幼儿教师与幼儿谈话记录表(热门7篇)。

观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩子的发展状况，以下是小编整理的幼儿教师观察记录，希望对大家有所帮助。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇1

家访时间：2月

家访对象：卢xx

家访教师：肖老师、刘老师、余老师

幼儿在园情况：

研研本学期的情绪稳定，爱上幼儿园，喜欢和小朋友一起游戏。上课能安静坐在位上，很会说话，会表达自己的`想法,睡觉不要老师陪着入睡。吃饭很快，其他方面还行，但是常规方面还要加强!家访过程：

1、教师了解幼儿在家的生活习惯。

2、教师反映幼儿在园的一些情况。

要求家长配合情况

希望家长能够多与希希沟通，改掉不午睡的坏习惯。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇2

观察目的：

观察幼儿能否用简单的线条和色彩大体画出自己想画的事物，并体验画画的乐趣。

观察实录：

美工活动时，涵涵利用简单的线条进行美工创作，她画了树、画了太阳、画了白云，还画了一些小花小草。

画儿画好了，准备涂色了，涵涵选择了橙色的蜡笔涂了太阳，又选择了蓝色的蜡笔涂了云朵，之后用咖啡色涂了树干，用红色涂了树叶。

涂底色时，涵涵选择了紫色，她很快地就将一大片空白的'地方涂好了，然后在涂树叶、小草的周围时，她低下了头，细心翼翼地涂，最终，作品完成了，她很高兴跟黄语萱说：我画的是枫树，秋天到了，枫叶就变成了红色，有的树叶是黄色的，有的树叶是绿色的，真好看！

行为分析：

幼儿对事物的理解和感受不一样于成人，他们表达自我认识和情感的方式也有别于成人，涵涵对色彩也有自己独特的看法，在她的眼里星空的颜色就是美丽的，所以她在选择颜色的时候毫不犹豫的选择了梦幻紫，并且她还愿意将自己的作品与同伴进行交流，涵涵到达了《指南》中提出的：幼儿能用简单的色彩画出自己想画的事物，并且在美术活动中乐在其中的目标。

支持策略：

1.带领幼儿多接触大自然，和幼儿一起讨论、发现大自然中美的事物特征，培养幼儿的观察力、想象力和创作能力，以及感受和欣赏美的能力。

2.教师要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。

3.为幼儿供给丰富的绘画材料，创设简便、愉快的绘画氛围，激发幼儿的学习兴趣，产生创作的欲望，随时记录并分享自己观察的现象。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇3

观察时间：20xx.9.27

观察地点：小五班教室

观察幼儿：张雨恩（小小）

观察实录：

午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施 ：

一、“积极鼓励”策略

运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的.习惯。

二、“感受代价”策略

我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。

我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇4

观察目的：

1、尝试大胆举手发言，不害怕。

2、主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。

观察情况记录与分析

片段：在今天的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头，“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢，管老师一直希望能看到你举手发言，好想听小静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，管老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。

在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的`？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？”时，小静也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。

分析：

小静是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇5

观察目的：

娃娃家角色的分配

观察对象：

“娃娃家”的五位幼儿

观察时间：

20xx年12月5日区域活动时间

观察地点：

小三班教室 “娃娃家”

观察实录：

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’， 欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”， 欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

观察分析：

1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)

2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

调整措施：

1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的'出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇6

家访目的：

xx小朋友各方面能力发展都很好，只是规则意识欠缺，组织活动常常自由行动。家访情况：

与潘紫棠妈妈交流了潘紫棠的表现，对于潘紫棠各方面能力的发展给予了表扬。跟妈妈交流了昨天去秋游的一些活动，xx总是想跑出队伍，去玩自己想玩或者想看的东西。每每都要老师喊住她，可是不一会她又跑到队伍外面去了。

家长的'建议：

xx在家独立性较强，由于家里有两个孩子，作为姐姐的xx一向都是她来给弟弟拿主意。希望老师对她严厉些。

教育措施：

与xxx聊聊天、谈谈话，让她明白在一个集体中生活就要遵守这个集体的规则。

幼儿教师与幼儿谈话记录表 篇7

观察情况记录

本节活动幼儿初次尝试画线条，活动中幼儿很认真的学习了画横线和竖线，绝大部分幼儿画的线条很直，亚楠小朋友每次画的线条都有些弯曲，看到其他小朋友都能够画直，亚楠小朋友特别不开心，所以，亚楠小朋友就放下笔来不愿意参与绘画活动。

评价与分析

xx小朋友绘画时不会握笔，手握拳那样握着笔绘画，导致运笔不灵活线条不流畅。所以，在书写和绘画过程中不能跟其他小朋友一样完成的很好。当看到其他幼儿画的都很好时，自己心里有些自卑，不愿意继续参与活动，有些排斥心理。

教师介入及策略

教师告诉幼儿在绘画活动中准确握笔的重要性，让幼儿先学会握笔再实行绘画活动，这样会为以后的绘画打下良好的基础。教师应多鼓励幼儿实行绘画活动，结合幼儿不同的问题，做出准确的指导，根据幼儿不同的'绘画基础实行不同难易水准的绘画内容，教师应多鼓励幼儿，提升幼儿的自信心。

改进措施及目标

教师在教幼儿画线条的时候应该先教怎么握笔，并能够在画线条的时候配上音，比如画横线的时候说“啊”并发出一声的音，画竖线的时候发出四声“啊”的音，便于幼儿有效的学习。使幼儿养成良好的绘画习惯。