要点就可以。
要点：
①电源、开关、滑动变阻器、定值电阻、电流表串联；
②电压表并联在定值电阻的两端。
师：记录数据是必不可少的一个环节，并且记录还有一定的技巧，因为大家要从这些数据中寻找规律，所以数据的排布要合理，做到一目了然。我们常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上课都要用课程表；考试结束会看到全班的成绩表。这里我们改变的是电压和电阻，测量的是电流，记录数据的表格应如何设计？
生：（有的学生会看看自己的课程表，有的学生会想到把课程表中的星期和节次换成电压和电阻，教师可在引导的过程中一步步揭示答案）
师：为了在实验完毕后能与其他小组的数据进行比较，大家的实验条件应该相同，这里我们都使用5Ω和10Ω的两个定值电阻，调节定值电阻两端电压依次为1V、2V、3V（教师板书5，下表中实践部分）
师：在大家的共同努力下，我们的实验设计完成了。但这并不代表我们的实验成功了，如果你在实际操作中出现错误，实验可能因此功亏一篑，现在我问大家几个问题，你们想想应该怎么做？为什么？
（投影仪投影：①连接电路的过程中开关应该断开还是闭合？②开关闭合前，滑动变阻器的滑片应调节到什么地方？③如果已经知道实验中遇到的最大电流是0.6A，电流表和电压表的量程应如何选择？）
生：（第一个问题比较简单，大部分学生能够回答，第二个问题比较难，教师要进行提示，第三个问题要让学生学会从实验设计中寻找数据，教师要提示。最后教师投影答案）
（投影：①观察表格的纵行。当电阻是5Ω时，电阻两端的电压增大到原来的2倍，通过它的电流增大到原来的____________倍，电压增大到原来的3倍，通过它的电流增大到原来的____________倍。对于10Ω的电阻，电流和电压有这种关系吗？
②观察表格的横行。当电压是1V时，电阻增大到原来的2倍，通过它的电流变为原来的__________倍。对于2V和3V的情况，电流和电阻有这种关系吗？
③将电流I、电压U、电阻R的关系用公式表示为__________。
师：这个规律最早是由德国的物理学家欧姆发现的，因此称为欧姆定律。
师：实验完成了，大家分组讨论下面的几个问题，然后做出回答。
①实验的结论具不具有普遍性？
我们的实验采用改变电压和电阻多次测量的方法，在条件改变后得到的规律是相同的，说明规律应该具有普遍性。
②为什么少数小组的数据偏差比较大？
多种情况的错误都可能引起这种结果。如：电路连接是否正确；电压表是不是并联在定值电阻的两端；电表选择的是另外的量程自己却还没有意识到；读数时误将电流表当电压表，电压表当电流表；数据是不是填入表格中正确的位置等等。
③为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差？
这属于正常误差。如：在读数时，每个人的习惯不同，当遇到电表指示在刻度的半格处时，有的同学忽略半格，有的同学多读了半格；还有你们用的定值电阻的阻值以及电表的准确性也不可能完全一样。
✦ 设计探究型教案
一、提高室内设计教学质量的方法
1.改变传统教学观念教育教学事业是为了给学生提供更好的知识。所谓教学，是让学生学会如何自主地学习，这才是教学的根本目的。因此在当下实际的教学工作中，教师要摒弃以往的教学观念和方法，以培养学生要学习、会学习为主要教学工作目标。结合室内设计课程实际教学情况，教师应建立完善、合理、有效的教学工作方案，同时将课程的发展动态和主要思想有机融入教学工作，为学生提供及时、全面、系统的教学知识内容，促进学生知识体系的完善，培养其职业能力和道德。
2.注重教学实践环节室内设计课程既要求学生注重理论，也要求其将理论及时运用到实际操作中，以此加强对知识的掌握，体现学习和教学的意义。在日常教学过程中，教师如果单纯注重理论的讲述，则永远无法达到最终教学目标。教师应在教授教学理论的同时配合实际操作或实践经验的呈现，适当增加实践性教学课程的课时量及教学形式。如，可开展教育实习、社会实践、民间艺术调查、毕业设计创作等实践活动，通过多样性的实践内容和形式提升学生的实践操作能力。室内设计教学要以理论教学为基础，有选择性、经常性地安排一些实践活动或教学环节，可以通过实例展示，使学生在相互讨论、研究中增强好奇心理，从而激发其求知欲望。教师在教学中不仅要注重教学实践的实施，还要注重教学实践课程的考核工作。我国一些院校虽然开展的实践课程活动较多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作开展力度不足，形式化的考核工作使学生对于实践课程的具体内容和意义理解程度较弱，无法直接突出教学实践活动的作用。对于实践课程的考核要以实际操作考核为基础，在此前提下对其过程中的理论知识进行详细的总结，使学生形成以理论开展实践，又在实践中认识到具体理论的循环性应用，由此提高其职业知识能力和素养。另外，学校应在力所能及的范围内，尽量多开展一些校企联合实践活动，通过完善系统的实践平台促进学生未来职业能力的发展。
3.加强课程教学整合在教育教学事业发展中，通过对具体教学实践经验的调查，笔者明白当下教育教学事业已不再只注重单科发展。因此，在教学中教师要加强对不同教学知识的整合，以此促进不同课程之间的知识融合发展。课程整合主要是指在教学过程中，对不同学科知识内容进行重新整理组合。由于室内设计的综合学科特点，其涉及的方面较多，主要包括建筑学、材料学、工程结构学、审美心理及环境心理学等。因此，对其进行课程整合，有利于学生完整掌握课程知识体系，完善学生的'知识体系结构，促进学生职业知识的全面发展。
4.完善创新思维培养室内设计对学生的创造性思维能力要求较高，对此教师应加强学生创造性思维培养工作，其主要方法包括：其一，加强学生的发散思维培养。发散思维主要是指对问题进行多角度思考，将眼前和记忆系统中的信息重组，从而产生新的思想信息，其是创造性思维的主要组成部分，发散思维训练能有效培养学生的创新思维能力。教师可在实际教学中有针对性地开展此种思维方式的训练，促进学生思维更加流畅、变通及独特。教师可采取题型变化或解题思路的变化加强学生思维锻炼，让学生从不同角度理解作品的内容，鼓励学生采取不同的设计方法设计同一作品。其二，加强学生聚合思维培养。聚合思维是创新思维能力的关键内容，其主要针对学生的设计能力和技巧进行培养，使学生能在工作中选择正确方法进行合理操作，促进其创造性思维的发展。
二、结语
目前，职业院校的室内设计课程教学无论是观念还是教学过程和方法都存在一些问题，与当下社会对室内设计专业的需求不符，不利于学生未来职业发展。对此，教师应摒弃陈旧的教学观念，加强教学实践活动及教学课程内容的整合，注重学生创造性思维能力的培养，不断完善现代化室内设计教学工作体系，推动室内设计课程教学发展。
✦ 设计探究型教案
论文摘要：应用性高等教育学生学业管理是应用型大学所面临的重要课题之一。文章提出，贯彻落实教育“以育人为本”的理念，构建以学生为本的教学与学业管理模式，建立灵活的学生学籍管理模式，培养大学生的学习对策，是提升应用性高等教育办学水平的重要举措。
随着高等教育从精英教育向大众化教育的发展，高等教育的类型和结构发生了深刻的变化。高等教育从过去以学科教育为主的单一形式向应用性教育等多种形式发展。应用性高等教育学生学业管理是应用型大学所面临的重要课题之一，同时它还是影响学校发展的关键因素之一。
深入研究应用型大学学生的学业管理对于一些地方院校的发展具有重要的现实意义。学校的学业管理水平是学校教学质量和教学管理的综合体现，而教学质量和教学管理水平又是衡量高等学校核心竞争力的基本要素。所以，对学生的学业管理直接影响学校的生存和未来的发展。
学业管理与学籍管理是相辅相成的。学生学业管理是高校进行教学管理的重点和难点，也是对学生学籍实行动态管理的重要依据之一。尽管学业管理主要是针对学生而言的，但以学业管理为线索，可以辐射到高校教学管理的诸多方面，如培养计划管理、教学过程管理、考试管理、教学质量管理、学籍管理等。因此，学业管理又是高校教学管理的“晴雨表”。学生的学业过程和成绩管理，必然涉及学校培养计划制（修）订、教师教学目标的确定及教学过程的组织实施、学校的教学管理模式、教学质量评价标准等重大教学管理问题。现实中，学业成绩经常是学籍异动的“杠杆”，当学生的学业成绩与某一阶段的学习规定不相适应时，往往通过学籍变更来调整学生的学习状态。
教育部9月1日起正式颁布的《普通高等学校学生管理规定》已施行多年。在《普通高等学校学生管理规定》第三章“学籍管理”中，明确了学籍管理基本制度，在强化政府监督的同时，给予高校很大的教学管理自主权。其中对学籍管理中有关学生学业管理方面的制度创新是高校发挥办学自主权的有效管理空间，也是体现各高校人才培养特色的重要突破口。
近年来，各高校在市场经济和大众化教育背景下实施了一系列教育教学改革。从目前高校普遍采取的学籍管理模式来看，主要有学年学分制和学分制两种。而实际上，真正意义的学分制在我国可以说还没有完全实现，一些高校提倡的学分制只是改革的力度更大一些罢了。无论采取哪种学籍管理模式，管理的主要内容基本相同，只是具体的操作办法不同。学生学业管理存在着许多共性的问题，有的甚至成为社会关注的焦点，如课程成绩评定标准、课程成绩与毕业证书和学位证书的关系问题、考试作弊问题等，这一切给学校的教学管理和学籍管理改革提出了一定的挑战。
在教育部《普通高等学校学生管理规定》指导下，一般高校的学籍管理规定在“入学与注册”、“转学与转专业”、“休学与复学”、“退学”、“毕业、结业与肄业”方面均按照教育部的规定执行，差别不是很大，只是在“考核与成绩记载”和与之相关的“学业警示、试读、退学、留降级或延长修读年限”等规定上有较大的出入，而这一部分内容正是教育部给各高校最大自主权的地方，由学校来决定。
各高校在修业年限上一般本科是3~6年，高职专科是2~5年。各高校在课程考核与成绩记载的做法上大同小异，只是学籍处理的条件各不相同，处理方式上亦各有千秋：有以单方面累计不及格学分作为学籍处理条件的；有以累计不及格学分和学年不及格学分超过限定值作为学籍处理条件的；有以学期不及格学分超过限定值作为学籍处理条件的；还有以学年不及格学分超过限定值作为学籍处理条件的。在处理方式上有学业警示、留级、试读、延长修读年限、退学等等。
近年来，各高校实行的课程考核基本模式是：期末考核加开学初的补考。对于学年学分制学籍管理，一旦补考不及格，则只能参加毕业前补考。即使是按学分制进行学籍管理的高校，由于真正按学分收取学费的很少，所以开设重修课程只是象征性地收取极少费用。这样的考试制度和不能按学分收费的学籍管理制度，有诸多弊端：
（1）由于学年学分制不开设重修课程，学生只能通过留级来改变学业状况，而留级的次数是有限的（在最长修业年限内），所以，学生学习非常被动。
（2）有些高校由于没有学年学分的限制，势必会造成一些学生虽然基础课程不及格，但只要未达到留级条件，照样可以继续升级。
（3）由于学年学分制不开重修课程，低年级不及格的课程（主要是基础课）只能带到毕业，通过毕业前补考来完成学业。这对于学生和校方来说是两难的境地。学生到毕业前参加基础课程补考是很难通过的，而校方如果不严格毕业前补考，会有“放水”嫌疑，影响学校的声誉，如果严格毕业前补考，则会有很多学生因此不能毕业，同样影响学校的声誉。
按照马丁・特罗理论，一个国家或地区接受高等教育的人数占该国家或地区18～25岁青年人数的比例（毛入学率）在15％以下，是精英教育；达到15％～25％以上，进入“大众化高等教育”阶段；超过50％以上，则进入“普及化高等教育”阶段。特别需要明确的是，马丁・特罗本人指出，该理论不是划分高等教育发展阶段的“目标理论”，而是高等教育发展过程中的“预警”理论。这种理论预先警告我们：高等教育规模在量的增加之后，高等教育和大学的内部活动要产生变化，教育理念、教育形式等都要发生重大变化。
北京市的高等教育，从开始扩招，到毛入学率已达到50％以上。当我们来不及为将要发生重大变化的教育理念、教育形式等做好准备时，我们的教育已经迅速地从精英教育进入“大众化高等教育”阶段，并开始向“普及化高等教育”阶段迈进。我们的教育观念和教育模式还停留在传统学科型高等教育阶段，而我们的教育对象却已变成大众化、应用性教育对象。在这种情况下，各高校的学业管理均出现了问题，特别是一些地方新建大学，更难以逃避学业管理的困境：
（1）据统计很多高校学期期末考试课程的总不及格率为6%~10%，公共基础课不及格率更高，平均在10%以上，个别课程不及格率达30%以上，每年毕业生中有近20%的学生有不及格课程，需要学校给予补考机会，才能正常毕业。
（2）学业成绩评价的刚性原则与“育人为本”的教育理念相冲突。不同课程的学习成绩构成学生学业成绩的综合信息，这通常是学生能否顺利完成学业的主要依据。如何正确运用这些信息，对学生完成学业有着重要的影响。过于刚性的原则甚至剥夺学生受教育的权利，不利于学生的成长和教育公平。
（3）学业管理等同于成绩管理，重成绩评价轻过程督导。虽然大多数高校在学生选课、重修、辅修等方面做了一些规定，但真正要满足大多数学生的心愿还有一定的困难。主要原因是教学资源不足，有政策无对策。另外，一些教师对学生学习过程缺少明确要求，授课期间缺少阶段性教学效果检测和反馈。实际上，学业管理应该是重视学生的学习过程比评价学习结果更为重要。
在学业管理中只有充分尊重学生的个性，赋予学生更多的学习选择权，使学生真正成为学习生活的主人，才能使学生积极主动地学习，更好地发展自己的个性和创造才能。而实现这一切的唯一手段是采用学分制学籍管理制度。 学分制学籍管理的主要特点和优势是弹性学制和选课制，允许学生根据各自的基础、个性、特长和能力选择修业年限和课程。学分制为激发学生的学习兴趣、主动完成学业、提高学生的综合素质创造了必要的、相对宽松的外部学习条件。
（1）建立学业分阶段管理模式。学校可实行按学科专业大类招生，学生进校后经过一到两年基础课程的学习以后，再让其选择专业或专业方向。这给学业管理机制的创新提供了机遇，即要求我们的教学运行管理按照学分制的模式进行管理。
由于专业的选择权是相对有限的，学生必须根据自己基础课程学习阶段的努力程度来决定专业学习权，这会在一定程度上调动学生学习的积极性。在专业学习阶段，学生是按本人意愿学习专业，对激发学生的学习兴趣和主动性十分有利，一般会有较高的学习自觉性。
（2）改革学籍管理制度。把学生在大学本科期间的学习分成基础课程学习阶段和专业课程学习阶段。学生只有按照要求完成了基础课程的学习并取得了相应的学分才能进入专业学习阶段。如果经过两年基础课程学习后，未达到规定学分的70%，就不能进入专业学习阶段。
在大众化教育阶段，地方院校的生源状况不尽如人意，学生的自我管理和自我约束能力较差。如果能真正实行学分制，可以避免学生累积不及格课程直到大学四年级毕业前再补考的弊端。只有这样才能摆脱目前我国部分高校学业管理的困境，提高教育教学质量。
（3）加强过程管理推进考试方法和手段的改革。学生学习的自主性与考试方法和手段的改革有着直接的关系。因此，应当大力开展考试方法和手段的改革，建立能够调动和发挥学生学习主动性和创造性的考试管理制度。
课程考核成绩一般由平时成绩和期末考核成绩按一定比例组成。平时成绩主要依据期中考试、阶段测验、实验、课堂讨论、作业、专题论文、出勤等评定。加强过程管理就是加强平时的学业考核。现代高等教育可以充分利用网络资源进行辅助教学并完成平时成绩的评定。而考试方法和手段的改革，是课程改革的重要内容之一。加强课程考核过程管理，使学生在整个教学过程中，有多次形成性评价，这样有利于促进学生自主学习，有利于形成良好的学风考风，有利于培养学生运用知识和创新的能力，有利于学生更好地完成学业，有利于促进学生的全面发展。
学生进入大学能否顺利完成学业，除了学校制度保障和外部环境以外，还与大学生的学习能力、学习方法和学习措施有关，我们称之为“学习对策”。学习对策包括：加工信息的方法和技术、对学习过程的有效监控与调节、激发学习动机与培养学习兴趣、集中和维持注意力、对学习时间与环境的管理、会寻求帮助等。
大学生经过中小学时期的`学习基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些有效的学习方法，但与大学学习仍有很多不相适应的地方。当然，他们的学习能力仍处于不断发展之中。从目前的情况看，大学生们获得知识信息的渠道比较单一、被动，他们更多地重视课堂知识的学习，不重视对于知识信息的深加工和学习资源的配置。
（1）传授学生学习对策的知识。学习对策本身作为一种知识，是可以传授的。它包括设定学习目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、对知识进行重新组织和精细加工、科学用脑、合理安排时间、充分利用图书资料等。教师在传授学习策略时，要教给学生自我监控、检查、评定和修正的对策，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习对策。
教师要根据各层次学生的学习能力进行有针对性的指导。对待学习能力差的学生，教师对知识的组织要条理特别清晰，结构性强，学习方法的指导上也要特别具体和明确；而对待学习能力强的学生，则应注意引导他们学会自学，学会整理知识，反思和总结，学会灵活对待教师的教学方法，敢于提出问题并主动探讨。
（2）推进课堂教学改革。课堂教学是教师教学和学生学习的主渠道。我国现行的教学，尤其在中小学，仍是以教师演讲式讲授为主，学生不习惯且害怕回答问题。到了大学，这个问题并没有得到有效解决。长此以往，学生逐渐变成被牵着走的人，学习兴趣较多地依赖教学内容，对教师的依赖性较大，自主性降低。显然，在这种模式下大学生很难得到学习对策的启迪。要提高教师教学水平，改进教学方法。一些经典的教学模式，如探索性教学、开放性教学和互动性教学等，能够激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习。教师在教学过程中不仅要注重知识的灌输，更要考虑学生学习能力的培养。
（3）充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，各种学习对策教育、训练必须作用于学生主体，落实到每个学生身上。因此，应充分认识学生的主体地位，培养他们自我学习、自我训练的能力。同时，学习对策教育不同于其他教育，它更强调平等、尊重的原则，教师的作用只是引导、帮助和促进学生学习能力的发展。
深入探讨学生学业管理的有效方法，是提高应用型大学教学质量的重要举措。在学校总体培养目标指导下，教师、教学管理和学生管理这三支队应共同努力，不断提升学校的学业管理水平，以适应大众化高等教育的改革与发展。
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