导学方案答案|导学方案答案(精选18篇)

江苏如皋市林梓小学(226500) 季莉莉活动单导学模式彻底改变了低效高耗的课堂形式，学生的活动成了主要学习方式。然而有些语文课堂一味追求活动形式的多样变化、活动步骤的环环相扣、讨论过程的轰轰烈烈、成果展示的你争我夺，教师因害怕陷入讲授的泥潭，而退到幕后，成了课堂的旁观者。这种课堂，显然是主体过剩、主导不足。

笔者认为，活动单导学模式并不排斥教师适时适度的引导，片面强调主体，课堂教学不引不导，必将造成语文教育的缺失。

一、导有原则 1．好雨知时节教师在导学过程中要敏锐地捕捉导学的最佳时机，该出手时就出手，如好雨股知时节。要做到这一点，教师需要知道何时、何地和多少雨。一般来说，引导应该在学生的愤怒、困惑、怀疑、焦虑、困惑、盲目、浅薄和粗鲁中进行，引导应该在活动清单的不完善之处。

需要指出的是，这里提到的学生的学习状态一般是

江苏如皋市林梓小学(226500) 季莉莉活动单导学模式彻底改变了低效高耗的课堂形式，学生的活动成了主要学习方式。

✧ 导学方案答案

《化石吟》是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。

一、课文导入：

同学们，问大家一个问题：你化石了解多少?(学生回答)看来大家对化石有一定的了解，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。科学家通过研究化石可以逐渐认识遥远的过去生物的形态、结构、类别，可以推测出亿万年来生物起源、演化、发展的过程，还可以恢复漫长的地质历史时期各个阶段地球的生态环境等。面对化石我们会产生许多遐思，今天让我们走进张锋的一首科学抒情诗《化石吟》，看看作者面对化石抒发了什么感情?

二、整体感知：

1、检查字词预习情况：

裹藏(guǒ) 骸(hái)骨 潜(qián)行 躯壳(ké) 猛犸(mǎ)

①安静美观而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂静无声的样子。(悄然)

③称赞而且佩服。(叹服) ④(草木)青翠茂盛。(葱茏)

⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。(海枯石烂)

2、、听配乐范读，要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

3、根据范读，学生自由朗读课文。

4、小组内一听一读式交流。

5、朗读展示。

6、再读课文，思考以下问题：

理解题目的含义： “吟”是古典诗歌的一种名称。内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。

从结构与内容上看文章是如何展开的呢?

示例：本诗共七节，可分三层来理解：1、2节是第一层，通过问句的形式，引发读者的想像，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。3、4、5、6节是第二层，为诗的主体部分，具体抒写遐思的具体内容。最后一节为第三层，回应1、2节，使全诗结构完整。

三、问题探究：

学生自己根据对课文的整体掌握提出问题，教师加强引导。

预设：

1、你觉得第一、二节作者采用问句的形式有什么作用?

提示：诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句(排比)，增强语势，富有强烈的节奏感，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后引出具体抒写遐思的内容。

3、为什么第3节中用“你”这一人称?

“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。

4、你喜欢哪些诗句?为什么?

示例：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句，运用比喻的修辞手法写出了在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件，为我们打开了探索生命科学的大门。

5、化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(发挥想象说一下)

生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。

生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。

人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人类。仍然生活在森林里的`古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有的就逐渐进化成现代的类人猿。

6、齐读课文，思考：诗歌表达了一种怎样的思想感情?

示例：赞美了科学的神奇和人类的伟大。

7、你学到了那些写作技巧?

✧ 导学方案答案

✧ 导学方案答案

为了使教学内容更适应学生的实际需求，我在理实一体的教学模式下，运用卓越课堂的教学理论，大胆进行教材重构，打破以往纯理论的教学，以台钻为载体，创新性的引入V带安装与张紧的实践操作，设计将理论知识运用在“台钻V带传动部分的安装与张紧”的任务中，实景教学，将理论内容实训化，教学过程场景化，定为80分钟教学内容。

基于以上教学思考，在课前准备方面，我对教室进行了大胆的布局创新，设计便于学生小组学习的台钻实训工具台，与教室后面的数字化讨论区共同形成理实一体化钳工实作室。

构建学习小组：将全班同学按照“组间同质、组内异质”的原则划分为7个学习小组，每组设立组长、IT委员、评价委员、记录委员、实践委员。课前准备好了 “学本式”学生任务书、小组操作考核表、台钻、实训工具、表彰最佳团队的奖杯。

“学本式卓越课堂”的核心就是将课堂还给学生，课堂实践经验明确地告诉我们，学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度也就越大。先学就是让学生当堂自学，主动去预习，这是卓越课堂的第一步。

后导是教师“因学利导”，让“教堂”回归“学堂”的本性，让“教师”回归“导师”的角色。学生自学过后，进行自助的练习，将自学的成果运用于实践操作中：请一组学生到教师操作台，结合任务书中的操作步骤对台钻的V带传动部分进行安装示范操作，教师退居二线，进行必要的指导，解析安装要点。其他小组观摩后分别在各自操作台上由实践委员带领进行安装操作。待7组学生均完成安装以后，教师组织各小组学生通电试运行台钻。目的是引导学生观察台钻典型的非正常运行现象后产生疑问，从而迫不及待的寻求解决问题的方法，就是教学的难点――V带的张紧。

互助即学生以小组为单位开展合作学习，教师把学习的主动权还给学生，实现生教生，生帮生，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因人施教，可以弥补一个教室难以面向有差异的学生这一教学上的不足，实现资源共享、思维交流和智慧催生，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到共同进步的境界。

在互助环节中，我引导学生充分利用钳工实作室数字化讨论区的信息化平台，由各小组IT委员组织全组同学利用网络资源搜索并找到解决的办法，将搜索的相应的资源上传到“各小组网络学习资料包”里，教师针对这些资源进行汇总，并整理成“张紧”的网络课件，上传至各小组的网络硬盘，各小组下载后由教师引导学习，师生共同归纳张紧的知识点。以信息化资源为载体，()通过小组合作的`方式，以生生互助、师生互助的过程，学生基本了解V带传动张紧方面的知识。

学生在探究中主动发展，找到了问题的答案后他们就希望解决实际的问题。教师组织各小组对之前安装的台钻的V带传动部分进行张紧的操作，并在操作过程中由小组成员及评价委员完成任务书及操作考核表自评部分的填写，教师巡回指导，技术纠正。

本环节，各小组展示学习成果，互相交流和学习，取长补短，以达到生生互助、共同提高的目的。请各小组展示委员组织小组成员通过多媒体展台展示小组资源包，讲解V带的安装和张紧过程，以及实践中遇到的问题和解决方法，其它小组的评价委员依据操作考核表互评部分进行评价。在展示与评价的过程中，小组间交流补充，不断深化对知识的理解与内化。接着教师评价，对学生在整个过程中表现出的综合能力进行点评，依据台钻运行情况、任务书完成情况及操作考核表操作规范情况，选出最佳团队，颁发奖杯。为了将课堂还给学生，充分让学生展示学习成果，以达到生生互学的目的，最后请最佳团队代替教师进行课堂小结，结合PPT、板书及实践操作过程，展示与回顾本节课的教学知识体系，交流学习经验、分享学习感受。

在这一堂课中，我让学生成为课堂的“显性”主体，教师成为课堂的“隐性”主体。在多个环节都有意识的尝试放权于学生，设计以学生自主学习、小组学习为中心的教学，学生在任务驱动下，一是通过网络学习，体验到了信息化交互的便捷；二是通过动手操作，解决了实践中遇到的问题，学生慢慢忘记了教师的存在，课堂主角不知不觉地转移到学生“自己”。整节课，学生在很好地掌握了理论知识的同时，还学会了实践的应用，不仅提高了动手能力，还增强了学习兴趣。

课堂是学校教育的主阵地，先进的课堂文化引领区域课堂改革，是教育现代化的核心内容。“学本式卓越课堂”是高效课堂的一种体现，其教学模式“先学后导，互助展评”的基本式+各学校变式，由此形成一个容易操作的模式群，形成一个基本稳定的方法体系。

[1]龙建刚。《从课堂文化出发，构建卓越教育殿堂》。广东教育。06期

✧ 导学方案答案

幼儿园主题活动中的家园互动模式研究方案

一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”《纲要》同时又指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

当前国内外学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案，“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

教师选择主题活动中互动模式时，应确保家长、幼儿、教师三者有机统一，使教育互动的价值得以充分体现。

二、课题的核心概念

1、主题活动中的家园互动，就是在一个确定的主题活动中围绕主题活动的内容和幼儿的实际需要，在教师的指导下，成功地运用互动方式，使家庭、幼儿、幼儿园三者之间能够相互配合、相互作用，让幼儿在活动中获得丰富的知识，养成良好的认知、语言、行为等习惯，从而达到最佳的活动效果。

2、在幼儿教育活动过程中，教师、家长和幼儿都应是家园互动的主体。家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，家园互动中让家长参与，家园极易形成最强合力，共同培养幼儿的良好行为习惯，最大限度地挖掘互动潜力。

3、在第二次教改的新形势下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭、社区教育资源，充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。在主题活动中，家庭的支持对活动开展的是否顺利、是否深入有很大的关系。

4、全面贯彻落实《纲要》的精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，加强家园教育的一致性，使家长形成正确的儿童观、教育观、人才观，促进孩子走向人格的至真、上善、完美。

5、为寻找幼儿教育主题活动中的互动模式，从根本上提高教师的教学水平，创新教育理念，指导家长提高教育孩子的理论水平和实践能力，促进幼儿的身心健康，故开展此实验研究。

三、课题研究的主要目标、内容

（一）研究目标：

1、通过对家园主题互动模式的理论研究和实践运用，合理地整合、利用有限的教育资源。

2、教师能够在教学活动实践中运用新的互动模式，达到最佳的教学效果，让幼儿得到最大的活动乐趣、最充实的知识。

3、家长在主题互动的过程中能够充分地运用好自身资源，参与幼儿的日常教育活动，协助完成幼儿园教学任务的实验研究。

4、幼儿在主题互动模式下主动参与活动，迅速增长知识，提高个体动手、语言、交往能力，积极地配合教师、家长教育。

5、寻找主题活动中的家园互动模式，指导家长利用自身资源和主题互动模式来培养幼儿各种能力，使得幼儿园、家庭、幼儿三者之间互相协作，达成默契，共同促进幼儿的全面发展。

（二）研究内容：

1、如何根据幼儿的个性特征、不同的时期以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的主题活动模式。

2、教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。教师要全面了解幼儿的知识结构、习惯及个性，互动过程中能够面向全体幼儿，实施针对性教育，增强教师组织活动的目的性、计划性。家长要全面掌握幼儿基本情况，与教师紧密地保持教学互动，在为幼儿教育的重要纽带。

3、教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下培养幼儿。

4、开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究，挖掘出教师与幼儿、教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭与幼儿园的主题互动模式。

5、主题互动模式是否符合幼儿的年龄特点、资源是否能方便取、主题目标是否科学、内容是否均衡等，要通过不断的研究，使模式更贴近幼儿的需求。

四、课题研究的过程与方法

1、主要思路：幼儿园新课程中幼儿活动以“主题”形式进行，强调操作性、活动性有机地融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容和要求。在实践的过程中，我们体会到：主题式课程的确可以为孩子、家长和老师提供无限广阔的学习内容和教育内容。同时，也对老师提出了更高的要求与挑战。我们所要研究的是选择的主题需要采取什么样的活动形式，需要哪些知识作为铺垫，去引发幼儿对活动的兴趣？通过哪些形式的家园互动，才能发挥家长的积极作用，真正促进孩子的发展。

2、研究过程：

（1）本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，加强家园教育的一致性。指导教师针对某一主题活动有目的，有计划地对各层次家长开展不同形式的家教指导，指导家长在主题活动中如何参与活动，如何与孩子交流，以及合理的准备活动材料。

（2）利用幼儿园的家长学校，多种渠道、多种形式向家长灌输教育知识，更新教育理念，提高教育水平，增强教育能力。

（3）对每一名幼儿基本情况、习惯特征进行深入研究，分析幼儿的特点，合理地确定教学主题以及互动模式，最大限度地激发幼儿学习的兴趣、对学习的愿望。

（4）在主题活动的前期，家长和孩子一起收集主题活动所需的资料，平时记录孩子对主题活动的感受，发现并及时与老师沟通，参与到幼儿的活动中来，与孩子一起发现问题，解决问题，这对孩子能否主动参与主题活动有很大的帮助。

3、主题互动模式：

（1）开展形式多样的亲子游戏。通过亲子游戏为孩子和家长们建立平等合作、乐观向上的情感关系，拉近孩子、家长、教师的距离。让亲子游戏活动为家长和孩子搭建亲情教育、感恩教育的平台，体验到亲情的温馨和亲子游戏的乐趣。同时，让家长们进一步了解孩子各方面的发展情况，为更好地进行家园沟通奠定了基础，从而达到家园共育的目的，加深家长与孩子之间的感情互动。

（2）建好“家园立交桥专栏”。在专栏中，我们时时以新引人，如创新栏目、更新版面、增加互动内容等等。其中“互动内容”主要是根据主题活动需要及班级幼儿实际情况提出各种家庭教育热点问题，再有针对性地吸引家长积极参与讨论，并将好的文章张贴在联系栏中，实现家长教育家长的目的。

（3）妙用“鸿雁传书”。因时制宜，充分利用幼儿在家庭和幼儿园之间传递教育知识文本的优势，让幼儿把幼儿园节录的和主题活动有关的知识、参与方法、教育经验等，带给家长认真阅读，以便让家长更好地参与幼儿园主题活动。

（4）开展家长开放日活动。

①家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影，为家长深度了解幼儿园的教育教学工作打开了一扇大门。

②让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，了解教师的教学活动情况，参与幼儿教育，更重要的是搭建家园沟通的桥梁，更好地为幼儿服务，为家长服务，促进了幼儿园教育、保育工作的发展。

③教师可以通过开放日活动更好地了解家长。一方面，教师可观察家长在开放日的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标；另一方面，教师还可以根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，了解其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导或建议。

（5）个别接触。教师利用家访、幼儿入园、离园空隙时间与家长进行个别、灵活、自由的交流和互动。无论是教师，还是家长、双方都应尽可能灵活巧妙地利用这种非正式化交流的方式，以取得最佳的互动效果。

4、研究方法

（1）文献研究法：收集国内外幼儿主题活动中家园互动模式的相关研究成果；查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料。

（2）行动研究法：主要研究教育实践中幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与幼儿间的行为。

（3）调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。（4）经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。（5）个案研究法：主要用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。

5、研究时间：2008年3月—2009年6月

6、研究对象：本幼儿园中班的全体幼儿与家长

五、课题研究的主要观点

观点一：一个主题活动的互动模式有可能来自教师、幼儿或家长，无论是哪种模式一定要符合幼儿的特点、家长的需求，能够达到最佳的教育效果。

观点二：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。

观点三：在家园互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

观点四：主题活动的互动模式既突出了幼儿活动的主题，同时更加突出了主题活动互动模式的作用，把家长、幼儿、教师三者有机结合起来，带来意想不到的效果。

六、阶段性成果

1、有关家园主题互动模式等方面的文献研究综述

2、家园合力，利用各种教育资源培养幼儿的实验研究报告

3、有关研究音像、资料、图片、活动方案等

4、幼儿园利用家长资源培养幼儿的方法与途径等互动模式。

5、指导家长利用主题互动模式培养幼儿的方法与途径

（一）促进幼儿综合素质的全面发展

教师围绕综合素质教育目标，有目的地组织多种形式的主题活动，通过进行互动模式更加全面地了解幼儿的发展情况，使今后的教育更具针对性，从而形成教育的良性循环，有效地促进幼儿综合素质的发展。

（二）促进了教师的专业化成长

教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，能始终坚持以幼儿的全面发展为本，充分发挥幼儿的主体作用和家长辅助作用。尊重幼儿，做幼儿的支持、合作者。教师在开展主题活动中能够从无目的、不明了逐步转化为有意识、有目的做好各类研究工作，真正使教与研相结合，并在实践的基础上进行理性思考，撰写研究论文，有效地提高教师的科研能力。

（三）提升幼儿园办园品位

幼儿园在课题研究过程中逐渐形成了自己的园所文化，扩大了幼儿园的知名度。幼儿园的办园质量受到家长好评，获得了良好的社会效益。

（四）增强家园教育合力

家长通过参加多种形式的家长学校活动，参与幼儿园的教育教学活动，对幼儿综合素质教育的重要性有了进一步的了解，配合幼儿园在家庭中对幼儿进行素质教育，有效地促进幼儿素质的提高。

七、研究完成任务的可行性分析

（一）我园是淮安市优质园、现代化幼儿园，幼儿基础扎实，兴趣广泛，在各级各类比赛中均取得过优异成绩。研究人员均有多年一线教学工作实践，经验丰富，具有较强的组织能力。

（二）开展的工作：

收集主题活动中家园互动模式的国内外现有的研究成果，撰写课题研究方案，申请立项，开题论证，培训课题组成员，确定研究重点、分步实施，整理主题活动中家园互动模式的事例，形成主题活动中家园互动模式目标体系及评价体系，进行中期成果总结，撰写课题结题报告，汇编课题研究成果集，邀请专家组对本课题进行结题论证，将研究成果进行推广。

（三）保障方面： 1．制度保障

严格执行课题研究制度。幼儿园按课题研究进度安排，有计划地开展课题 研究，并建立课题组专题研讨制度、课题组定期协作研讨制度、课题组研究月报制度、课题组研究阶段汇报制度，确保课题研究的规范实施。

2．理论保障

加强与课题相关的理论学习和实践的指导，采取走出去、请进来的方法。有计划地组织骨干教师外出培训学习，邀请专家上门指导，及时解决课题研究过程中存在的问题和困难，促进课题研究工作的落实。在课题研究的同时，进一步组织新《纲要》的培训和学习。深入贯彻新《纲要》，扎实开展教育科学研究。

3．组织保障。围绕本课题研究，由课题负责人对课题研究工作进行统筹安排，市教育局教研教科室相关人员进行课题管理与活动指导；幼儿园分别建立课题研究管理网络，课题组组长为严艳，马祥信、张燕萍为副组长，主要负责课题全面管理，把握课题研究方向及资金保证、确定实验对象、教师的配置、时间的保证等。课题研究基地幼儿园为城南幼儿园，课题研究实验小组由幼儿园的各年级负责人及科研骨干组成（张涛、时昌丽、罗艳丽、张继敏、谢小梅、胡兆芹等老师），主要具体落实实验计划，积累实验资料，讨论实验结果，解释实验产生结果的原因，揭示教学规律，确定实验结论，撰写实验报告等。每学期确定研究重点，制定了课题研究方案，有计划地组织实施；对课题研究情况进行阶段总结，整理归纳研究成果。同时加大宣传力度，形成社会共识与合力。利用各种活动向家长和社会宣传《纲要》的现代教育理念，使家长和社会了解幼儿园主题活动中家园互动模式研究的意义和要求，为课题研究的顺利进行创造良好的环境和氛围，确保课题研究的开展，提高课题研究的质量。

4.经费保障

总课题组能确保课题研讨活动等的经费使用，各协作幼儿园每年都有课题研究专项经费用于对教师的研究成果奖励、教师的培训学习及进行课题研究活动等。

执笔：严艳

2008年3月

✧ 导学方案答案