小学读后感 | 读一本好书读后感 | 好书
今天我读了《田园诗情》这篇课文，我知道了荷兰是水之国，花之国，牧场之国，我还知道荷兰有一条美丽的运河。荷兰有许多动植物和树木。有美丽富饶的草原。那里牛奶丰富。晚上，荷兰很安静。
读完课文后，我心想：荷兰真美呀，可是现在世界上有许多国家包括我国许多地方的生态环境很糟糕，那里已看不见蓝天白云，溪水清流，我想，如果人们再乱砍乱伐、乱丢乱扔，再不好好保护环境，再不醒悟，那人类总有一天会毁在自己的手上，到那时后悔就来不及了。
《田园诗情》这篇课文让我知道荷兰的美，荷兰的草原，荷兰的牛奶，也让我想更好的保护环境，让我们周围的环境都像荷兰那么美丽!
田园风光是美丽的，也是可爱的，但田园风光的四季也各有千秋，溪水潺潺的春天，声声蛙鸣的夏天，如诗如画的秋天，还有白雪茫茫的冬天。是它们描绘出田园风光的四季景色。
春，是一个生机勃勃的季节。几场春雨过后，在田原的空地上常会冒出一些又鲜又嫩的笋，用它们来煮汤，胜过四大美味，春天还是一个忙碌的节日，就像《乡村四月》中的一句话：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
夏，是一个充满活力的季节，天气变化无常，常常是早上大晴天，而下午下大雨，因而草地上常会长出一些小蘑菇来，真是可爱!夏天还是一个富有生气的季节，在湖边时常会耳闻几声蛙鸣，如果不小心还会被吓到呢!
秋天，是雁南飞的季节，是凉爽的季节，俗话说：一秋雨一寒，十秋雨穿棉。秋天真的太冷了，除了白天是收获的季节外，站在麦田里，仿佛走进了金色的海洋。
冬天是雪白的世界，是孩子们最快乐的季节。他们满脸通红，在追逐狍子时打雪仗。有的捉野鸡，有的堆雪人。他们玩得很开心。
「3」田园诗情课件
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张，以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋”，这样，学生对理解“自由驰骋”，理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。另外由于自己的疏忽，课件上出现了错误，把“默默无言”写成了“默默无语”。把五、六自然段连起来出示，让学生朗读时，才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题，“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。
「4」田园诗情课件
教材分析：
这是一篇写景抒情散文。它以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画了欧洲荷兰王国宁静优美的田园风光和独特景致，抒发了作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。全文构思精巧，情景交融。田园诗情—教案教学设计棒
教学要求：
1．课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思
过程与方法目标、
2．正确、流利、有感情地朗读课文
3．领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
教学重点、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。
教学准备：
卡片多媒体
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、能正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题
1、齐读课题。
从课题中你感受到了什么？
2、那作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。
2、检查生字词。
指名带读，齐读。
3、指名分节读课文，师生评议。
4、再读课文，思考讨论：
课文写的是什么地方？写了它的什么？
（引导学生找出全文的总起句。）
三、作业
1、练习书写生字
2、组字并组词
第二课时
教学目标：
1．感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
2．背诵自己喜欢的'两个自然段。
教学过程：
一、精读课文
1、自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻的印象？可以给这画面起一个名字吗？
2、小组讨论交流。
3、全班交流。
让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。
4、小结：
这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。
请用“————”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。
5、有感情朗读全文（配乐）。
二、选择自已喜爱的段落熟读。
三、作业设计
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、在括号里填上合适的词语。
3、你认为“真正的荷兰”指的是什么？
4、课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。
板书设计
12、田园诗情
奶牛图、郁金香港这就是荷兰。
骏马图、动物世界这就是真正的荷兰。
挤奶图、夜景这就是真正的荷兰。
教后小记：
「5」田园诗情课件
<\/h2>教材分析：
这是一篇写景抒情散文。它以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画了欧洲荷兰王国宁静优美的田园风光和独特景致，抒发了作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。全文构思精巧，情景交融。<\/h2>田园诗情—教案教学设计棒
<\/h2>教学要求：
1．课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思
过程与方法目标、
2．正确、流利、有感情地朗读课文
3．领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
<\/h2>教学重点、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。
<\/h2>教学准备：
卡片多媒体
<\/h2>教学时间：
两课时
<\/h2>第一课时
<\/h2>教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、能正确、流利朗读课文。
<\/h2>教学过程：
一、揭示课题
1、齐读课题。
从课题中你感受到了什么？
2、那作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。
2、检查生字词。
指名带读，齐读。
3、指名分节读课文，师生评议。
4、再读课文，思考讨论：
课文写的是什么地方？写了它的什么？
（引导学生找出全文的总起句。）
三、作业
1、练习书写生字
2、组字并组词
<\/h2>第二课时
<\/h2>教学目标：
1．感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
2．背诵自己喜欢的两个自然段。
<\/h2>教学过程：
一、精读课文
1、自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻的印象？可以给这画面起一个名字吗？
2、小组讨论交流。
3、全班交流。
让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。
4、小结：
这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。
请用“————”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。
5、有感情朗读全文（配乐）。
二、选择自已喜爱的段落熟读。
三、作业设计
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、在括号里填上合适的词语。
3、你认为“真正的荷兰”指的是什么？
4、课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。
<\/h2>板书设计
12、田园诗情
奶牛图、郁金香港这就是荷兰。
骏马图、动物世界这就是真正的荷兰。
挤奶图、夜景这就是真正的荷兰。
<\/h2>教后小记：
「6」田园诗情课件
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”四季中最有趣味的季节，非春天莫属了。最近几天，我感到春天像一位变化多端的“魔术师”。终于，在我的百般请求下，爸爸开车将我送到乡下的外婆家。
在公路上，我看到两边栽着许多的小树苗（不过有的已经长大），看着窗外的美丽景色，情不自禁地赞叹道：“春天真美好啊！小树都已经吐出嫩芽了。”爸爸边驾驶边叮嘱我说：“到了外婆家，你这个小调皮鬼可别惹事生非啊！”我只不过是去玩一天吧，至于这千叮咛万嘱咐的吗？所以只不过是左耳进，右耳出了。
到了外婆家，哇，这成片成片的油菜花，多么像一片黄色的海洋啊！一阵风吹过，高低错落，就像一群人在翩翩起舞。几棵桃树开花了，白中还带了点红，远远看去，像一朵朵粉红色的云彩。忽然，我发现外婆家的土地又多了几亩，便数了数，“1、2、3……”呀！整整多了5亩啦！我向外婆投去了一个“真了不起”的目光。
我爱春天，但更爱外婆家的田地。
「7」田园诗情课件
读完文章后，给我影响最深的是荷兰的气息，是那么的原始、宁静、舒心。
这种自然的气息，是我所向往的，是所有生活在闹事，处理世事的人们所向往的。在品读文章时，我的眼前会出现一幅幅的清晰醉人的画面：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。
成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到乌德列支或兹伏勒。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。黑白花牛，各有形态；成群的骏马，无束缚地奔跑。
在荷兰这片净土上，自在悠闲地生活着，在这里，没有贵贱之分，没有物种之分，没有俗世纷扰，有的只是安宁，有的只是和平。文章最后，以荷兰的夜晚作为结尾，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒，静静的白天，静静的夜晚，令人的思绪久久地回荡在这片情景之中
「8」田园诗情课件
本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
「9」田园诗情课件
看到了课题，你想到了什么？你能想到什么词语？
生：绿意盎然。生机勃勃。
师：想到哪些诗句。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：今天，就让我们去欣赏一个诗情画意的国度，荷兰。去过吗？
自己读课文，要求：读准字音，读通句子。
师：在我们走进真正的感受荷兰之前，先读读词语。
出示一组词语：
顽皮 严肃 偶尔 汽笛 平稳 一抹 牲畜 毛毡 漆黑
师：自由读。哪些词差点读错了？毛毡 牲畜
师：同座位你读给我听，我读给你听，只读一遍。
齐读。
师：出示更难的四字词语。极目远眺 辽阔无垠
仪态端庄 剽悍强壮
绿意盎然 悠然自得
舒缓平稳 默默无言
师：读第一排，你体会到了什么？
生：很宁静。
师：出示图。装着奶桶的图。
绿意盎然
生：我觉得大草原非常的绿，我从悠然自得感觉到动物很自由。出示图，对荷兰原野最好的表述。指名感情读。
极目远眺 辽阔无垠
生：想到了广阔的原野。望不到边的草原。
师：第二行的词语有想读的吗？
生：那里的动物应该显得很强壮，
师出示这里的奶牛仪态端庄，骏马剽悍强壮。
师：读读看，这些词自然而然形成一首有趣的小诗。
学生自由读，指名读，齐读。（配乐）
师：咱们就带着这样的感受，走进这诗情画意的荷兰。
出示自学要求：首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话？再想想每句话写了什么内容？
学生自学。
生：有4句话。第一句话是黑白两色的奶牛，第二句话是牛的姿势，第三句话是牛犊和老牛，第四句话是郁金香。
师继续出示要求：选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？
学生自己读。
生：我喜欢第三句。牛犊很顽皮，老牛像家长。他们在一起就仿佛是一个其乐融融的家园，师：你能读出来了吗？
指名读，点评：真让人羡慕、静静地品味。
生：喜欢第一句。因为极目远眺碧绿如 这句话奶牛的颜色很漂亮，黑白相间的。草原呢？碧绿如丝绒般的，插上你想像的翅膀，碧绿、黑白相间，
师：这样的色彩给你怎样的感觉？
生：喜欢最后一句话。草原上的动物多、花也多。
师：出示图。郁金香是荷兰的国花。读好这句话。指名读，齐读。
师：第二句，谁有自己独特的感受？
生：感觉老牛很爱学习。
师：作者镜头由远到近，动的牛儿和静的妞儿做了比较，这样一个美美的诗意背景之下。连起来读读，展现这一份田园诗情呢。
指读第二小节。点评。读得很熟练，也很用心。配乐。
师继续出示要求：最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
生自由背诵，指名背诵。
师点评：把美好的景物映在我们的脑海中。
师总体出示刚才的要求。首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话？再想想每句话写了什么内容？
选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？
最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
师：你能带着这样的要求自己学习课文的.第三小节和第四小节。
学生自己学习。
交流。
师：出示第三小节。按照你的学习所得我们共同来交流一下。
生：这一小节有4句话。第一句话写了运河，第二句话写了成群的骏马。第3句话写了骏马非常自由，第4句话写了骏马可以随便的奔跑，是这个自由王国的主人。
师：你怎么知道第三、4句话是写的骏马？
生：它们指的就是骏马。
师：摄影师的特写镜头是？
生：骏马。
师：有没有喜欢？成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
生：很强壮。读一读，你出了什么？指名读，齐读。感受骏马的飘扬。老师听出了速度。
师：他们还享受到了什么？
生：自由。
师：从哪里读出来？
生：除了深深的……
师：骏马是自由的，正是因为有它，变成了诗情的原野。齐读。它们是主人。我们的心中都会澎湃着一个词、自由、无边的自由。
师：骏马是生活在怎样的一个诗意背景下，什么多？
生：运河多。
师：你能记住吗？一句也行，两句更好。谁来？接龙背诵，一人一句。
不只是骏马、奶牛，还有呢？你发现了吗？
生：绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。
师：他们在干什么呀？
生：在安闲的欣赏着属于他们自己的王国。
他们都享受着无边的自由、非常地悠闲自在。
师：呼噜在干什么啊？
生：在睡觉、打哈欠、在说什么呀？这里这么好，还是好好找个地方睡觉吧！
师：你就是他们当中幸福的一员，谁来读一读。大家都很悠闲，都很快乐！齐读。
你想记得哪句话呢？
我们的眼前浮现着小动物，荷兰的人们是不是也像我们一样忙忙碌碌呢，我们下节课学习。
「10」田园诗情课件
《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
当然本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。在学生交流读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，并适时作感情朗读的指导。
然后继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。
然后再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。
「11」田园诗情课件
田园诗情，是一种温暖如春风、清新如山泉的情感，在这个喧嚣忙碌的时代里，人们渴望回归自然，渴望感受那种纯净、宁静和美好的氛围。田园诗情是一种美好的向往，是对自然纯真的追忆，是对生活简单的向往。在课堂上，我们不仅可以通过文字来感受田园诗情，还可以通过课件来展现田园诗情的美丽和魅力。
田园诗情课件，是一种让学生在课堂上感受自然风光、品味诗人情感的工具。在这样一种课件中，学生可以通过图片、音频、视频等多种形式来感受田园诗情的美丽。课件中可以包含田园诗人的诗作、田园生活的图片以及相关音乐和视频，让学生在欣赏的过程中感受到诗意的美好。通过这样的课件，学生可以更深入地了解田园诗情，并且可以在课后通过课件的复习来牢固地记忆所学知识。
田园诗情课件的设计需要精心策划，需要将田园的美好展现出来。课件的主题应该明确，主题要突出田园诗情的特点和精髓。课件的设计要贴近学生的生活，要让学生能够在欣赏的过程中引发共鸣。课件的内容应该生动有趣，要让学生在欣赏的过程中感到愉悦和享受。课件的表现形式要多样化，可以通过图片、视频、音频等多种形式来展现田园诗情的美丽。
在课堂上使用田园诗情课件，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，可以让他们更加深入地了解田园诗情的魅力。通过这样的课件，学生可以更好地感受到自然的美好，可以更深入地理解诗人的情感，从而提升他们的审美能力和情感表达能力。田园诗情课件不仅可以使学生更好地理解课文内容，还可以激发他们对自然的热爱和向往，让他们在繁忙的学习生活中也能感受到一丝清新和宁静。
田园诗情课件是一种让学生在课堂上感受自然风光、品味诗人情感的好工具。通过这样的课件，可以让学生更加深入地了解田园诗情的美丽和魅力，可以让他们更好地感受到自然的美好，从而提升他们的审美能力和情感表达能力。让我们在田园诗情的课件中感受那份清新和美好，让我们在课堂上尽情享受自然的馈赠吧！愿我们能够在田园诗情的课件中感受到那份纯真和宁静，让我们在华美的画面中感受到那份宁静和美好，愿我们在课堂上感受到田园诗情的美丽和魅力，让我们永远怀揣着对自然的向往和热爱！
「12」田园诗情课件
在一个阳光明媚的早上，我来到了郊区。
那里有新鲜的空气，温和的阳光，碧绿的树木。清澈的小溪，哗啦啦的流着。这时一群鸭子嘎嘎的走了过来，大摇大摆地走了起来，象一位位绅士。风吹过树林，发出了沙沙的声音，我来到小河边，只见青蛙呱呱的叫着，好像在欢迎我的到来，天上的鸟儿叽叽喳喳的唱着美妙的歌曲,在远处有一只白色的小羊咪咪的叫着.
啊！大自然真是千奇百怪啊！
「13」田园诗情课件
• 2、把词语补充完整。
• 3、比一比，再组词。
• 远眺—( ) 顽皮—( ) 仪态—( ) 驰骋—( ) 强壮—( )
二、过渡：解决了这篇课文的生字词语，让我们走进课文，自读课文，注意把字读准，把课文读通顺。(同学们不知不觉就变成齐读了，老师要及时提醒学生自读。学生齐读不适合纠错音)
师：这是篇什么体裁的文章?学生较疑惑。老师点明是散文。
师：这篇课文的结构段式是什么?学生疑惑。提示：总分总。这篇文章怎样分大段?生回答。(老师提问要准确、学生不明白的要直接告知学生)
师：谁来挑战自己，把喜欢的自然段给大家读读，并说说你为什么喜欢这个自然段?
生依次读自己喜欢的自然段，并说出原因。读的较流利、有感情。可惜感悟的时间短了。
「14」田园诗情课件
荷兰，真是一个令人神往的地方。在作家的笔下，它是宁静的、自由的，幸福的田园诗；大千世界的素写中，它是水之国、花之国、也是牧场之国；人们的谈论中，它是永恒的，和平的，社会经济大国……种种贞洁幸福的词语汇成了这个夸姣的国家，阳光下，它也是一道明媚的尘陌，像飘雪的四月。
“碧绿色的'低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，彪悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。”刚劲的笔触，注定了别样的滋味，令人叹服于作者的描写，折服于文字的气势。
仿佛是一种无以名之的敬畏。
从我读完那篇文章起，我向往的地方不再是薰衣草飘香的伊犁河谷，而是充盈着艺术与田园气味的荷兰。人类老是需要无数好奇与探知的心理，不是吗？
碧绿的草地、川流不息的运河、成群的牛羊……人与天然和谐相处，涌动着生命的活力，这才是真正的荷兰。
“田园诗情”这个名字，用来作为标题再合适不外了。(.)它满溢着田园的天然风情，写出了诗画的高雅艺术，又处处充盈着真情实感的点缀，每一个句子都富有自然的情趣。
生态的田园糊口，世界上也只有荷兰这个国家做得最好。可是，世界上的国家，还有良多都在肆意破坏着地球，在养育我们的这片土地上猖獗。对此，我真想呼吁这些还未曾醒悟的人们：要把生态环境的任务落实到我们每个人的肩膀上，专心，去爱护我们赖以生存的家。
「15」田园诗情课件
“千里之堤溃于蚁穴”，“堡垒总是从内部攻破”，“田园寥落干戈后。”
失败，并不是从漏洞开始，而是起于干戈，始于裂痕。
我，是从一个起于干戈，有裂痕的家庭中长大，所以我有更深的体会。
在这样的组织中，没有人会尽心尽力，没有人会尽责任。
组织是涣散的，哪里有凝聚力，哪里能攻克难关，哪里能战胜灾难。
老子说“大军之后，必是灾荒。”白居易描写他的战乱遭遇：
“田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。”
田园尽失，人们流离失所，骨肉分离，到处逃难，所到之处，没有同情，反而避之不及。
秩序已经混乱，到处是一团糟，将来在哪里？能不能过了明天都难说。
看看伊拉克那些村庄，看看乌克兰毁坏的田园，还谈谁为了这个国家好吗？
所以，首先要痛斥美国，第一个开枪的人，最应该受到斥责。
希望你能把大棒收起来，动动嘴。动嘴的`是文明，是办法，是沟通。
动手的，那就是野蛮，不讲理，欺负人。
在我的心上，如今已经架起一座桥梁，他将通向远方——
不管你是讨厌我，诋毁我，还是敌视我，我都会让你看见我的内心——
充满正能量，充满无私，充满合作——
不管我是不是你要的人，也不管你是不是我要的人——
但我知道你的想法，其实你说的那些理由，都是托辞——
你之所以把我做敌人，只是因为，你做了别人的小三，你没有了爱情。
所以，你仇视一切的爱情，尤其仇视一个懂爱情，并且有爱情的人。
我是你仇视的对象。
但，你越是这么做，你会越疯狂，最后提醒你一句，
你会什么都得不到。你充其量是个赌徒。
赌徒的下场只有一个。
愿天下分裂别人家庭的小三都收手吧！
战争，让人们流离失所，血流成河，你也会变的更加疯狂。
「16」田园诗情课件
田园风光是美丽的，也是可爱的，但田园风光的四季也各有千秋，溪水潺潺的春天，声声蛙鸣的夏天，如诗如画的秋天，还有白雪茫茫的冬天。是它们描绘出田园风光的四季景色。
春，是一个生机勃勃的季节。几场春雨过后，在田原的空地上常会冒出一些又鲜又嫩的笋，用它们来煮汤，胜过四大美味，春天还是一个忙碌的节日，就像《乡村四月》中的一句话：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
夏，是一个充满活力的季节，天气变化无常，常常是早上大晴天，而下午下大雨，因而草地上常会长出一些小蘑菇来，真是可爱！夏天还是一个富有生气的季节，在湖边时常会耳闻几声蛙鸣，如果不小心还会被吓到呢！
秋，是一个大雁南飞的季节，是一个凉爽的季节，俗话说：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。秋天还真是凉过了头，除此之外天还是一个丰收的季节，站在麦田里，仿佛进入了金色的海洋。
冬，是一个雪白的世界，也是孩子们最高兴的季节，孩子们一个个面红耳赤，还边追狍子边打雪仗，有的捉野鸡有的堆雪人，玩儿得不亦乐乎。
田园的四季风光真令人流连往返！
「17」田园诗情课件
一、说教材分析
《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是《》《》《》《》，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着宁静悠闲的情趣。
二、说教学目标
《语文课程标准》指出：语文教学最终的任务是：培养学生热爱、理解、运用祖国文字的能力，基于此点，我制定了本课第二课时的教学目标如下：
1、流利、有感情地诵读课文，其中重点放在第二、三、四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。
2、积累XXXXXX等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
3、能使用课后第三题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力。
三、说重点难点
重点是在老师的指导下体会第二自然段XXXXX
难点是如何使学生面对文本引导品味、理解、感悟XXXXX
四、教学准备
教师准备：
1、有助于理解课文重点语句的录像、图片。
2、PPT课件
学生准备：
在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺。
五、说教学过程
（一）整体感知
1、生自读课文，要求：正确、流利。
指名分节读。
2、交流：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）
（二）交流感悟
1、通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。）
2、生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。
3、你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做交流准备）
4、同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位听一听，并说说为什么喜欢。
5、全班交流，重点理解：（相机出示录像）
（1）“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”（简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。）
（2）“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”（作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛，并把它们分别比喻为“顽皮的孩子”、“牛群的家长”，生动形象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有生活情趣）
（3）“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”（具体描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。“随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情。）
魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。
6、理解“这就是真正的荷兰。”
你是如何理解这一句话的呢？“真正的”究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）
（三）积累运用
1、带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语。
2、假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？
以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。
（生边介绍边播放相应的录像）
（四）作业：
学生根据自己的爱好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片……
「18」田园诗情课件
这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。第二教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。
第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了，我想荷兰的乡间到处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是鼓励学生乱摘花，我也有点犹豫了。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
「19」田园诗情课件
设计意图：
《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣.作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。
教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
上课一开始，多媒体展示荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。
再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉作者对荷兰的喜爱之情.再进行学习。
然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句，读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。
用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎，并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。
最后，让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。
教学目标：
1、能力目标：
正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、知识目标：
学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、情感目标：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学难点：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。
教具准备：
荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片抒情背景音乐
教学过程：
一、 创设情景,激情导入
同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)
是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)
今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.
二、 精读细品,读中感悟
1、播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说.
2、欣赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.
3、你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情 悠然自得 无忧无虑等)
4、再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?
5、指名交流.
重点体会的句子
1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）
4)和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自得。
6、指导学生美读品味.配乐朗读。
7、教学5--6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：宁静美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”，一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。
8、配乐朗读。
三、总结课文
1齐读板书;
2齐读课文最后一自然段.
学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
四作业
田园诗情
花之国 水之国 牧场之国
这是一首_________的田园诗!
充满温情
悠然自得
无忧无虑
宁静美好
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