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语文教学反思

语文教学反思

时间:2022-12-01 赵老师教案网

一上语文《四季》教学反思1000字合集。

教师的课堂语言一定要科学并规范,教案目的一般应包括知识、智力和思想教育。教案是教师提高教学质量的重要体现,如何设计教案才能够有利于教材的知识结构呢?小编推荐你不妨读一下一上语文《四季》教学反思,欢迎阅读,希望对你有帮助。

一上语文《四季》教学反思【篇1】

《田家四季歌》是一首儿歌,它按照春夏秋冬的顺序,描绘了农民一年的农事活动,赞美了农家人的辛勤劳动,抒发了他们收获的喜悦。

本课亮点:

在教学《田家四季歌》时,让学生在读一读、批一批、说一说、背一背的环节中体会农家人的辛劳,感受劳动的快乐,同时了解四季不同景物的特点。课堂上,我采用了集体诵读、男女生合作读、填空背诵读、创设情境读、重点词语强调读、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式,让学生在读中感悟农家人的辛劳,在读中感受劳动的快乐。背诵的教学目标落实的比较到位,课文上完之后,大部分同学都能够背下来。

不足之处:

1、这篇课文学下来自己感觉在字词教学上花费的时间过多,本该两课时完成的教学内容,往往需要三课时才能勉强完成任务。但是在完成家庭作业时依然错题百出。我会写的生字,要求是抄两遍,组词两个时,拼音的错误率依然相当的高,这就警示自己平时在下达预习作业时,给生字加拼音依然是重中之重。

2、读写结合没有落实下去。

本来课文上完之后,可以让孩子们试着观察四季的更替变化谢谢你眼中的四季,但是因时间紧,所有没有安排。

教学无止境,如同艺术创作,需要我们用心去诠释,用心去呵护。教学生涯的得与失都会给我留下宝贵的财富。漫漫成长路,探索不放弃,多学多反思,课堂更精彩!

一上语文《四季》教学反思【篇2】

《四季之美》是日本作家清少纳言的作品,是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段内容,文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象,表达了自己真切的感受。

一、教学效果

依据本文的学习内容、学生的认知水平,我设计的教学流程取得较理想的效果,现总结如下:

1、从生活入手,激发阅读兴趣。

我们生活的地方季节性特点比较明显,于是一开课板书课题《四季之美》,齐读两遍之后便激发起学生的生活储备:你眼中的春夏秋冬各是什么样子的?抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪,学生们的情绪非常高涨,有的喜欢春天,因为生机勃;有的喜欢夏天,因为百花盛开;有的喜欢秋天,因为果实累;有的喜欢冬天,因为他在蕴藏能力此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣,要发现美,感受到美,生活才显得丰富多彩!那么作者眼中的四季又是怎样的呢?一下子将学生的学习兴趣调动起来,引导赶快走近课文,与文本对话。

2、自读自悟,深化感受。

课件出示主旨性问题:默读课文,标画能体现四季之美的句子,在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围,在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题:反复朗读,体会每个季节的独特韵味,并试着背诵课文。学生先自由背诵,然后用填空的形式督促快速记忆,最后在班内展示背诵,并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料,为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦,为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释!

3、小练笔,展示生活之美。

在积累了丰富的材料之后,我让学生再说一说哪些材料是静态描写?哪些材料是动态描写?并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围,让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述,俨然一位位小作家!

一上语文《四季》教学反思【篇3】

一、教学效果

依据本文的学习内容、学生的认知水平,我设计的教学流程取得较理想的效果,现总结如下:

1、从生活入手,激发阅读兴趣。

我们生活的地方季节性特点比较明显,于是一开课板书课题《四季之美》,齐读两遍之后便激发起学生的生活储备:你眼中的春夏秋冬各是什么样子的?抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪,学生们的情绪非常高涨,有的喜欢春天,因为生机勃;有的喜欢夏天,因为百花盛开;有的喜欢秋天,因为果实累;有的喜欢冬天,因为他在蕴藏能力此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣,要发现美,感受到美,生活才显得丰富多彩!那么作者眼中的四季又是怎样的呢?一下子将学生的学习兴趣调动起来,引导赶快走近课文,与文本对话。

2、自读自悟,深化感受。

课件出示主旨性问题:默读课文,标画能体现四季之美的句子,在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围,在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题:反复朗读,体会每个季节的独特韵味,并试着背诵课文。学生先自由背诵,然后用填空的形式督促快速记忆,最后在班内展示背诵,并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料,为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦,为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释!

3、小练笔,展示生活之美。

在积累了丰富的材料之后,我让学生再说一说哪些材料是静态描写?哪些材料是动态描写?并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围,让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述,俨然一位位小作家!

二、成功之处

本文内容通俗易懂,短小精悍,学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨,琅琅读书声不绝于耳!动手能力、吟诵能力都有了明显的提高,审美情趣也得到了很好的激发!

三、不足之处

每个环节都能让每个学生参与,但是没有深度,学生的理解还停留在表层,对含有深层意思的句子没能预设好的氛围,课堂的层次不够明显。

一上语文《四季》教学反思【篇4】

学习目标:

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容,知道四季的特征,感受四季的美丽、激发对大自然的喜爱之情。

教学重点:

理解课文内容,知道四季的特征,感受四季的美丽。

教学难点:

通过对课文的学习,激发学生对大自然的喜爱之情。

教学用具:

四季各季节的景物图、单个的季节景物图片、新词卡片。

教学流程:

一、从图导入。

1、情景激趣。

师:今天老师在来学校的路上,遇见了一位白头发、白胡须的老爷爷。他是时间老人。时间老人托付我给小朋友们带来了几件礼物。下面我将第一件礼物转交给大家——会说话的图画。

2、出示图画。

⑴师:大家看(出示第一幅春景图),这幅图画了什么呀?(生:草芽、小鸟)你们听见草芽对小鸟说了什么吗?(板书:我是春天)

⑵接下来逐个出示夏、秋、冬等图及句子。

⑶师:春、夏、秋、冬是时间老人的四个孩子。今天时间老人将美丽的四幅图片送给大家就是希望大家能够好好认识他的孩子们。

3、出示课题:四季

二、读课文。

1、小朋友自己轻声读课文,要求读准音。

2、男女比赛读,是及时予以表扬。

3、出示时间老人的第二件礼物:词语卡。

⑴师:时间老人希望我们都能成为知识丰富的孩子,所以他送给我们的第二件礼物是一些词语卡。等我们将这些词语都认识了我们的知识就能更加丰富了。

⑵用词语卡片认读文中词语,在认读后粘贴词卡于图上。

⑶看图和词卡,师范读课文后生试着读出课文。

三、演课文。

1、师指导编创“谷穗弯弯,它鞠着躬说:我是秋天。”的动作,学生带动作读课文。

2、分小组指定编创春、夏、冬的动作。

3、各小组交流所编动作,老师相机指导“顽皮”的意思。

4、全班学生各自带动作齐读课文。

四、编课文。

1、小组内练习说话:你最喜欢哪个季节?为什么?

2、指名阐述自己的想法,师相机出示各季节的不同景物粘贴于黑板上。

3、师范例:你们看,草芽在对睡说话呢?它在说些什么呀?你们听到了么?对呀,它在对小鸟说:“我是春天。”它还可以对谁说话呢?(生:桃花、春雨……)那如果是这些景物聚在一起,它们又会说些什么呢?(例:桃花红红,它对春雨说:我是春天。)

4、小组合作编创儿歌,师相机指导。

5、小组派代表展示编创的成果,老师及时肯定表扬。

五、拓展活动。

课后搜集景物素材,绘制一幅自己喜欢的季节的景物画,回赠时间老人。

教学反思

在课文《四季》的教学过程中,我启发学生思考:“为什么草芽是尖尖的?”这时有位同学举手站起来,却没有直接回答这个问题,而是出乎意料地提出了另一个问题:“老师,小草为什么只对小鸟说话?”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案,但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后,我意识到这是一个很有质量的问题,当场对这位同学进行了表扬,肯定他善于思考,能够敏锐地发现问题,然后组织学生展开讨论:“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话?”这时学生们提出了两种不同的意见:一种意见,认为不能,这种意见的学生被书上的图画所局限,认为只能说书上有的;另一种意见认为能,因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸,看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高兴。

是的,美丽的大自然应该是丰富多彩的,五颜六色的。学生能够透过书本,紧密结合自己的生活经验,独立思考,开拓思维,充分表达自己独特的感受和见解,这样一个过程是多么不简单哪!

我抓住这一契机,及时引导,再次提问:“那还可以怎么说呢?”此时,让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的,马上想到:“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎么样,则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示:桃花是什么颜色?可以怎么说?学生马上根据颜色说出:“桃花红红,它对小鸟说:‘我是春天!’”我继续引导:“谁能把书中的‘小鸟’也换掉?”这时设置一个小组活动,让学生在小组内互答,互相启发思维,充分展现自我。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时,也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同,没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说,语文学科应该是开放的,问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性,鼓励学生积极参与,运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵,正是学生自主学习、培养能力的过程。

多些疑问又何妨,不是每个问题都需要答案,多些答案又何妨,世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵,也是语文学科引导学生自主学习的境界。

一上语文《四季》教学反思【篇5】

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,《四季》教学反思。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观,把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。在教学中要引导学生学会语言文字运用,首先应引领学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达的方法,再重点训练语言运用能力,然后进行方法迁移运用,学生可逐步学会表达。下面结合《四季》一课谈谈我的做法:

一、积累词汇,学以致用

“授之以鱼,不如授之以渔。”在学习《四季》一课的“我会认”的生字的时候,先让学生在小组里合作学习生字,再运用老师交给的方法识记字形,然后全班交流总结方法。如编儿(春:三人看日出),加一加(对、圆、就),换一换(说-悦),生活识字(秋、夏、雪是学生的姓和名中的字),归类识字(肚、腰、腿、胳、膊)等方法。为了让学生真正记住这些生字,我设计了一环节让学生选择喜欢的生字组词或说一句话。学生的学习热情被激发,人人都参与了课堂学习,大大增强了学生识字的兴趣,促进了语言文字训练的效率。

二、读中品悟,积累语言

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言,而积累语言材料,最好的方法莫过于多读,尤其是要通过抑扬顿挫的朗读,使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象,教学反思《《四季》教学反思》。在教学过程中,我除了引导学生用各种形式进行朗读以外,还注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。例如:在进行朗读训练时,问:同学们,你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢?让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉,所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如:雪人大肚子一挺,你认为应该怎么做、怎么读呢?让学生上台表演动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导,学生朗读课文就有声有色了,还自然而然地理解了“弯弯、鞠躬、挺”等词语的意思。通过多种形式的朗读训练让学生感知语言,从理解中感受语言,培养学生的语感能力,使语言文字训练落到实处,丰富学生的语言积累。

三、联系生活,积累运用

新课标强调:“要联系生活教语文,关注学生的生活世界。”在教学《四季》时,我注重安排迁移练习:“,他对说:‘。’”引导学生运用已有的生活经验,仿照课文中的诗句,当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了,他对小鸟说:‘我是春天’。”“荷花朵朵,他对小鱼说:‘我是夏天’。” “红叶飘飘,他对大树说:‘我是秋天’。” “雪花飞飞,他对大树说:‘我是冬天’。”……在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用。

总之,阅读教学作为语文教学的一个重要环节,一定要遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律,以语言实践为为平台,在读的基础上引导学生感悟、积累、运用,才能实现阅读教学的目标,更好的培养学生的`语言综合能力。

一上语文《四季》教学反思【篇6】

《四季歌》是一年级第一学期语文第二单元的一篇课文。本单元的教学目标是“读儿歌识字学拼音”,要求教师把握好识字与学拼音的关系,从而帮助学生顺利完成识字学拼音的双重任务。在这一单元的教学中,一方面识字仍是主目标,另一方面拼音教学也是教学重点,两者不可偏废。如何在教学中做到两者的有机结合?在《四季歌》一课教学中,我注意引导学生用识字带动拼音,用拼音促进识字,有效实现了两者的有机结合。

一、利用旧知,拼读音节,读准字音。

在课的导入部分,我设计了一个说话练习:

1、你知道一年有几个季节?请用句式“一年有四个季节。”说话。

2、简单介绍自己最喜欢的季节,请用句式:“我最喜欢,因为。”

3、将上述两个问题连起来说几句话:“一年有四个季节。其中我最喜欢,因为。”在有层次的说话训练中,出示本课要学的四个生字:春、夏、秋、冬,要求学生运用已有的拼音知识拼读“xiagrave;qiū”两个音节,这样一方面是对学生已有拼音知识的复习与巩固,另一方面通过拼读能有效地帮助学生读准生字的字音。然后通过开小火车的形式大面积拼读,紧紧地将识字与拼音教学联系在了一起。

二、挖掘教材,主动探究,发现规律。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在学习了生字、儿歌、三个复韵母之后,我利用一年级学生喜好游戏的心理,创设了一个“躲猫猫”的游戏,要求学生边打节奏读生字,边找出其中含有“ieuuml;eer”发音的生字。这样的设计既是对生字教学的巩固,同时又能通过拍拍手,动一动,调节学生的学习情绪,唤醒他们的有意注意。在轻松的气氛中,学生兴趣盎然地找到了“叶、雪”含有上述复韵母的发音。于是,我利用板书引导学生比较复韵母“ie”和整体认读音节“ye”的异同,从而自然地将教学引入了整体认读音节“ye”的学习。同样的,在解决“uuml;”与“jqx”相拼要去两点这一教学难点时,我要求学生通过拼读音节“xuě”,发现问题,主动探究。同时,利用学生好表现的特点,让学生做小老师,带领同学复习儿歌“jqx小淘气,见了鱼眼就挖去”,引导学生利用旧知进一步掌握“uuml;”去两点的规律,以体现学生学习的主动性。

识字与拼音教学有机结合的方法还有许多。相信只要我们深入钻研教材,寻找两者之间的联系,在今后的教学中肯定会涌现出更多的适合学生识字学拼音的好办法,我们将拭目以待。

一上语文《四季》教学反思【篇7】

上完课后,效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想:

一、学生为主体的意识体现得十分清楚,比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,体现了以人为本;

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导,注重学生的语文综合素养的提高,实施并落实语文五好目标,体现了语文学科的工具性;

三、恰当地使用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率;

总之,从整堂课的教学可以看到,学生通过充分读,学生实现了在读中自学,读中自悟,读中自得,读中展示;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验;通过自由评,使学生的参与意识,学生的主体地位发挥得淋漓尽致。读中感悟,议中深入,学生不仅读懂了课文,而且体会到祖国山河的壮丽,感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法,这一难点也得到突破。

总的来讲,本课教学目标基本达到,不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多,积累语言这一练的环节因时间把握不够,如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多,因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简,以后在设计和教学中还需注意到这些因素,毕竟设计时可能总想到要尽善尽美,但实施起来还是会有很多的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃,除了客观的原因外,我想我的教学感染力还有待于提高。

俗话说,玉有瑕疵,人无完人。通过了这次教学,有满意之处,也有不足的地方,但它们都将是我的收获,我的所得。

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