潘懋元高等教育思想总结（分享20篇）_潘懋元高等教育思想总结
时间:2024-08-20 赵老师教案网潘懋元高等教育思想总结（分享20篇）。
一）潘懋元高等教育思想总结
【内容提要】高等教育国际化主要由两种方式推动，一是以联合国教科文组织为代表的方式，二是以世界贸易组织为代表的方式。两个组织的成员国几近相同，但是在高等教育国际化方面的立场和做法却相去甚远。世贸组织成员国通过签署《服务贸易总协定》，同意在21世纪初就服务贸易自由化展开谈判。货物贸易的规则是否适用于服务贸易，就好像货物是否等同于贸易？有形产品和无形产品（如教育）的价值是否可以用同样的方法确定？服务市场是否比货物市场更加受供给所驱使，……
中国目前已经成为世界贸易组织(WTO)的一员，该组织以监督和促进世界贸易的发展为主要任务，同时，中国又是联合国教科文组织(UNESCO)的一员，该组织创办于二战之后，以通过教育、科学和文化促进世界和平为己任。作为联合国系统的机构，这两个组织都鼓励世界上200个国家开展相互合作，而不是互相争斗。然而，尽管世界贸易组织和联合国教科文组织由几近相同的成员国组成，涵盖了世界上大部分国家，但是它们所遵循的行为准则和国际合作方式却不尽相同，反映出它们在观念上的差异，在处理教育问题，尤其是高等教育问题时，亦是如此。这种情况，实际上会在各成员国引发决策者之间的紧张关系，因为这两个组织所倡导的不同的政治选择不总是那么容易调和。
国际化进程
当前的国际化进程主要受两种文化驱使，一种是联合国教科文组织所谓的“条约”(conventions)，另一种是世界贸易组织所谓的“协定”(agreements)。
"convention"一词来源于拉丁文con和venire，意思分别为“一起”和“来”。也就是说，“条约”是人们聚会的结果。实际上，该词的一个意思是一群抱着相同目的的人聚会，如民主党的集会。另一个后续的意思与达成最小公约数有关，以使这群人的聚会合理化。因此，“条约”也指为了相同的目的聚在一起的人们所共同接受的一份文本。这种表达共同的聚会意愿和未来目标的书面条约，通常会列出一份行动计划，以促进团体的疑聚力，并使这一群体的人们再次聚会有共同的依据。如果聚会者是国家的政府部门，那么条约也就成了国际化的手段、一种为了共同目标而达成的共识和行动的基础。条约的参与者通常通过双边接触达成一致。
从根本上说，条约反映了一种“自下而上”的过程，在这个过程中，每个参与者通过个人行为的调整来支持团体共同的目标。因此，国际化进程中的任何新进展都需要凝聚进一步的共识，如新一轮谈判，需要参与国确信进一步密切合作，即达成更大公约数会带来好处。因而，每一项新的妥协都会成为特别的决定，而且在寻求达成一致的过程中，政府自然会对以前的安排重新进行谈判。另一方面，“条约”文化是基于个体的选择和特别决定的结合，当参与讨论的人数很多时，就会使整个过程变得相对不稳定，非常复杂、困难和缓慢。
经过多年的讨论，联合国教科文组织和欧洲理事会(Council of Europe)提出了一项有关欧洲学位相互认可的条约，即1997年签署的《里斯本条约》(Lisbon Convention)，至今已有27个国家加入。它试图在相互信任的基础上建立一种教育和培训相互认可制度，而不是以往的那种基于课程和学分的相互认可制度，因为后者并没有促进各国与各大学之间学生、毕业生和学术人员的流动。目前，该条约也对欧洲地区以外希望从这种制度中受益并使自己融入这个学术圈的国家开放。去年4月在里斯本举行的一次会议对该条约的成果进行了评估，并建议扩大参与国的范围，以支持所谓的“博罗尼亚进程”(Bologna prccess)，即到2010年，欧洲内部将形成一个覆盖35个国家的统一的“欧洲高等教育区”(EHEA)。
另一种文化，实际上也是“条约”文化的一个特殊例子，与“协定”一词有关，法语叫"accord"，来源于拉丁语"ad"和"cordia"，即“到心里”，或表示“同样的心”。一项协定表达了感受和愿望的一致。协定比集会更深入。实际上，为取得统一，参与者不仅要加入文件体系，而且要把这些文件合并为一个共同的体系，以明确他们合作的条件和规范。他们必须要走出隐含着妥协(com-promise)的那种承诺(promise)模式，必须要做出“让步”(con-cessions)，一种为追求共同发展而放弃自身一部分愿望的过程。一项协定不允许真正改变想法，实际上，退出合作框架体系的余地也很少。这就要求参与者开放性地接受未来可能是不可预见的安排。因此，一项协定就是对不可预见的安排的一种承诺，至少在共同接受的框架内。它不需要如条约一样就进一步密切合作不断进行新的谈判。在某种程度上，协定比条约更体现“自上而下”的特点，因为它可以自动延伸到其它共同的领域。因此，协定的执行比条约更简单、更容易、更快速。为什么？因为它比条约需要更多的信任和对未来的信心，而条约则更多的是走一步算一步。
在这种精神的指导下，世界贸易组织于1995年提出了《服务贸易总协定》(GATS)，将降低关税和其它贸易壁垒的范围扩大至货物贸易以外的领域，而从20世纪60年代早期的肯尼迪回合至目前的千禧年回合，谈判主要围绕货物贸易领域展开。《服务贸易总协定》特别涉及到金融服务（如银行和保险）、旅游和运输业、健康和教育这些各国共同感兴趣的领域。1995年的协定提出了签约国政府共同接受的一些基本原则，它适用于所有正在讨论的服务业。例如，“国民待遇”(nstional treatment)条款规定，所有外国服务应与本国服务享受同等待遇；“最惠国待遇”(MFN)条款规定，对一国做出的减让应自动适用于其他所有成员国。这些原则构成了解除服务贸易管制的“框架条件”；一旦被接受，它们就成为商业国际化的“规范”——也包括教育。
今年6月，所有世界贸易组织成员国政府应邀划定他们准备解除管制的服务贸易领域，也就是他们愿意以本国服务供应商同样的条件向外国服务供应商开放的服务贸易领域。各成员国的所有提议目前正在日内瓦整理，为减让谈判做准备，一旦达成协议，将适用于世界贸易组织的所有成员国。整个过程预计将在2005年结束。就教育而言，已有31个世界贸易组织成员国表示愿意在教育和培训方面降低贸易壁垒，其中有四个成员国明确提到了高等教育，它们是澳大利亚、日本、新西兰和美国，尽管他们的立场相距甚远。
信任和价值——国际化的潜在信条
让我们回顾一下19世纪和20世纪的国际化进程。
19世纪中期，以“民族国家联盟”著称的欧洲国家正经历着同样的工业化过程。这个过程以使用钢铁、煤和蒸汽发展海运和铁路为特征，从19世纪40年代的英国开始，并在随后的30年中扩展到整个欧洲，在转向20世纪时又扩展到整个世界。作为一群长期习惯于争斗的民族国家，欧洲各国此时意识到，他们需要某种机制来协调他们共同的经济命运，而不是坚持自己独特的政治认同。19世纪60年代在法国的领导和英国的支持下，欧洲出台了“最惠国
二）潘懋元高等教育思想总结
摘要：慕课的兴起为高等教育教学改革提供了新的机遇，同时慕课也带来对高等教育教学的巨大挑战，教学改革势在必行。而如何引入慕课形式，优化高等教育教学模式、改善学生学习方法、完善考核评估制度、弥补课堂管理不足，显得尤为重要。
在当前经济全球化、信息网络化的时代背景下，信息技术越来越多的应用于教育，教育利用信息技术实现自身不断发展成为一种趋势。一种信息化和网络化的新型教育模式――“慕课”出现和兴起了。新兴的慕课是现代信息技术与教育紧密结合的一个里程碑。“慕课扩大了传统教学内容的疆界、提高了教学及其管理的效率、转变了人们的教学观念、促进了教学管理制度的不断完善、实现了学习与生活的融合、提供了高校实现跨越式发展的可能。”
当前，慕课正带来一场教育与学习的革命，将会改变传统的高等教育教学方式和学习方式。在慕课教学模式下，课程的教学内容、教师的教学过程、学生的学习过程、师生的互动过程等均可以系统、完整地在线体验。可以预见，慕课的兴起为高等教育的教学改革提供了新的契机，而这种契机主要源于慕课本身所具有的特点。
1.慕课为高等教育教学改革提供公平的灵活的学习机会。慕课这种新型的远程授课方式，在探索解决教育不公平的问题方面意义非凡。慕课的主旨在于使任何人在任何地方、任何时候可以学到任何知识，而这正与教育公平所追求的精神相契合。在慕课平台上，不论学习者的社会地位、收入或学术背景如何，学习者均可以根据自己的兴趣、学习程度、学习时间申请学习自己需要的某项课程；完成申请后，在该项课程的开放周期内，可以自由地在网络上观看教学视频，参与实时评论、完成并提交作业、参加社区讨论、互相批改作业、进行测试考核；如按要求完成以上学习环节，可以取得证书、学分。慕课让高等教育的课程设置与教学质量不再仅仅是校园内的事情，而在全球范围内变得具体而公开。故从学习者受教育的过程来看，可以体现公平。实现教师资源的公平性是较为困难的事情，而慕课的授课方式就有可能解决或大大缓解高等教育在这方面的不公平程度。慕课让更多人分享到了“名师”“名校”“名课”等原来仅少数人享有的优质教育资源，极大地促进教育公平。
2.慕课为高等教育教学改革提供可以及时互动的教学平台。慕课这种新媒体技术形式下的在线教育，其独特优势在于为师生的沟通交流提供了便捷的即时性的互动平台。在这个平台上，学生随时可以提出课程学习过程中的困惑，因为不是面对面，学生更容易把内心的、真实的想法和问题展露出来。教师可以通过互动了解自己教学过程中还存在什么问题，学生也可以通过这个平台就课程、学科的相关问题发表意见和看法。学生的反馈，无疑对老师的教学和课程、学科的建设具有一定的参考价值。所以，与以往的传统教育媒介相比，慕课所传播的不是单向的信息，它让参加大学课程的学习者可以充分体验到更加立体互动的教与学的过程，这显然更切合教育的本质。
3.慕课为高等教育教学改革提供大规模的开放的教学空间。慕课可以运用先进的互联网技术优势对高校教学资源进行有效的整合，其具有的“大规模、开放式”特性打破了学校的界限，无论学习者的社会地位、收入或学术背景如何，只需要一部联网电脑，任何人都可以根据自己的兴趣申请参加大学课程的学习，学习者的数量不受限制，除了专门的证书或学分外，学习者亦无需缴纳费用，学习的成本被降低到极致。学习者在获得低成本的学习机会的同时，还可以获取海量的专业信息。再者，提供慕课的教师和学校所面对的学生常常数以万计，远超过在课堂上面授学生的数量，他们有可能在慕课平台上接触到更多优秀的学生，也使自己的声名得到传播。
当前，中国的慕课主要由国内一流大学极力推动，究竟会不会带来一场教育的革命呢？有人认为它将发挥大学的功效，实体校园将会消失；也有人反对，觉得它只是昙花一现，不会产生太大的影响。其实，这些看法都比较极端，慕课与传统教育应该是相辅相成的，二者是相互促进而非相互替代的关系。慕课要取代大学教育教学，目前还不太现实。但慕课却能带来一场对大学传统教育教学的改革，这将是未来的大趋势。慕课的出现和兴起将会对高等教育教学产生以下几个方面的影响。
1.对高等教育教学模式的挑战。慕课正以“学”为主的教学模式冲击着以“教”为主的传统大学教学模式。上海交通大学副校长黄震教授指出，“一个最显著的变化将是翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。传统的教学改革主要围绕着“教什么”“如何教”的问题在探索教学模式。“教为主”模式的优点是通过教师主导作用的发挥，确保高等教育的方向性和理论性；缺点是忽视了成长于网络年代的90后大学生的特点，使学生缺乏接受知识的主动性和创造性。而高等教育采用慕课形式，变“教为主”为“学为主”的教学模式，“这种模式的理论基础是基于建构主义学习理论和学习环境，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕‘自主学习策略、协作学习策略’和‘教学环境’两方面进行。”（P224）这种“学”为主的教学模式更适应当代大学生的特点，能够有效地调动大学生的学习积极性和主动性。
2.对学生学习习惯与学习方法的挑战。传统的.课堂教学，学生是被动的聆听者，而慕课可以将在线学习与离线学习结合起来，让学生主动地通过网络寻找自己喜欢的老师和喜欢的课程。课程学习并不需要全程参与，学生可以根据自己的需要跳过已经掌握的教学内容，多次重复播放喜欢的或还没有弄懂的教学部分，而且还可以在线上随时与老师、同学进行交流互动。比如，部分大学的教师正在尝试改变自己的教学方法，鼓励学生听慕课的课程，而将个人课堂教学改为专题讲座，问题剖析，课堂讨论。从教学实践观察，线上学习和课堂教学相结合，有助于学生对教学内容的理解，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及思辨能力，这些学习方法的变化颇受学生欢迎。慕课翻转了课堂，让学生成为学习的主角，变被动学习为主动学习，符合高等教育最重要的目标。慕课的学习方式将改变学生的学习习惯和方法。
3.对教师教学方法与教学质量的挑战。伴随着慕课等线上教育资源的丰富完善，各种“名师”“名校”“名课”的教育资源进入人们的日常生活。高校教师将授课内容制成在线视频，可以要求学生课外先自习，在课堂内则侧重于深入分析、探讨问题。慕课带来的教学模式的翻转将促使高校教师角色的转换，从一个主讲者真正变为学生学习的鼓励者、引路人。教师也是观众，可以通过回放视频反省自己的教学效果，这对教师教学水平的提高具有积极的作用。另外，当慕课平台上有着内容相同、费用低廉乃至免费的课程时，老师讲课条理清晰、语言生动有趣、知识点丰富等因素就成为学生在线选修课程的衡量标准。慕课对教学实效性提出了更高的要求，这种需求是公开而透明的。这将迫使教师不得不认真准备教学内容，不断地与时俱进。虽然前期录制视频、上传课程可能会比较麻烦和费时，但其后便可以避免重复的劳动而将课堂教学方法转换为辅导、答疑的方式，这必然将倒逼教师更多地研究教学，也可以让教师腾出更多的精力做科研，省出更多时间针对个别学生提供个性化辅导。综上所述，慕课今后将会对高等教育产生更大的影响力，甚至可能推动高等教育实现巨大的变革。
教育界一直在不断探索传统高等教育的教学模式创新，以提高教育的实效性。慕课的出现和兴起，其本身所具有的突出特点和强大优势让大家看到了希望。在高等教育教学中，应该合理恰当地运用慕课，既要积极大胆采用慕课开展教学，发挥其在变革和优化高等教育的教学模式、学习方式、考核评估制度以及教学管理方式等方面的作用，同时也要设法解决和完善引入慕课所带来的问题和不足，从而促使高等教育的教学既发挥教师的主导作用，保证教学合理有序进行，顺利完成教学目标，也突显学生的主体性地位，调动学生学习主动性和能动性，提高学习效果，实现教育实效不断增强的目标。具体可以从以下几个方面着手。
1.引入慕课形式，优化教学模式。一方面，将日常的课堂授课变为视频授课。通过竞争上岗的办法选取教学水平高超、受学生欢迎和喜爱的优秀教师，让他们按照课程体系系统讲授相关知识点，并将每个知识点的授课过程录制成视频。还可以将教授同一门课程的老师组成教学团队，各展专长，分工合作录制相关知识点的视频。讲解每个知识点的视频时长大约十分钟，这是针对学生在该时间段学习注意力最佳的特点而设计，并在其中穿插一些即时性的小问题和小测试，用于帮助学生更好地理解和巩固刚学的知识。视频授课采用不同的方式，可以组织学生集中在多媒体教室或机房等地方进行视频听课，任课教师或者助教老师从旁予以指导和督学，协助学生完成视频听课；也可以给予学生更宽松的环境，直接由学生按照自己的时间自由合理地安排学习，在课堂外自主完成网络视频听课，但要注意加强学生的自主学习意识和完善相关的学习跟进、督促制度，如给学生配备助教、陪学人员，设置系统定时关闭测试题环节，系统自动向忘记或长时间没有上线听课的学生发送催促信息等。另一方面，将现实课堂由理论的传授和灌输变为问题的讨论和探究。任课教师可以根据教学计划和学生视频听课进度，适时安排课堂启发、研讨式教学。在课堂研讨式教学中，由于视频授课所呈现的是分散的、零碎的知识点，任课教师首先需要在课堂上帮助学生梳理理论线索和脉络，理清知识点之间的内在联系和逻辑关系，构建完整的、系统化的知识结构，并对学生所学知识进行巩固和强化，为下一步问题的讨论和探究做好理论准备；紧接着组织和引导学生针对学习过程中遇到的疑惑和问题以及教学的重点、难点问题进行讨论和探究，鼓励学生在讨论中互学互助，自己找到答案，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。学生确实无法解决的问题，教师可以适当地给予引导和提示。这样既能实现对知识的拓展和深化，也能促进学生能力的培养。课堂教学被分为了两个阶段：第一个阶段是视频授课教学；另一阶段则是现实课堂的研讨式教学。这种新型的教学模式将改变高等教育传统的灌输式、填鸭式教学模式，也可以避免教师因大量地重复授课而导致的教学质量降低，促使教师集中精力有针对性地解决学生的难题和困惑，对教学的重点、难点进行集中突破。
2.引入慕课形式，改善学习方法。在传统的大学课堂上，学生往往被动听讲。学生的学习兴趣调动不起来，学习的积极性、主动性不高，学习效率较低，更谈不上能力的培养和提高。将慕课引入高等教育学习，改进学习方式，丰富学习形式。一方面，变原来被动的课堂听课学习为自主的网络视频学习。学生通过观看有关知识点的教学视频，完成原来在课堂教学中对基础知识、概念和理论的学习。因为学生可以选择自己喜爱和欢迎的教师授课，加上游戏化的学习环境，由原来的被动听课变为主动听课。慕课在设计游戏化的学习环境时，在视频中穿插一些像游戏闯关一样的小问题和小测试，答对才能继续下一个环节，连续答对测试题可以给予得分奖励，由此激发学生听课的兴趣和学习积极性。在网络视频听课过程中，学生拥有选择权，可以根据自己的学习情况、学习能力和学习习惯等，自主选择、灵活调整视频学习的内容。对已经掌握的知识、概念可以选择越过该部分的内容讲授，而对于未掌握或一时理解不了的知识、概念可以选择反复观看学习，直至弄懂、理解为止。在自主学习过程中，遇到任何难题和困惑，学生可以随时通过线上互动社区或互助平台，向其他同学或老师寻求帮助。由此，提高学生学习主动性和学习效果。另一方面，把填鸭式的课堂教学变为问题研讨式的学习。在课堂教学中，教师可以组织和引导学生对重点、难点问题进行分组讨论和研究。把传统的灌输式教学课堂变为以学生为中心的课堂研讨交流会，调动学生在学习中的主观能动性，彰显学生学习的主体性，进而提高学习效率，增强学习效果。在研讨式学习方法中，学生会逐渐掌握新的学习方法，形成良好的学习习惯，这无疑是对学生思考问题、解决问题能力的锻炼和培养。
3.引入慕课形式，完善考核评估制度。传统的大学课堂教学往往对平时作业和期末考试流于形式化管理，因而学生学习效果的考核与教师教学质量的评估都无法反映真实的情况。慕课对于丰富课程的考核评估手段，提高考核评估的有效性有所助益。在慕课的教学模式中，可以设置一些小测试、讨论以及课后作业等，并给学生之间提供互评的机会，以此作为学生学习成绩和获得学分的考评依据。但是，传统的考核考试也不能抛弃，慕课提供的考核方式应该作为原有考核的有益补充，两者有机结合起来，以完善考核制度。另一方面，慕课给学生提供了评价老师教学和课程的机会，学生是老师教学和课程教育的直接受众，他们的感受、意见和评价具有非常重要的意义，应该作为老师改进教学质量、提高教学实效性以及高校进行课程改革和实施课程建设的重要依据。
4.引入慕课形式，弥补课堂管理不足。在课堂管理方面，学生人数较少的课堂，教师对每个学生可以给予较多的关注和指导，学生的个性化也可以得到更加充分的发展，教育效果更佳。但是，小班教育要实现大规模推广对于当前我国高等教育来说是十分困难的。因此，很多课程不得不实行大课堂授课，多则上百人。教师面对众多的学生，常常无暇兼顾课堂纪律和教学效果，同时，也无法针对学生进行个别教育和引导。将慕课进入高等教育，既可以实现规模化的教学，同时也可以针对学生个体加以管理并提供个性化指导，从而实现规模化教学和个性化教育的较好结合。任课教师可以通过慕课平台的管理收集到学生视频听课情况、作业完成情况的数据资料，实现细化和量化地掌握学生学习情况和学习进度。学生的听课质量一目了然，教师据此能够及时与学生开展沟通、交流和督促，实现大规模的宏观教学和个性化的微观指导相结合。诚然，慕课在当前仍然存在不少问题和不足，但是慕课为高等教育教学模式的变革和创新、增强教育实效提供了新思路、新手段、新路径。相信随着不断完善和发展，慕课一定可以为整个高等教育的改革和创新提供更强大的动力和支撑。
参考文献：
李斐.“慕课”带给高校的机遇与挑战.中国高等教育，2014，（7）.
曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？.光明日报，-7-16.
三）潘懋元高等教育思想总结
作者简介：王惠川（1956-），硕士，副教授，北京农学院基础教学部主任。
导言：
早在1973年，美国当代著名教育社会学家马丁・特罗（Martin Trow，加利福尼亚大学伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育发展的三阶段理论―――“精英”（Elite）阶段“、大众”（Mass）阶段和“普及化”（Univesal）阶段。具体讲就是以适龄人口（18~22岁青年）接受高等教育的比率（毛入学率）为阶段划分的衡量标准，将高等教育的发展过程分为三个阶段：
15%以下为精英教育阶段；15%~50%为大众教育阶段；50%以上为普及化教育阶段。此后的40余年来，全世界的教育学家们对此理论不断创新和发展，各个国家以此为基础提出了自己的发展理念和规划。
基于马丁・特罗理论，高等教育的发展阶段和经济发展密切相关，改革开放以前和改革开放初期经济总量较小，高等教育处于“精英”阶段；改革开放取得经济迅速增长的全国基本实现了“大众”化高等教育；后经济优先发展的北京市、上海市和广东省优先步入了“普及化”高等教育阶段。诚然，作为发展中的特色社会主义国家，我国有自己“特色”的教育理念和教育构架，不可能完全接受马丁・特罗理论的全部内涵，如“入学态度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明显的差异。我国的多名教育学家和学者对我国的高等教育发展阶段区分、不同阶段的教育构架、教育考核和评估等做了研究。
北京作为全国的文化中心，北京优先步入了“普及化”高等教育的快轨道，北京大学的鲍威在撰文探讨了“普及化阶段首都高等教育的人才培养与学生发展”，杨延青在对普及化阶段首都高校的学业表现、能力发展、高等教育质量观等进行了研究。
根据马丁・特罗理论推算，中国乃至北京的“普及化”高等教育节点时间和大家“公认”的20有一定出入：
马丁・特罗理论中的“毛入学率”不等同于我国的高考“录取率”，“毛入学率”指“适龄人口”的高考录取率，而我国的“录取率”指“参加高考人口”的录取率。通过对此分析，北京的高考录取率折算成马丁・特罗理论的“毛入学率”平均要减去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育节点时间应为而非大家“公认”的年。
全国经济发展的不均衡性决定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入学率”要远低于高考入学率。19全国高考录取率达到56%，但“毛入学率”仅为8.68%，20高考录取率63%，“毛入学率”15.76%（“大众化”高等教育），“毛入学率”达到最高的45.60%，也就是说截止至20我国并未达到马丁・特罗理论的“普及化”高等教育水平―――50%。
1.北京优先实现了普及化高等教育，但缺乏国家层面的具体指导，需要独立创新。
2.北京高校80余所，各级、各类高校并存，“普及化”对各级、各类高校影响不一，故北京也不可能在具体指导上一刀切。应该说“普及化”对“985”、“211”高校影响不大，对民办、三本、二本高校影响很大或较大。
3.北京农学院作为二本的农科高校，其生源质量受“普及化”影响很大，年以来，北京农学院北京生源的“综合学习能力”在“适龄人口”中排名50%~54%。
4.为适应“普及化”的现实，北京农学院基础课（数学、物理、化学、英语）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基础课改革的`对策并取得一定成效。目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基础课改革的相关报道。
1.制定对策的背景。（1 ）普及化高等教育背景下的基础课改革缺乏政策引导。（2）精英（传统）教育的管理体系、教育理念、师资队伍、教学方法、考核机制、分配机制等根深蒂固。（3）基础课改革涉及学生的培养方向、目标和质量，可以以试点的形式先行，但必须得到学校的支持和有关部门的配合。（4）学生的自主学习能力普遍下降。
2.制定对策的指导思想。（1）落实基础课“服务”、“服从”农科专业需要的学科发展定位。（2）树立普及化高等教育背景下的基础课教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教学方法、考核和奖惩机制。（4）改革的关键是实现教师的教育观念转变，即把精英教育出身的教师的精英教育观念转变为普及化高等教育背景下的普及化教育观念。
3.对策内容。（1）转变观念。通过分析教学对象的“综合学习能力”和对“学习收获的期望值”，真正认识到我们现在面临的教学对象之“综合学习能力”已远非“精英”，“学习收获期望值”也更现实、现代，学校的培养目标亦由农业精英向农业应用型人才转化。这都需要教师和管理人员转变教育观念至普及化高等教育。（2 ）调整课程设置。学校培养目标的变化要求基础课必须调整课程设置：一是从根本上解除“宽基础”的课程设置指导思想；二是根据农科专业需要设置基础课门类和学时，基础课服从、服务于专业需要；三是根据专业需要调整课程内容。（3）建立普及化高等教育的教学管理机制。原则是：加强过程管理，防止不教而诛；加强学风建设，提高学生“综合学习能力”；加强教师农科知识素养，提高学生基础课“学习收获期望值”；加强考核控制，保证基础课教学质量。提高到课、作业、平时成绩的考核权重，缺课1/3不能参加考核，作业和平时成绩占总成绩不低于30%，教师发现学生连续三次不到课或不交作业或课堂考试不及格必须找本人谈话和通知班主任，整班类似情况严重通知所在学院；一、二年级建立早读制度；实行师生双向选择，由基础部向各学院提供每门基础课程的任课教师名单和资质、以往教学业绩介绍，各学院征求学生意见选择任课教师（优先、可接受、不接受），基础部公布各学院选择结果，任课教师在学院选择的框架内选择任课班级；要求基础课教师融入农科研究团队，将自身优势发挥到农科研究之中，担任农科专业的班主任，提高基础课教师的农科专业素养，提高学生学习基础课的兴趣；要求教师“适当”应用现代教学设施（学校每间教室皆配置了多媒体），防止过度使用影响教学效果，如数学教研室规定新教师两年内不能使用多媒体；推行标准化考试，试题库成卷，统一考试，封头判卷，流水作业；激励政策：学校特别为基础课教师设置了纯教学高级职称（正、副高）岗位，带队参加竞赛成绩，视作同级别教学成果奖。（4）必修课分级教学、选修课分类教学。根据高考成绩和入学考试成绩把大学英语分为A、B、C三级，设置不同的教学目标，使每一级学生都有“合适”的班级接受“合适”的教学。数学、物理、化学必修课按课程内容分级，即不同专业教授不同内容，最大限度为专业提供基础支撑。为满足学生兴趣、考研、出国深造等不同需求，实施了分类教学。外语设置了高级英语、雅思、口语等选修课，数学设置了高级数学、数学建模、多元统计分析、数学软件应用等选修课，化学设置了高级化学、化学技能训练等选修课。（5）开展各类竞赛、拓展基础课第二课堂。为激发学生学习基础课的热情，基础课连续5年参加了市级和国家级7项竞赛。通过校内、北京市、全国的基础课竞赛，激发了学生学习基础课的热情，并把基础课和专业课有机地融为一体。基础课每年承担10余项市级或国家级大学生科研训练或创业项目，并取得丰硕成果。
通过近5年的改革取得了初步成效：
1.基础课到课率提高5.6%，作业完成率达到97%，期末考试及格率提高9%。
2.基础课竞赛校内获奖150项，市级奖54项，国家级奖6项。作为二本农业院校，数学建模获国家级二等奖、化学技能竞赛北京市排名第二实属改革的成果体现。
3.年外语四级通过率提高10.40%，5年累计提高18.6%。
4.8名基础课教师晋升教学型高级职称，其中一名因教学成绩突出破格晋升。
参考文献：
马丁・特罗。从精英到大众再到普及高等教育的反思：二战后现代社会高等教育的形态与阶段.徐丹，连进军，译。大学教育科学，，（03）：5-24.
鲍威。未完成的转型―――普及化阶段首都高等教育的人才培养及学生发展.北京大学教育评论，，8（1）：28-44.
张伟江，李亚东。适应高等教育普及化的质量保障与评估：上海高等教育质量保障的体制创新与实践探索.教育发展研究，2009，（11）70-74，85.
张云。高等教育普及化与青年教师师德建设.改革与开放2010，（2 ）：197-198.
四）潘懋元高等教育思想总结
由布鲁贝克著，王承绪先生等翻译的《高等教育哲学》一书，早在2002年4月就已经在中国第三版第四此印刷了。从1987年第一版至今，该书在中国高等教育学界产生了强烈的反响，教育学界也不乏有人对其作了多角度的解读。从中国期刊网中搜索的.论中发现，我国高等教育学界对《高等教育哲学》的解读多是一种读后感的形式，写出了作者看完此书后的反思。通过对这些读后感的分析，我们发现在对于布鲁贝克《高等教育哲学》的理解中存在着一个基本的分歧，就是布鲁贝克的《高等教育哲学》是否是一本系统的高等教育哲学著作?王承绪先生在译者前言中指出：“这(布鲁贝克的《高等教育哲学》)是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著，是作者从事高等教育工作五十余年的经验总结，也是作者对高等教育的许多问题进行哲学思考的结晶。” “作者从高等教育的实际问题出发，
旁征博引各家学说，提出了一个完整的高等教育哲学体系。”有的研究者指出：“总体上说，
布鲁贝克的《高等教育哲学》始终固守着从哲学高度对高等教育问题进行理论探讨的阵地，而这种哲学高度的理论探讨，对于我们正确看待高等教育问题，进行高等教育实践可谓意义重大。”还有的研究者认为：“他(布鲁贝克)放弃了用哲学的观点和方法来研究高等教育，倒是对高等教育的一般规律和一般原理，如高等教育的性质、人物、功能、目的、方法、制度等问题研究得比较深入。但是，即使如此，并不能由此判断该书不是教育哲学。”
但也有的研究者认为，布鲁贝克的《高等教育哲学》并不是“一个完整的高等教育哲学体系”式的著作。4并从作为教育学科的教育哲学与作为教育思想的教育哲学两个方面进行了分析，认为不论从哪一个方面来看，《高等教育哲学》作为教育哲学的存在都不是一个真命题。在这个论断的基础上，研究者还从两个方面分析了我国读书界为什么会认为《高等教育哲学》是一部教育哲学著作。布鲁贝克的《高等教育哲学》英文版的书名为《on the philosophy of higher education》，研究者认为在翻译过程中，“译者为了便于翻译，在标题上直接采用了‘高等教育哲学’这一概念，但是这种翻译没有凸显原书标题介词‘on’的内涵，因而给读者造成一种误导，以为这就是所谓的高等教育哲学。”5在笔者看来，不论是翻译成《高等教育哲学》，还是翻译成《关于高等教育的哲学》，我们都可以看出，布鲁贝克在写此书的时候是要写一部“哲学式”的著作，最起码从其写作动机来看是如此。此外，研究者认为，目前教育哲学的合法性还没有一个定论，高等教育哲学体系框架的建立也就更没有一个标准可寻。但在笔者看来，这个理由很牵强。
之所以会出现这种分歧，笔者认为，这与人们对哲学的认识有着很大的关系。有人认1杨黎明(1980— )，男，山西河津人，华中科技大学教育科学研究院2005级博士生，主要从事高等教育原理研究。
为布鲁贝克的《高等教育哲学》不是“教育哲学”，是以一种体系或学科式的标准来看的，属于典型的中国教育学者的“学科情结”。而之前我国很多学者之所以认为《高等教育哲学》一书是一本系统的高等教育哲学著作，则多是简单地从书名望文生义，并没有进行必要的分析，因此也就显得没有说服力。
笔者认为，布鲁贝克的《高等教育哲学》是一部典型的西方式的教育哲学著作。说其是西方式的，是因为从全书的结构框架以及思维习惯上看，不符合中国式的学科标准。此外，笔者认为布鲁贝克的《高等教育哲学》是一部教育哲学著作，也并不是像有的学者所说的那样，是布鲁贝克在论述中达到了一种“哲学高度”。哲学和教育一样，都是一门学科，谈不上谁比谁更有高度。有人认为，教育学脱胎于哲学，因此哲学是教育学更上一级的“母学科”。但即便如此，我们也不能说“母”或“父”就比“子”更有高度。另一方面，不管是“哲学高度”还是“哲学意义”，都是模糊不清的语言，很难具有说服力。因此，笔者试图从对哲学的理解上来分析为什么布鲁贝克的《高等教育哲学》是一部教育哲学著作。
学科体系也同样有中外差异和多样化的问题。笔者之所以认为《高等教育哲学》是一部典型的“西方式”的教育哲学著作，而不说是典型的教育哲学著作，是因为我们并没有必要仿效布鲁贝克来构建我国的高等教育哲学体系。学科建设也同样存在一个适应国情的问题。中国哲学和西方哲学本身就存在着巨大的差异，有人用西方哲学的标准来分析中国的文化，认为中国自古就没有哲学，曾在哲学界引起过很大的争论。同样，如果我们以中国教育哲学的标准来看待《高等教育哲学》的话，那么它也不是教育哲学了。
五）潘懋元高等教育思想总结
班主任工作看似琐碎，但实际上是一个整体，是一个系统，这个系统中存在着一些“牵一发而动全身”的相互关联的核心要素，只有抓住这些核心要素的处理，才能让我们班主任工作做得更有实效、更专业、更出色。那么对我来说，我的大一班主任的“工作指南”可以概括为“以学习型组织为管理思想，以质的研究方法为研究指南，以信息环境建设为辅助手段，以人文关怀为落脚点”形成大一班主任工作系统，而其灵魂是“狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯”，其执行策略是“防微杜渐，铸造良好的生活习惯”。
狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯，这也是十一世纪赋予大学的新使命，特别是在我们国家，由于长期的应试教育的结果，学生步入大学之后，在学习观念、学习方法以及学习态度上要进行极大的转变。可以说，能否很好地转变学习习惯和观念，从短期来说关系到学生大学四年的成长，从长期来说关系到学生一生的成长;从小的方面来说关系学生个人的发展，从大的方面来说关系到我们整个社会的发展。而能否在大一就开始培养学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变的人才培养目标的学习成长习惯事关重大。落实十一世纪人才培养目标，培养适应十一世纪生存能力的学习习惯，就是我说的狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯。
狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯，可以作为大一班主任工作的灵魂贯穿到班主任工作的每一项具体的事务中，包括班委会的建立、每一次班会内容的组织、每一次跟同学的聊天等等。
帮助学生形成独立自主探究协作学习的能力，快速成为终身学习者，促进人才自身学习能力的可持续发展，这也是执行和落实在人才培养上科学发展观的指导和应用作用。
六）潘懋元高等教育思想总结
我不放弃学习，因为我想看到更多知识的光芒。毕业在即，做个自我评定，也是对这段学习的一个总结，为以后做努力的方向。
在思想上，我持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我时刻牢记我自己是一名光荣的共产党员，怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则，注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。
在学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求我自己。回望过去的日子：这一段时光不但让充实了自己，而且也让我结交了许多良师益友；这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻骨铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。
学习上，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯。我圆满地完成本专业课程，并具备了较强的英语听读写能力。而且乐于与同学分享学习经验，并能即使帮助同学解决疑难问题。学有余力，我还取得了建筑安全员证书和会计上岗资格证书，并通过努力取得了助理工程师的职称。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际，使我的.工作能力有了很大的提高。
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和作风。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用我自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。
今后，我将再接再厉，不断地完善自己，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，我将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
七）潘懋元高等教育思想总结
近日，国统局发布了《中国妇女发展纲要（2011－2022）》，其终期统计监测报告显示：自2010－2020十年间，中国高等教育在校生中，女研究生、女普通本专科、成人专科的占比分别为50。9%、51%、58%，女性受高等教育的比例全面反超男性。
高等教育女性全面反超这意味着女童彻底摆脱了在教育上不被公平对待的命运，女童获得了和男生平等的受教育权利和机会，这不得不说是社会的进步，教育公平的进步。
然而，女性受高等教育比例全面反超男性也并非全是好事，这也反映了教育以及社会就业上的一系列问题。
首先，从现行教育选拔机制来说： 现行的教育选拔标准化考试，大部分科目体现在对听、说、读、写的考查上，这更有利于女生发挥。比如语文、英语、道法、历史、地理等科目，女生学习起来更占优势，考试分数也普遍比男生高，虽然男生在物理、化学上更占优势，但毕竟物理在初二时才接触，化学到初三才开始学，那些在语文、英语、道法、历史等科目上不占优势的男生学习动力有可能保持不到初二、初三就已经被淘汰出局了。 拿小学高年级段的男女生的学习情况来说，男生到了小学五六年级就已经开始两极分化，优秀男同学的数学、科学成绩普遍较好，但语文、英语、道法成绩却大多稍逊女生，而学习成绩较差的男同学，除了数学还能保持较好的成绩外，其他各科成绩却一直呈下降趋势，久而久之，这些男同学就会失去学习的兴趣和信心。 到了初二和初三，随着物理和化学的加入，班上成绩较好的男生才会愈发崭露头角，在中考中博得一席之地。但那些对文科学习不感兴趣的男生却只能提早被淘汰出局。 其次，从社会就业来看： 女性的高学历并没有高就业率，相反女性很难获得和男生同样的就业机会。有些企业和岗位招聘甚至直接打出“只招男性”的要求。这并不能说是歧视女性，毕竟女性结婚生子，在家庭中要承受更多的责任，这意味着企业招聘她们所付出的成本代价更高。 另外，女性高学历多集中在文史哲、金融、艺术等服务业方面，而理工科等制造业方面则是男生居多，社会如何引导女生在大学中如何选择适合自己的专业，正确规划自己的职业生涯，社会如何给女性提供更多适合的岗位，如何让高学历女性她们的价值？这都将成为解决高学历女性反超后，劳动力市场矛盾与冲击的当务之急。 女性就业难也必然让女性在学业上更加努力，提升个人学历是女性解决就业压力的最直接的方法之一，而女研究生、女博士的反超有可能更不利于我国生育率的提高。 三、学历高并不意味着生活质量高 相反如果男生女生都希望从提高学历中获得好的就业机会，这本身就是内卷，在一定程度上也是社会资源的浪费。 总之，无论是男生还是女生，学历高消费并非好事，这正代表着教育内卷的严重性，女性受教育程度的高低及比例也不能真正代表教育的进步，只有从整体就业和社会发展角度，能做到“人尽其才，才尽其用”，让每个人的教育能真正提高个人生活质量，实现个人更好的发展，这才是教育的真正进步，到那时我们的教育才不会被浪费，人们教育焦虑也会得到根本缓解。 甲方： 住所： 联系电话： 居民身份证号码： 乙方： 法定代表人： 住所： 联系电话： 统一社会信用代码： 甲方为通过年月的全国高等教育自学考试中的课程，自愿接受乙方的辅导。为明确双方的职责和权利，拟订本协议。 第一条 在年月日前，乙方必须按下列计划对甲方进行辅导： (1)当乙方收到甲方的辅导费时，发放有关资料。根据甲方的详细介绍，制订辅导计划，甲方按照计划进行学习和提问。 (2)一次性或定期给甲方发送学习资料，并通过阅读指南和模拟试题等形式促进甲方对资料的掌握和消化。 (3)甲方随时可通过网上课堂版块中的相应栏目或电子邮件进行提问和咨询有关考试的问题。(乙方响应时间：不超过个工作日，特殊情况下不超过个工作日)。如果以上方式发生变更，乙方有义务及时通知甲方。 (4)学习期间，为甲方提供套模拟试题，甲方完成后提交，由乙方批改并进行试题分析。(响应时间：不超过个工作日，特殊情况下不超过个工作日)。 第二条 甲方在年月日一次性向乙方交纳辅导费元(大写：)。(专科门，本科门)，因甲方自身原因，因故不能参加考试或者中途退出学习的，不予退款。 第三条 甲方在报名时向乙方提供本人的考籍号，以及当地准确有效的查分方式，甲方如在年月的全国高等教育自学考试中有课程经乙方辅导，完全按照乙方制订的学习计划学习并完成并上交所有模拟试题但未通过者，经乙方核实，可以选择： (1)乙方向甲方退还元/科(大写：)。 (2)甲方可免费重修一次同等级，同科目的课程(论文除外)。 第四条 甲方要妥善保管乙方提供的辅导计划、书籍/教材、光盘、模拟试题及分析与解答、电子资料等，如有遗失或损坏，乙方不再提供。如果甲方需要乙方提供，则需加收成本费和手续费。 第五条 甲方不得在任何场合公开自己在网站的注册用户名，或公布自己是的学员。否则，乙方有权取消甲方的学员资格，单方面终止对甲方的继续辅导。 第六条 甲方不得将乙方的辅导资料/教材、乙方批改的作业、甲方在考试辅导答疑区域的账号和密码等作任何复制和向第三方提供。若甲方违反上述约定，必须赔偿由此给乙方带来的经济损失。且乙方有权单方面终止对甲方的继续辅导。 第七条 因不可抗力或者其他意外事件，使得本协议的履行不可能、不必要或者无意义的，任一方均可以解除本协议。遭受不可抗力、意外事件的一方全部或部分不能履行本协议、解除或迟延履行本协议的，应将事件情况以书面形式通知另一方并向另一方提交相应的证明。订立本协议所依据的客观情况发生重大变化，致使本协议无法履行的，经双方协商同意，可以变更本协议相关内容或者终止协议的履行。 第八条本协议在履行过程中发生的争议，由双方当事人协商解决，协商不成的，向人民法院起诉。 第九条 本协议经双方签字盖章即生效并立即执行，有效期至年日为止(辅导有效期至年月日为止)。 第十条本协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。(以下无正文，转签章页)(本页无正文，为签章页) 甲方(签字)： 乙方(盖章)： 签订地点： 乙方代表签名： 签订地点： 年月日年月日 光阴似箭，电大的学习生活悄然从指间滑过，在两年的学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己。回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。 自从XX年被师大成教学院汉语言文学专业录取后，充满信心的我以满腔的热情全身心地投入函授学习中。大学毕业出来进入社会工作以后，意识到了学习的重要性，警醒着过去三年大学生活的庸碌。于是上课期间，我改变了以往大学学习的态度，不迟到、不早退，勤做笔记。 我不仅喜欢自己所学的专业，也喜欢自己的班级。班中的事务我主动参与，与班级的同学和睦相处.有些和自己一样从事教育，也有些从事不同的职业，以他们的见解，丰富着自己的阅历。在最后一个学期中，有幸地被推荐为优秀班干部。记得，曾经有人讲过，读书的目的可以归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。确实，二年的学习我也有所收获。 大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。 三年的大学校园生活给我的人生赋予无限的亮点。使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。 成人高等教育自我鉴定 参加浙师大本科函授学习两年了，通过学习获得的不仅是一个学历，更多的是知识，是经历。现在即将毕业，回首过往的足迹，点点滴滴依旧清晰可见。 自从XX年被师大成教学院汉语言文学专业录取后，充满信心的我以满腔的热情全身心地投入函授学习中。大学毕业出来进入社会工作以后，意识到了学习的重要性，警醒着过去三年大学生活的庸碌。于是上课期间，我改变了以往大学学习的态度，不迟到、不早退，勤做笔记。 我不仅喜欢自己所学的专业，也喜欢自己的班级。班中的事务我主动参与，与班级的同学和睦相处.有些和自己一样从事教育，也有些从事不同的职业，以他们的见解，丰富着自己的阅历。在最后一个学期中，有幸地被推荐为优秀班干部。记得，曾经有人讲过，读书的目的可以归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。确实，二年的学习我也有所收获。 在工作中我努力做好本职工作;一边也不忘老师的嘱咐，把一些书本上的知识运用于自己的教学实践，在这几年中开过学区级和市级的公开课，在论文和案例中也有所收获。我相信：勤能补拙。一分耕耘，一分收获。 虽然两年的学业结束了，但是学业的结束不应该是学习的终点，在以后的工作与生活中，我将继续地去追寻，努力获取更多的知识，充实自己，完善自己。 法国高等教育严谨而完善且历史悠久，近年来随着中法两国间的贸易往来密切，更推动了国内众多学生选择去法国留学，赴法国留学前有必要了解一下法国高等教育现状如何，下面随专家一起去看看吧。 去法国留学的学生多少会对法国高等教育有些了解，法国高等教育包括法国综合性公立大学、高等专业学院和高级技师学校等，具体这些院校的基本情况如何呢?看专家一一为大家解读。 1.法国综合性公立大学 法国有87所公立综合性大学，遍布全国各地，其中包括1179年创办的最古老的巴黎索邦大学和拥有最现代化高科技校园的索菲亚-安提波利斯-尼斯大学。公立大学面向大众，入学门槛低，专业学习免收学费，大学文凭统一由法国国民教育部颁发，获国际认可，以培养学术型能力人才为目的，科研是公立大学的有机组成部分，各大学共设有315个博士研究生院，他们与1200多家由大学和研究机构组成的联合研究实验室一起，共同承担4000多名在读博士生的培养，学生的就业方向主要为科研教育机构和部分企业。法国是继美国之后在数学领域研究最突出的国家，在空间、交通、电子、通信、化学、生物技术和医疗卫生等众多领域拥有雄厚的研究实力并且成果辉煌，具有举世公认的竞争优势，在这些领域所获得的诺贝尔奖和FIELD(费尔茨)奖的数量便是一个很好的明证，法国共有45位科学家被授予诺贝尔奖，同美国、英国以及德国一并位于获得诺贝尔奖最多的国家之列，在学术发表和科技专利申请的.数量上，法国全球排名第五。法国综合大学的博士研究生院历来注重国际开放：法国大学有四分之一的博士论文系由外国留学生递交答辩。 2.高等专业学院 法国有200多所高等精英大学(GRANDE ECOLE),这些学校一般为规模不大、但盛誉很高的高等专业学院，许多高级官员、学者、工程师、企业管理人员都毕业于此类学院，毕业生一般被授予“工程师”或者其他专业资格证书，课程注重实践，是工程技术、经济管理和政治等领域精英人才的摇篮，学生适应企业环境能力强，擅长外语，就业率高，以高等工程师学院、高等商学院、政治学院为代表，就业方向为各类型商业企业和政治领域。法国高等商业管理学院与法国高等工程师学院被称为"精英院校"，是法国教育机制的一大特色，主要提供硕士课程，课程侧重于实践性，法国高等精英院校的毕业生更是遍布世界各大知名企业，就任重要职位，其毕业生往往有很好的前途与“钱途”。 3.高级技师学校 法国有上千所专业学校，包括红酒学校，旅游与酒店学校，美术学校和音乐学校，电影学院和服装设计、艺术学院等，此类院校重视实践，培养各专业领域的专业技术性人才。与国内大学课程不同，法国大部分专业课程设置更精细，针对性更强，学生可以根据自己的职业规划和兴趣爱好学习到最实用、最专业的课程和知识。颁发文凭包括普通学士文凭(LICENCE),普通硕士文凭(MASTER),职业学士文凭(LICENCE PROFESSIONNELLE),大学工程文凭(DUT)等,更有高级技师文凭(BTS)和各类短期技能证书。 法国高等教育不是僵化和呆板的体制，严谨性的外衣下是灵活的理念。法国大学学制为三年本科，两年硕士，比国内学习时间更短，与其他欧洲国家课程设置相同，便于学历和成绩互认，更利于在欧盟和英美国家间的转学申请。在申请个别精英院校的时候需要参加入学考试和面试，目前只要国内高考成绩达到400分(满分750分)以上且法语语言水平达到B2等级即可申请大部分的法国公立综合性大学入读，可以说入学申请条件更宽泛。马上在线咨询申请条件>>> 对于申请法国留学的中国学生来说有一点更为重要，那就是中法学历互认，只要学历被我国教育部认可，同样被法国政府和大学认可，中国学生可提供国内最高学历和成绩证明进行入学申请，相关专业课程学分可转换，进行插班学习。同时接受转专业申请，但需要根据专业相关性决定学习时间，并且大学学习过程中可转院校和转专业学习，由于公立大学的学校和专业均无排名，在公立大学专业学习过程中，学生也可以选择转院校继续学业，公立综合性大学和高等工程师院校的学生也有机会转校学习。 以上内容就是专家为大家介绍的法国留学必知的法国高等教育，希望能帮助大家对法国高等教育有更深入的了解。关于法国留学大家有任何疑问可在线咨询专家。 读《高等教育哲学》有感 ***教育二班王忠丽 最近读了布鲁贝克的《高等教育哲学》，它是作者对整个高等教育领域全面深入研究的科学成果，是美国大学和研究图书馆协会推荐的著名学术专著。原著1978年出版，1982年修订再版，1987年由王承绪等人翻译成中文。此后，它被学者们视为高等教育的经典。王承绪先生在译者前言中对这本书给予了很高的评价 这是西方第一部以高等教育哲学为题的著作。这是作者50多年高等教育经验的总结。这也是笔者对高等教育诸多问题的哲学思考的结晶。 高等教育的研究过程是一个长期的过程，不是一朝一夕就可以完成的，《高等教育哲学》这部著作也是时间的产物，当然也与布鲁贝克的学习和人生经历息息相关。19世纪以来，特别是20世纪50年代以来，关于大学和高等教育的学术研究日益增多。这于同期高等教育规模不断扩大、高校作用不断增强的趋势是一致的。 1924年，26岁的布鲁贝克刚刚拿到硕士学位，在达特茅斯学院教授高等教育。1928年至1958年，布鲁贝克在耶鲁大学担任教育史和哲学教授，多次教授高等教育课程。1958年，他出版了与卢迪合作的《转变中的高等教育》，这是一部美国高等教育的三百年史，是美国各大学高等教育史的基本教材。 1959-1969年，布鲁贝克在密执安大学高等教育研究中心讲授《高等教育思想述评》，并主持高等教育博士后研究班。 此外，当时的社会背景也促成了这部经典的完成。第二次世界大战后，高等教育取得了很大的进步。高等教育中的许多问题需要理论分析和正确回答。过去有关教育哲学的著作，主要研究初等教育和中等教育，同事，一般教育哲学著作往往从各派中推演出教育原理，因此，不能满足高等教育界解决实际问题需要，因此迫切需要一本高等教育专门的哲学。 并且作者目睹了20世纪60年代和70年代美国高等教育的“艰难时期”和学术界大为不满的“冬天”。造成这种现象是有原因的，首先是战后美国为保证退伍军人的权力，大力推行《退伍军人权利法案》。退伍军人以前所未有，无法预料的规模涌入高校。 大量学生涌入高校，给高等教育带来巨大压力。另一个原因是1957年前苏联卫星成功发射，给美国潮造成极大的震惊和恐慌，美国**把原因归结为教育并下决心大力投资教育，颁布《国防教育法案》，**大量拨款资助贫困学生。从而美国高等教育进入了黄金时代。 但黄金时代过后，美国高等教育紧接着就进入“寒冰时代”，以前也有对高等教育的不满，但主要对伙食和住宿等一些无关紧要的问题的抱怨，但是现在学生集中抨击高等教育的本身性质和组织结构。无可否认，社会和职业界已经对高等教育的可靠性产生怀疑，有些人在谈论高等教育的“本体危机”甚至认为高等教育出现合法性危机。因此，布鲁贝克从高等教育实际问题出发，旁征博引各家学说，最终形成了这部《高等教育哲学》。 全书除导言外，一共分为八章。第一张论述了高等教育存在的哲学基础，提出了以认识论和政治学为基础的两大高等教育哲学。其他章节讨论学术自治、学术自由、高等教育为谁服务、普通教育和专业教育、高等教育、学习道德和大学作为教会。 原著结尾有两个附录：一是文献综述，评论与高等教育有关的重要著作，介绍高等教育专著的优秀作者和主要哲学流派；二是参考书目，保留原著供读者参考。 在《高等教育哲学的开篇，布鲁贝克在论述“是高等教育合法存在的哲学”时，就指出“在二十世纪，大学确立它的地位主要途径就有两种，及存在着两种主要的高等教育哲学，一种哲学主要是以认识论为基础，另一种哲学则以政治论为基础。”布鲁贝克所总结出的这两种高等教育哲学对我国高等教育研究影响非常大，引用率非常高，可以说已经得到了广泛的认可。但布鲁贝克为什么认为高等教育哲学只有两种？ 这两种哲学观的划分标准又是什么呢？他在书中并没有明确指出。有的学者认为，布鲁贝克的划分是以他在书中的标题“高深学问”为标准的，认为这两种高等教育哲学都是建立在对高深学问的追求上，只是在具体取向上有所不同认识论所强调的是“价值自由”，而政治论则影响人们在追求高深学问的自由。 事实上，认识论和政治理论是布鲁贝克对高等教育历史反思和质疑的结果。任何哲学都源于质疑和反思，但布鲁贝克并不是简单地反思逻辑，而是反思高等教育是简发展的历史。布鲁贝克引用了美国律师、实用主义哲学家福尔摩斯的话： “经验而不是逻辑才是法律的生命。”在引用这段话之后，布鲁贝克紧接着指出，“像以后的部分还会讲到的那样，这种观点对高等教育相对法律一样千真万确。”在论述学术自治的时候，布鲁贝克又指出“我们必须记住，有时候是经验而不是逻辑制约着学术传统”。 由此我们可以看出，布鲁贝克认为，经验而不是逻辑是贯穿全书的高等教育的生命。这样，我们就不难理解布鲁贝克为什么会得出高等教育中存在认识论和政治的结论。 在关于布鲁贝克《高等教育哲学》的研究中，我国学者普遍认为布鲁贝克在书中揭示的高等教育哲学的本质就是“高深学问”。有研究者认为：“该书自始至终的坚持着一条哲学线索，一味‘关键的哲学问题并不是寻求各种答案的共同基点’，这个各种问题的共同基点便是‘高深学问’。 他贯穿全文，把高等教育各方面联系在一起，条理清晰，层层推进，展现了作者清晰的逻辑思维。”更有学者从高深学问的视角对《高等教育哲学》全书逐章进行了分析，指出“两种哲学论——高深学问的生存之本”、“学术自由——高深学问的内在要求”、“高等教育为谁服务——高深学问的传播对象”、“普通教育和专业教育——高深学问的必然选择”是全书的主脉络。从这些研究中我们可以看出，布鲁贝克在书中的确认为高深学问是高等教育的本质，并从这一本质出发阐明了自己对高等教育一系列重要问题的观点。 在导论中，布鲁贝克提出了自己对高等教育的理解以及高等教育对高等教育的重要性。他指出：“高等教育与中等、初等教育的主要区别在与教材的不同： 高等教育研究高深的学问。在某种意义上，所谓高深只是程度不同。但从另一个意义上说，这个学位在教育体系的顶端是如此突出，这使得他有了不同的天性。 ”布鲁贝克在这里阐明了高深学问就是大学的根本特点和存在的依据。纵观全书，我们可以发现布鲁贝克在论述中经常把大学等同与高等教育，述中大学的利用率甚至高于高等教育，这与我们今天的理解不同。在西方几千年的高等教育发展史上，大学一直是高等教育的唯一形式。因此，在西方高等教育学者的讨论中，高等教育和大学这两个概念往往被等同使用。 20世纪90年代以来，我国高等教育学者对大学和高等教育这两个概念进行了辨析。在目前的研究中，他们被看作是两个不同的概念。事实上，布鲁贝克所揭示的深刻知识是大学的核心和本质，而不是我国意义上的高等教育的本质。 布鲁贝克的高等教育哲学不仅是世界高等教育哲学史上的经典之作，也是我国长期以来高等教育哲学的空白。但毕竟西方的背竟和中国的大不相同，我们在学习和吸收的同时，要立足国情。中国高等教育的发展应该允许两种哲学共存。在强调学术目的和社会目的的同时，要注意高等教育本体对人的关注。 这几年通过自己的努力，使自己掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基矗经过这几年的学习使我在个人修养方面的素质得到了提高，本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。 在思想品德上，我有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。 在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对office办公软件和其它流行软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高！ 在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。 作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己是大专文凭而失去自信心，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我实现未来目标。我相信：努力一定能赢得精彩！塑造一个健康，充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化，发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。 这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中，通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备，将会在以后的工作中得心应手，高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼，更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养，将自己塑造成有用的人才，充分发挥个人的作用，有效地服务于社会。做一个有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和在二年的工作实践中，感觉到自己有许多的不足之处，所以我又返回到学校，选择了自己喜欢的机电专业。如此一来，我就成了公司里的兼职技术人员。 在学习方面，我觉得学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次的课堂上，我认真的听讲，不懂就问，针对作业我认真对待，一丝不苟，不明之处主动找专业老师；每次考试后，我会总结一下学习的经验。一份耕耘，一份收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么是不可能的。 为了提高我自己的业务水平和能力，我参加了XX年的成人高考，考取了曲阜师范大学的汉语言文学专业，于是开始了三年的学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。 (一)政治思想上 本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱神圣的教育事业。函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养我自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱我自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。 (二)学习目的及态度 我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把我自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高我自己水平和能力的机会。 (三)收获和体会 平时不常读书，函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种文学书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。 (四)工作与学习的处理上 在校工作期间，我一边尽力做好我自己的本职工作，认真备课，教好学生。一边不忘曲师大任课教师的嘱咐。充分利用我自己的闲暇时间，把函授期间不能作具体解说的书本知识理解消化。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。 (五)存在问题及努力方向 虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠我自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升我自己。 有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。今后，我会把做老师的路走得更好，更充实!
“十二五”时期，我省高中阶段毛入学率达到97.4%，高等教育毛入学率达到48.1%。人均受教育年限8.87年，提高0.11年。中小学去行政化试点顺利实施，基础教育综合改革和职业教育改革走在全国前列。
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武汉大学女神黄灿灿 清纯扮相引人眼球（组图） 年轻人要学会读书、交友和独立行走 还有刚才傅书记提到我读书。其实我读得也不多，但有很好的看书习惯，同学们肯定没有我忙，我从今年1月1日到现在，总共不到3个月的时间，我一共读了接近60多本书，都是真正给人带来思考的书籍。我读的都是历史书、哲学书、还有现代商业潮流和未来世界发展方向的书。我已经做了三万多字的读书笔记。所以说，人生是要学习的。 有人问我，俞老师，你为什么还要读书呢？因为确实只有书中的思想才能够引导你走向未来。大家都知道人是一个受思想指引的动物，你的思想走到哪里就会走到哪里。我的另外一个朋友，北京大学的教授张维迎出了一本书叫《理念的力量》，大家也去看一看，讲的是社会的发展、商业的发展，思想的发展，创新的发展，以及一个人的发展，都是人的理念改变的结果。当你的理念指向哪里的时候你就会走向哪里。如果你的理念觉得你是一个自卑的人，你就是一个自卑的人。理念要从内心中深深地相信才行，你要是表面相信，实际不相信，就会形成性格分裂。 大家别看马云，他是真实地相信他长得特别英俊。有一次我跟他在一起聊天，李彦宏坐在旁边，我说你比李彦宏长得有特点，他说哪有啊，我比李彦宏帅啊。 我是真实地相信，当你的理念改变了，你的思想改变了，你就能改变你的生活。因为只有思想创造现实，人是靠这样的思想创造现实，通过现实倒过来再丰富人类的思想。所以，你一定要通过各种各样的办法让自己的理念变得先进。 那么，理念如何来呢？理念从三个地方来， 第一，大量地读书，要读各种各样的书，海内外的，英文不会，就看中文的，现在所有的优秀英文书籍一经出版，一个月之内都会有中文版面世。 同学们需要大量地读书，海内外的书都要读。什么书都拿来读，这样多种思想冲击碰撞以后，你才会通过自己的独立思考形成自己的世界观、人生观、价值观，你就能成为世界上优秀思想的集大成者。同学们，你们一年读50本书应该不多吧。我在北大的时候一年读200本书，我读书的速度还是比较快。你们就读50本书，因为你们现在有很多好玩的事情，比如谈恋爱什么的，但也不能忘了读书。 第二就是与人交往，这个特别重要。在今天我之所以发现我还有一些思想，就是因为我周围有一批有思想的朋友。如果我有一段时间不跟人打交道了，我就会变得很难受，所以，我一个月中就会组一两次局，以吃喝玩乐为诱惑把他们招过来，和他们边吃边聊，就能从他们身上学多东西。 我发现我的成长过程是朋友圈不断变化的过程。我在进北大以前，我的朋友都是农村小孩。毕业以后留在北大教书，我的朋友就变成了北大的老师，北大有很多年纪大的，有智慧的老师，我当时作为一个小老师，和他们接触的机会也会有很多。 后来我离开北大做了新东方，有一段时间我特别孤单，为什么呢？我做新东方以后，周围都是老师，这些老师很多都是我招聘过来的，这些老师都比我年轻好几岁，所以他们是从我身上吸取营养，我有种被他们吸干了的感觉，而我从他们那边吸取得比较少，这个是很危险的。过了几年我觉得不行，我身边必须有一批人在某些领域、某些方面比我水平高，思想、学术、教研、发展，必须比我强。我就跑到美国把我的同学招回来。王强、徐小平就回来了，他们在国外深造过，水平就比我高很多。我把他们招回来，就可以在他们身上学东西，总是有人比你水平高，这样你才能成长。一个人身上有智慧的时候你要多交流。你身边大量的人对你来说是有用的，关键是你怎么用他们，大量的人是可以交往的，关键在于你怎么和他们交往。 第三是要行走。走向社会是一步，全球旅行也是一步，出国留学（课程）更好。只有这样你才能知道世界和中国怎么融合。我从来没有到国外留过学，但我每年世界各地至少要走三到四个国家，目的是看世界，我走到这个国家一定要参观他们的博物馆，一定要到老百姓的生活区去吃饭，和当地老百姓聊天，一定会到这个国家的大企业去参观访问。我和企业家俱乐部的企业家们每年都有机会去几个国家访问，有的甚至能拜访到总统、总理和商务大臣，和这个国家的前十名企业家聊天，吃饭，这都能潜移默化学到东西。 我们人生成长就是三个要素：要读书，要交友，交往能让人成长的朋友，自己要学会行走。我一直用这三个标准在要求自己。非常庆幸的是，我到今天为止还不算太落后，我要落后了，新东方早就倒闭了，新东方与移动互联网结合起来，新东方将会成为一个非常优秀的、拥有全世界优秀教育资源的企业。这是我的目标。 你要不断地定你的目标，这样你就会感觉到很兴奋。 俞敏洪成功励志语录精选 人生的奋斗目标不要太大，认准了一件事情，投入兴趣与热情坚持去做，你就会成功。 哪怕是最没有希望的事情，只要有一个勇敢者去坚持做，到最后就会拥有希望。 既靠天，也靠地，还靠自己。 只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。 运气不可能持续一辈子，能帮助你持续一辈子的东西只有你个人的能力。 为了不让生活留下遗憾和后悔，我们应该尽可能地抓住一切改变生活的机会。 有些人一生没有辉煌，并不是因为他们不能辉煌，而是因为他们的头脑中没有闪过辉煌的念头，或者不知道应该如何辉煌。 上帝制造人类的时候就把我们制造成不完美的人，我们一辈子努力的过程就是使自己变得更加完美的过程，我们的一切美德都来自于克服自身缺点的奋斗。 在我们的生活中最让人感动的日子总是那些一心一意为了一个目标而努力奋斗的日子，哪怕是为了一个卑微的目标而奋斗也是值得我们骄傲的`，因为无数卑微的目标累积起来可能就是一个伟大的成就。金字塔也是由每一块石头累积而成的，每一块石头都是很简单的，而金字塔却是宏伟而永恒的。 请记住，绝望是大山，但是只要你能砍出一块希望的石头，你就有了希望。 光有奋斗精神是不够的，还需要脚踏实地一步一步地去做。要先分析自己的现状，分析自己现在处于什么位置，到底具备什么样的能力，这也是一种科学精神。你给自己定了目标，你还要知道怎么样去一步一步地实现这个目标。从某种意义上说，树立具体目标和脚踏实地地去做同等重要。 所有的人都是凡人，但所有的人都不甘于平庸。我知道很多人是在绝望中来到了新东方，但你们一定要相信自己，只要艰苦努力，奋发进取，在绝望中也能寻找到希望，平凡的人生终将会发出耀眼的光芒。 每条河流都有一个梦想：奔向大海。长江、黄河都奔向了大海，方式不一样。长江劈山开路，黄河迂回曲折，轨迹不一样，但都有一种水的精神。水在奔流的过程中，如果像泥沙般沉淀，就永远见不到阳光了。 谁说“机会面前，人人平等”，新东方相信，个人奋斗制胜，攫取成功的精神财产将永远贫富不均。在浩瀚的生命之岸，你应该自豪地告诉世界，你追求过，你奋斗过，你为了辉煌的人生从来没有放弃过希望，从来没有停止过拼搏。而这个造就了万物的世界也将自豪而欣慰地回答你：只要奋斗不息，人生终将辉煌。 第一章绪论 一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。 二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。 三、中外高等教育发展概述。、高等教育在现代社会中的地位。 （1）高等教育为国家培养高级建设人才。 （2）高等教育为社会生产科学技术 五、高等教育学的研究意义 （1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要 （2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要 （3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要 第二章高等教育的功能与结构 一、高等教育的结构及其概念。 高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。 宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构 二、高等教育的功能 （1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。 （2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。 三、高等学校的职能 培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务 四、高等教育的结构与功能的关系 （1）高等教育结构决定高等教育功能 （2）高等教育功能反作用于高等教育结构 第三章高等教育的目的和培养目标 一、教育目的的基本类型和作用 三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论 三个作用：导向作用、规范作用、评价作用 二、制定教育目的的基本依据 社会需要、个体内在需要 三、全面发展教育的组成部分 德育、智育、体育、美育、劳动教育 四、高等教育的人才培养理论 （1）坚持以人为本教育的必要性 （2）加强通识教育的紧迫性 五、制定专业培养目标应处理的基本关系 （1）专业知识和综合素质的关系 （2）精英人才与一般人才的关系 （3）社会需要与个人需要的关系 （4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系 第四章高等学校教师与学生 一、高等学校教师的作用和任务 作用： （1）历史文化的传承者 （2）高级人才的培养者 （3）科技文化创新的实现者 （4）文明建设的推动者 任务： （1）教书育人，完成教学任务 （2）科学研究，提高学术水平 （3）服务社会，促进社会发展 二、高等学校教师的基本素养 （1）坚定的政治方向 （2）高尚的道德情操 （3）合理的知识结构 （4）优秀的教学能力 （5）出色的科研能力 三、高等学校学生的身心特点 生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统 心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展 四、高等学校师生关系的建立 良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。 学校方面： （1）树立服务育人的教育理念 （2）为师生交流创造平台 （3）改革专业设置和教学方法 （4）完善扶贫帮困制度 教师方面： （1）树立正确的师生观 （2）提高自我修养，提升人格魅力 （3）了解学生、关心学生、尊重学生 （4）建立良好的教与学的关系 学生方面： （1）尊重教师 （2）以学为本 （3）培养和谐人际关系 第五章高等学校管理 一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。 二、高等学校管理体制类型 外部体制： 中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型 内部体制： （1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会） （2）高等学校的决策模式 科层制模式、学术团体模式、双重组织模式 三、管理目标与目标管理的区别 管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。 目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。 四、高等学校管理的主要内容 （1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。 （2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理 （3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等 （4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理 第六章高等学校制度 一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。 二、世界各国高等学校学制概况 （1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学） （2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育） （3）研究生院（高等教育系统的最后层次） 三、我国高等学校学制概况 （1）全日制高等学校 普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院） 职业高等学校 （2）成人高等学校 广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学 四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度 第七章高等学校教学 一、高等学校的学科与专业设置 学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。 学科设置的影响因素： （1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力） （2）高校学科发展与布局的整体性 （3）社会因素 专业设置要处理好的几个关系： （1）学科发展与专业设置之间的关系 （2）专业设置于社会发展之间的关系 （3）专业设置与国家和民族特色之间的关系 二、高等学校的课程设置 课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。 课程特点：专业性、前沿性、探究性 课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化 三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材 教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。 教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。 四、高等学校的教学过程和教学原则 教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 教学原则： （1）科学性与思想性相结合（2）知识积累与智能发展相结合（3）理论与实际相结合（4）教学与科研相结合（5）因材施教与统一要求相结合（6）教师的主导性和学生的主体性相结合五、高等学校教学测量与评价 教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。 教学测量——考试——试卷编制、施测、评分 教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 教学评价的方法： 教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法） 学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩） 第八章高等学校科学研究与技术开发 一、高等学校科学研究的地位和作用 （1）提高教师素质水平的基本途径 （2）发展学生智能的重要手段 （3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用 （4）高校参与社会建设服务的主要渠道 二、高等学校科学研究的程序和方法 （1）准备阶段（确定研究课题、制定研究计划） （2）实施阶段（搜集、获取事实资料，分析处理事实结果） （3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广） 三、高等学校科学技术产业化 途径： （1）高校科研成果在企业中的推广应用和服务 （2）高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作 （3）通过技术入股、参股的方式创办高科技产业 （4）高校与企业共同兴办科学园区 第九章高等教育全球化 一、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。 二、高等教育全球化趋势 （1）面向全球化的高等教育改革进程加深 （2）培养全球性人才的观念成为各国共识 （3）高等教育全球化与地方化共同发展 （4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切 （5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加 （6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解 三、高等教育全球化人才培养 （1）留学生培养 （2）合作办学 （3）远程教育 第十章高等教育热点问题 一、人文教育的内涵 （1）以人为本的教育观 （2）尊重主体的教育理念 （3）完美人性的教育假设 （4）遵循自然的教育法则 二、人文教育在高等学校的实践 （1）教学方法的改进 （2）师生关系的改善 （3）科学教育和人文教育的并重 （4）学生积极情感的激发 （5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高 三、我国高等教育大众化 （1）发展规模 （2）我国高等教育大众化过渡阶段特点（教育观念提升、课程设置改进、办学形式多样） （3）应注意的问题（平衡好规模扩张与质量提高的关系、平衡好高等教育发展与社会需求的关系、平衡好各层次院校之间的关系） 四、高等学校的人事管理与教师流动 人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学激励） 流动主要因素（经济因素、环境因素）
贺信一
中国高等教育学会:
值此中国高等教育学会成立30周年之际，谨致热烈祝贺!
弹指一挥间，辉煌30年。中国高等教育学会成立30年来，作为高等教育战线的群众性学术团体，始终坚持正确的办会宗旨，紧密围绕中国高等教育改革和发展的大局，结合中国高等教育改革和发展的实践，针对高等教育管理的重点和难点，团结和组织广大会员和高等教育工作者，充分发挥学会学科门类齐全、高层人才汇济的优势,积极开展多种形式的高等教育科学研究和学术交流与咨询服务，为会员单位搭建了交流改革发展经验、研讨学术科研成果的平台，为科教兴国、人才强国战略发挥研究咨询和参谋助手作用，彰显出旺盛的生命力、创造力、凝聚力和推动力。学会已成为全国高等教育科学研究和行政决策的智力源、思想库，联系广大高等教育工作者的桥梁和纽带，推动高等教育改革和发展的一支不可或缺的重要力量。
甘肃省地处祖国西部，受各种因素制约，高等教育事业发展相对滞后。衷心希望中国高等教育学会能一如既往地指导和支持甘肃省高等教育学会的工作，促进甘肃省高等教育学会的工作与全国同步发展。衷心祝愿中国高等教育学会在新形势下勇担历史使命，发挥独特优势和作用，锐意进取，为推进全国高等教育事业科学发展，实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。
甘肃省高等教育学会
2013年5月28日
贺信二
西安建筑科技大学：
值此贵校并校45周年庆典之际，谨向你们表示热烈的祝贺，并向为学校建设和发展呕心沥血、无私奉献的全校师生员工表示亲切的问候!
西安建筑科技大学是1956年我国第二次院系调整时，由创办于1923年的原东北工学院建筑系、始建于1895年的北洋大学工学院的土木系和成立于1905年的焦作工学院等合并而成的西北工学院土木系，始创于1901年的山东大学工学院的土木系及创建于1911年的原苏州工业专科学校的土木科和建筑科合并而成的。贵校是一所积淀了中国教育史上最早的一批土木、建筑、市政类系科、具有悠久办学历史和雄厚办学实力的高等学府。
并校45年来，西安建筑科技大学始终坚持社会主义的`办学方向，发扬了学校“自强、笃实、求源、创新”的优良传统，扎根西北，辛勤耕耘，开拓进取，为祖国培养了一大批高素质的建设人才，并取得了一批具有国内外先进水平的科技成果。特别是1998年以来，学校按照“提高教育教学质量求生存，狠抓学科建设上水平，适度扩大规模求效益，深化内部管理体制促发展”的总体发展思路，相继启动“教育教学质量工程、学科建设工程、校园建设工程、创新工程”等四大跨世纪奠基工程，使学校的总体面貌发生了很大变化，形成了较为完善的学科体系，营造了良好的育人环境。
面对新世纪难得的发展机遇和面临的严峻挑战，希望贵校全体师生员工继续坚持党的十一届三中全会以来的路线方针政策，高举邓小平理论的伟大旗帜，以江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，进一步解放思想，抓住机遇，加快学校的改革和发展，为实施科教兴国的伟大战略和西部大开发做出新的贡献。
中国高等教育学会
二○○一年九月十五日
1 自考考试时间是什么时候?
答：2016年全国高等教育自学考试安排四次考试，其中1月、4月、10月考试时间已经公布。
2 自考一年内可以考几次?
答：自考考试次数全国各省次数不一致，总体来说一年有1月，4月，7月，10月四次考试;但是部分省考试两次，也有考试三次的，具体考试次数以档次报考简章为准。
3 自考考试方式及命题是什么样的?
答：高等教育自学考试分为理论考试和实践考核两部分，理论考试方式为笔试，实践考核包括论文答辩和实践操作两种。自学考试命题有三种形式：全国统一命题;区域(省际)协作命题;省(自治区、直辖市)命题。三种形式相辅相成、相互补充，构成了自学考试命题体制的有机整体。
4 自考大纲及教材范围是什么?
答：考生在报考时需注意以下几点：1、各门课程考试采用的考试大纲、教材的版本等信息。2、自学考试课程考试大纲是在专业考试计划的基础上，按照自学考试的特点，明确课程内容和规定考试标准的文件;是具体指导个人自学、社会助学、课程考试命题、编写教材和自学指导书的`依据。3、各门考试课程均有课程自学考试大纲。考生在自学过程中，一定要读懂开考课程的考试大纲要求
5 参加自考时，考场要注意哪些事情?
答：1.考生应讲诚信并自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作地点的秩序。2.凭准考证和有效身份证件，按规定时间和地点参加考试。3.开考前20分钟考生持有关证件进入考场。4.开考15分钟后不准进入考点参加当次科目考试。交卷出场时间不得早于每课程考试结束前30分钟，交卷出场后不得再次进场续考，也不得在考场附近逗留或交谈
6 自考考场违纪有哪些后果?
答：《国家教育考试违规处理办法》的发布，提高了可操作性，加大了处理力度，将考生可能发生的违规行为具体分成违纪9种和作弊14 种，将监考等考试工作人员可能发生的违规行具体为分成违纪9种和作弊10种。处理办法规定，考生违纪取消其该科成绩;考生作弊其当次报名参加的各科成绩无效，自考考生作弊视情节轻重可同时停考或延迟毕业1-3年。 学术研究不是高职教育的目的，高职学生更易于接受直观形象的教育方式，所以高职课程建设要以职业工作结构和职业工作逻辑为核心。高等职业技术教育课程体系的建设目标，有人认为应以“能力为导向”，有人认为应以“就业为导向”，支持后者居多。实际上，两种观点都存在片面性，前者强调以技能、知识为学习目标，忽视了对职业道德、职业文化等方面的培养；后者过分强调就业目标，忽略了教书育人的根本目的；每个人的发展都有其特点和独特的规律，高职教育既然作为育人的阶段，必须要遵循育人的根本规律，全面性地将理论和实践相结合的高职课程体系，才是高等职业教育育人的根本目标，只有这样才能引导学生全面健康发展。因此，高等职业教育工程造价课程体系建设的目标应以能力为核心，以素质为本位，按照工作过程导向规律，培养具有高职特色的工程造价人才。 工程造价专业毕业生就业对象主要为工程造价咨询机构、工程项目管理机构、设计单位、施工单位、房地产开发企业、建设单位和政府管理机构等，具体岗位包括建筑工程、安装工程、装饰工程、市政工程等专业工程的预算员和造价员、成本核算员、计划统计员、资料员岗位，在此基础上可以将从业范围拓展到工程造价咨询、工程监理、工程项目管理等相关技能型工作，经过一定年限的工作实践后，可以成长为造价工程师、咨询工程师、项目管理师等，从事全过程工程造价管理工作。 以工程造价工作过程的规律为导向，通过分析主要岗位（群）需要的素质、技能和知识的结构体系，按结构体系进行课程体系建设，工程造价课程按照实际工作逻辑顺序安排。 严格按照高职工程造价人才培养目标进行课程内容设计，综合考虑教育模式和课程内容的统一，达到如下教学效果。 掌握工程专业术语的含义并能正确应用，掌握工程造价体系的构成要素和计量、计价方法，熟悉各专业工程的分类，掌握各种计价定额的组成、分类和使用方法。 对工程造价需掌握的建筑、结构、水、暖、电等基本施工图纸，能正确识读，能清楚掌握设计意图并能根据图纸进行相关计量工作（即发掘出相关计量数据）。 根据计价规范等计量规则和相关图纸，合理规范的进行工程量的计算，快速准确地进行工程计量。 根据施工图纸，能利用计价工具进行工程造价各个阶段工程造价的编制和审核，熟练掌握规费、措施费等取费标准，进行系统的工程造价计价。 根据行业使用软件的情况，熟练掌握新点智慧、斯维尔、广联达等计量计价软件的使用方法； 具有良好的沟通能力、团队合作意识、独立处理职业问题的能力和良好的职业操守等综合素质。高等职业教育课程内容编制要处理好内容排序和内容选择的问题。教学内容的选择，应符合职业岗位的需要，符合工作逻辑的顺序规律，课程内容具有代表性，难度适宜，尽量减少教学内容安排不合理的重复教学；将新技术、新知识、新成果、新工艺等添加至教学内容；课程内容的设计强调实践性，不过分强调知识结构，按照高职教育的特色来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”。毕业课程设计以项目为导向，以工作过程为核心，通过标准化工程案例，通过角色扮演等方式，实现全过程工程造价教学课程设计。 高职学生职业岗位能力的培养要加强理论和实践的结合。工程造价转涉及大量的施工技术、施工组织方案、工程材料等实践性内容，要求学生对工程构造及施工图纸有很强的识读能力。因此，要采用理论和实践相结合的教学模式，加强学生的实践能力，提高感性认识，使学生具备解决问题和分析问题的能力。 采用课堂授课、现场参观、分组学习讨论，实训练习、课后自学等方法。反复学习，加深理解，熟练操作。教师反复讲解，加大重点、难点内容的模拟训练；有针对性地到施工现场进行观摩或简单实际操作。 （1）现场教学法。创造机会，让学生参加施工现场，并请施工现场技术人员配合教师进行教授。 （2）实训教学法。利用校内的实训基地，开展工程图纸识读，标准化图纸计量、计价，教师进行配合辅导，培养学生实际工作能力，实现毕业和上岗的零距离对接，在实训过程中，将思维创新和技能培养的基本理念贯穿实训全过程；联系校外合作企业，创造校外实训机会，增加学生的实际工作经验。 （3）Sdspr教学法。将教学单元按照教师进行项目展示、教师工作过程演示、学生实训模仿、随堂课程实践和课后总结提高的过程展开。 （4）角色扮演法。让学生分组扮演建设单位、施工单位、工程造价咨询机构等角色，活跃课堂气氛，充分启发学生思维，开发学生分析问题、解决问题的'能力。 利用动画演示、多媒体素材库、图片库、施工现场照片、BIM建模系统、造价教学视频等各种现代的教学手段，在课堂教学中解决实际工作中存在的一些常见问题，培养学生对技术、材料、结构的形象认识，提高学习兴趣，增强教学的趣味性。 以精品课程建设为契机，充分利用网络教学资源和硬件条件，将工程计价软件、相关文件规定、教案、课件、教学案例、习题库等放到网络系统上，便于学生课余学习，降低课堂教学教学容量，同时弥补实践不足的缺陷。不断的对网络内容进行更新，更新内容包括新工艺、新技术、新材料、新标准、新规范、新规定等，让学生时刻了解技术前沿。设置网络答疑栏目，由教研室课程组教师定期解答学生问题，搭建师生间无障碍的网络平台，将优质造价资源进行网络共享，扩展学生技能、知识获取途径。 以技能大赛为契机，以赛代练，激发学生的学习兴趣，我校自参加省技能大赛以来，联系两届获得团体和个人一、二名，排名靠前的按照相关政策，可直接自行择校升入本科和奖励资金，学生的职业技能在参赛过程中获得极大的提升。 高职院校一直强调的是引进和培养“双师型”教学团队，对教学团队的年龄、学历和职称都有要求。在高等职业技术学院中，双师型教师其实是严重匮乏的，双师型教师培养周期长、难度大，从外单位引入困难。高职院校教师在具有高尚的职业道德情操的基础上，同时具备高水平技术能力和高教学水平双师型其实只是一个理想状态，精于技术的教师不一定精于教学，精于教学的教师不一定精于技术。因此，高职院校课程体系建设不应将双师型教师团队建设作为阻碍因素，近年来，这一观点得到越来越多的认同，“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低‘教学条件’、‘师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”。高职教师可以通过任务分工的形式来完成精品课程体系的建设，分工协作，发挥教师各自的优势反而容易做出“精品”。高职院校教师团队建设的目标应是建设“精品”型教师，即能游刃有余的完成自己负责的工作的教师，不一定要建设“双师型”教师团队。 高职工程造价课程体系建设是一个复杂的系统工程，课程体系需要根据行业发展不断调整，课程内容需要根据知识、规范的发展不断变化，教师的能力需要和时代共同进步，课程体系目标也需不断根据实际情况进行调整，不断的持续改进才是高职院校工程造价课程体系建设的根本所在。 一、高等职业教育教学改革的必要性 社会的发展既需要从事于科学研究方面的人才，也需要从事于生产建设等具体事业方面的人才，高等职业教育作为培养人才的一种教学方式，它肩负着培养面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能人才的使命。但是由于近几年高等职业教育的跳跃式发展，它的职业教育在教学方法上主要还是沿袭着以往的学历教育教学方法，在教学计划和专业设置上面的安排也存在着不合理之处，这使得高等职业教育教学的“非职业化”泛滥，从而导致了我国高等职业技能人员供给的不足。我国的高等职业教育的起步也较晚，在教育教学上面也延续着传统高校的教学方法，只是一味的进行填鸭式教学，忽视了学生才是真正的教学主体。还是注重于知识的传输却忘记了高等职业教育的特点是将理论与实践结合起来，增强学生的动手实践能力。这使得职业教育的教与学没有完美的结合起来，教与学之间出现的脱节的现象。所以鉴于以上的问题，高等职业教育必须对其教学方法进行改革，加强课堂培养学生的动手能力，将理论与实践进行结合，在实践中加深学生对于所学知识的理解，充分调动学生学习的积极性，培养出高素质、高能力的技术性人才。 二、高等教育教学改革的措施 在思想观念方面的改革。高等职业教育教学改革必须先在教育教学的思想观念上进行改革，转变以往的传统高校的教学模式，明白自己所培养的是哪方面的人才，对于自己教育教学的目标有清楚的定位。高等职业教育所培养的并不是关于学术型、研究型的人才，而是面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能的人才。在进行教学时并不能像以往对待普通学生一样，只注重于知识的传播而忘记了关于学生实践能力的培养。所以高等职业教育教学的思想要进行改革，树立科学的人才观、质量关、教学观，将教与学完美的结合起来，将理论联系于实际使学生们加深对于所学职业技能的掌握，这时候教师已经不在是以往的知识传播者，而是引领学生如何去学习的引领者；学生也不再是知识的被动接受者，而是需要去主动的学习知识、独立思考完成对于知识的接受，然后进行动手实践来验证所学知识技能。课程体系的改革。高等职业教育教学所培养的人才并不同于普通高校，他所开设的课程应该要与现实社会生活息息相关，他所培养的人才应该强调突出的是实用性、实践性，他们应该对于自己所学的专业技能知识掌握的较深，并且能够将其转化为动手能力落实到实处来。所以高等职业院校要根据实用性，实践性来重组课程的具体结构，更新教育教学内容，在进行基础理论教学内容时突出知识的实用性与实践性，在进行专业技能的教授时加强针对性与实践性。随着社会的发展，对于人才的需求类型也在逐渐的发生着改变，高等职业院校的课程开设则要与社会的需求保持接近，为社会提供所需要的技术型人才。现在的`高等职业院校关于课程专业单纯的划分已经明显无法满足要求了，学科结构必须要进行调整，对课程结构与教学内容进行改革变的刻不容缓。在进行课程改革时要记得高等职业院校的课程并不是相关专业课程知识的简化版，而是基于此门专业课程的基础知识与学生所需职业技能相关的知识，联系应用于实际的能力重新组合架构出来的新的课程模板。它注重的是教学内容的实用性，以及实践操作性，将理论联系与实践，将所学知识落实到现实的操作实践中来。 三、教学模式的改革 当前的高等职业教育教学模式还是沿袭着传统高校的教育教学模式，注重的还是知识的传输，老师是知识的主动传输者，学生是知识的被动接受者，这种教学所培养出来的人才与高等职业院校所想要培养的人才是不一样的，它所培养的是能够适应于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造的掌握了专业技能的高级技术人才。所以它的教学模式必须要进行转变，教师在进行教学时要按照学生实践操作能力的培养为主，基础职业技能知识的掌握为辅的教学模式来进行教学，教师这时候只是学生的引领者，而学生需要将理论与实践结合起来，通过实践来完善自己的理论知识，通过实践来检验自己所学的专业技能知识，这样才能够达到院方所期待的教学效果。 四、加强师资力量，提高教师业务素质 我国高等职业院校的起步较晚，虽然近些年随着政策的变化与经济发展的原因，高等职业院校得到了飞速的发展，但是在教育教学中，老师才是真正的主导者，在进行高等职业教育教学改革时，教师是关键，教学成果是用来衡量改革是否成功的标准。在高等职业院校中，教师基本上都是各个高校的毕业生，他们虽然有着扎实的理论基础根底，但是他们缺乏实践能力，他们对于专业技能的认识程度与他们对技能的掌控程度不相符，在进行教学时他们无法及时指出学生在实际操作中所犯的错误。而且在日常的技能教学中，专业技能老师对于实践操作的认识高，但对于理论知识理解较差；理论课教师对于理论的认识高，但是动手实践能力差，这样的教学不利于学生将理论与实践结合起来综合的学习。所以要完成高等职业教育教学的改革，加强院方的师资力量是势在必行的，我们必须培养一支师德高尚、教育观念新、创新意识强、专业理论扎实、技能水平过硬的双师型教师队伍。在高等职业教育教学的发展路途中，改革是必不可缺的，这种改革也是全方位的，除了上述所谈到的思想观念、课程体系、教学模式、师资力量之外，还要在学生管理、教材编制等等其他的方面进行与教学相配套的改革。在进行高等职业教育教学的改革时，更要联系于实际情况作出合理的措施，树立正确的观念，只有这样才可以在激烈的竞争中立于不败之地。 本文来源：//www.zjan56.com/jiaoanziliao/150334.html 07-27 07-19 08-04 10-20 06-10 11-12 04-05 01-05 04-01 01-18 12-04 08-02 04-12 05-11 11-13 10-30八）潘懋元高等教育思想总结
九）潘懋元高等教育思想总结
十）潘懋元高等教育思想总结
十一）潘懋元高等教育思想总结
十二）潘懋元高等教育思想总结
十三）潘懋元高等教育思想总结
十四）潘懋元高等教育思想总结
“十三五”时期，我省将推动基础教育均衡提升，加快发展现代职业教育，探索建立现代大学制度，努力建设一流大学和一流学科。鼓励社会力量兴办教育事业。
推动医疗、卫生、教育、文化等公共服务向农村延伸，加强乡村教师、乡村医生队伍建设。
报告中关于落实2016年全省主要预期目标中提出“力争社会民生事业有新的'较大发展”，其中关于教育事业发展提出：加快基础教育综合改革，全面推开中小学校长职级制和去行政化。改善义务教育薄弱学校基本办学条件，新建、改扩建2000所幼儿园。落实中小学教师编制“县管校聘”。抓好职业教育，健全校企合作长效机制。深化高等教育综合改革，扩大办学自主权，提升立德树人水平。
报告中还提出，2016年，我省将持续推进解决城镇普通中小学大班额问题，今年要完成一半任务，改扩建1500所学校。支持各地各部门收购或长期租用符合条件的商业房、写字楼，改造为中小学、幼儿园、养老院用房。
完善机关事业单位养老保险制度，开展非营利性民办学校教师社会保障与公办学校教师同等待遇试点。十五）潘懋元高等教育思想总结
十六）潘懋元高等教育思想总结
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